北京師范大學(xué)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)分析重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室主任馮曉英：混合式教學(xué)是撬動(dòng)當(dāng)前教育改革的支點(diǎn)

何曼

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的混合式教學(xué)已經(jīng)不再是簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)方式的組合，而是在線學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)充分融合、帶來(lái)教學(xué)模式與教學(xué)設(shè)計(jì)變革的新的學(xué)習(xí)范式。

后疫情時(shí)代將讓線上教學(xué)和線下教學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)成為未來(lái)教學(xué)的“新常態(tài)”。這是國(guó)內(nèi)外混合式教學(xué)經(jīng)過(guò)20余年的發(fā)展，教育界達(dá)成的基本共識(shí)。北京師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師，學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)分析重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室主任馮曉英與本刊對(duì)話時(shí)表示，混合式教學(xué)正在成為未來(lái)教學(xué)的新常態(tài)，是撬動(dòng)當(dāng)前教學(xué)改革、促進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)深度融合的一個(gè)支點(diǎn);政府和教育機(jī)構(gòu)也對(duì)混合式教學(xué)給予越來(lái)越多的戰(zhàn)略和政策支持?！盎旌鲜浇虒W(xué)是教學(xué)模式的根本變革與再設(shè)計(jì)。希望借助研究的力量，能夠?yàn)榻虒W(xué)改革提供支持。”

“雙向發(fā)力”提出教育改革新要求

在線學(xué)習(xí)：首先請(qǐng)您結(jié)合自身的研究經(jīng)驗(yàn)，談一談信息時(shí)代對(duì)教育改革提出了哪些要求？要滿足這些要求，應(yīng)該從哪些方面著手改進(jìn)、改革？

馮曉英：我個(gè)人認(rèn)為主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。一方面是時(shí)代的要求。信息時(shí)代的發(fā)展，使人才培養(yǎng)的目標(biāo)發(fā)生了變化，從以知識(shí)為中心轉(zhuǎn)向更多注重能力的培養(yǎng)、素質(zhì)的培養(yǎng)。另一方面是現(xiàn)實(shí)的要求。當(dāng)前，我國(guó)教育發(fā)展面臨的是人民日益增長(zhǎng)的對(duì)更加公平、更高質(zhì)量、更富有特色教育的需求和不平衡不充分的教育發(fā)展之間的矛盾。因此，在“十四五”期間，辦人民滿意的教育、個(gè)性化的教育，大力提升教育質(zhì)量和效益，仍然是教育的主要奮斗目標(biāo)和任務(wù)。

時(shí)代要求和現(xiàn)實(shí)矛盾的“雙向發(fā)力”，對(duì)教育改革提出了新的要求。無(wú)論是解決教育發(fā)展不均衡、不公平問(wèn)題，還是滿足新時(shí)代的公平、個(gè)性化、高質(zhì)量的教育要求，傳統(tǒng)的教學(xué)服務(wù)模式均難以做到。

我認(rèn)為，信息技術(shù)既是教育改革的推手，又是教育改革的抓手;信息時(shí)代的教育改革是對(duì)教育的重構(gòu)，即從教育方式、教學(xué)模式、教育服務(wù)模式、教育機(jī)制等多維度進(jìn)行的重構(gòu)。其中最重要的是什么？應(yīng)該是教育服務(wù)模式的變革。“十四五”規(guī)劃綱要提出，要探索“互聯(lián)網(wǎng)+”條件下的人才培養(yǎng)新模式、基于互聯(lián)網(wǎng)的教育服務(wù)新模式、信息時(shí)代的教育治理新模式，實(shí)現(xiàn)教育信息化模式創(chuàng)新。因此，當(dāng)前教育發(fā)展面臨的主要矛盾和問(wèn)題，并不是傳統(tǒng)的教學(xué)模式能夠解決的，更不是單個(gè)課堂或一個(gè)老師能解決的，它可能要超出單個(gè)課堂甚至學(xué)校的界限。事實(shí)上，在互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)支持下，教育的區(qū)域?qū)用?、學(xué)校層面、社會(huì)層面都要參與到正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)的融合變革中，即推進(jìn)信息技術(shù)和智能技術(shù)深度融入教育教學(xué)全過(guò)程。

回到要突破單個(gè)課堂的界限，最重要的還是教學(xué)模式的改革。我們要更好地適應(yīng)當(dāng)前人才培養(yǎng)的要求，實(shí)現(xiàn)公平、個(gè)性化、有質(zhì)量的教育。這也給學(xué)校和教師帶來(lái)一定挑戰(zhàn)。比如，近幾年教育部一直推動(dòng)的智慧教育示范區(qū)、互聯(lián)網(wǎng)教育示范區(qū)、“基于教學(xué)改革、融合信息技術(shù)的新型教與學(xué)模式”實(shí)驗(yàn)區(qū)等，核心都是在探索信息技術(shù)條件下教與學(xué)模式的創(chuàng)新。

混合式教學(xué)改革的難點(diǎn)是“道”和“術(shù)”

在線學(xué)習(xí)：您對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”有著長(zhǎng)期的研究，2020年由于新冠肺炎疫情暴發(fā)，在線學(xué)習(xí)的作用更加凸顯，您如何看待在線學(xué)習(xí)的發(fā)展？

馮曉英：對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，我有四個(gè)方面的感觸。第一，我研究在線學(xué)習(xí)與混合式教學(xué)多年，很高興看到線上教學(xué)在這次疫情期間的重要凸顯。疫情期間的線上教學(xué)讓大家看到了互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)支持下的一種新的學(xué)習(xí)方式及其價(jià)值。

第二，我希望校長(zhǎng)和老師們能夠認(rèn)識(shí)到，在線教學(xué)并不是疫情期間才出現(xiàn)的，無(wú)論在國(guó)內(nèi)還是國(guó)外，它都已有幾十年的發(fā)展歷史，同時(shí)它的形式也并不只限于疫情期間所應(yīng)用的形式。在線教學(xué)并不是把傳統(tǒng)課堂教學(xué)搬到網(wǎng)上，它有自己的一套教學(xué)法、教學(xué)規(guī)律。因此，無(wú)論學(xué)校、教師還是教育機(jī)構(gòu)，都有必要更加完整地了解真正的在線教學(xué)，這對(duì)于后疫情時(shí)代做好混合式教學(xué)至關(guān)重要。

第三，在線教學(xué)有兩個(gè)特別重要的價(jià)值，也可以說(shuō)是它帶來(lái)的兩個(gè)契機(jī)。其一，推動(dòng)學(xué)校和教師將教學(xué)向深度教學(xué)、高質(zhì)量教學(xué)轉(zhuǎn)變的契機(jī)。在線教學(xué)的再設(shè)計(jì)，可以促進(jìn)深度學(xué)習(xí)和有效性教學(xué)。其二，后疫情時(shí)代向混合式教學(xué)轉(zhuǎn)變的契機(jī)。

第四，疫情防控下的物理空間阻隔，推動(dòng)了在線教學(xué)的全球化發(fā)展。后疫情時(shí)代，在線教學(xué)必然會(huì)進(jìn)入一個(gè)新的發(fā)展階段，同時(shí)會(huì)推動(dòng)混合式教學(xué)的發(fā)展，也必將產(chǎn)生新的在線教學(xué)和混合式教學(xué)模式。特別是對(duì)于基礎(chǔ)教育來(lái)說(shuō)，純?cè)诰€教學(xué)的可能性不是很大，未來(lái)會(huì)更多地推動(dòng)混合式教學(xué)的發(fā)展。

在線學(xué)習(xí)：您提到，混合式學(xué)習(xí)是未來(lái)發(fā)展的趨勢(shì)?；旌鲜綄W(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)范式，在教與學(xué)的實(shí)踐中面臨哪些挑戰(zhàn)？

馮曉英：后疫情時(shí)代，很多學(xué)校和區(qū)域都看到了混合式教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)。推動(dòng)混合式教學(xué)發(fā)展，困難在哪？事實(shí)上，國(guó)內(nèi)外混合式教學(xué)經(jīng)過(guò)20余年的發(fā)展，不論是研究者、教學(xué)實(shí)踐者，還是政府和教育機(jī)構(gòu)，對(duì)其已基本達(dá)成了共識(shí)：混合式教學(xué)將成為未來(lái)教育的“新常態(tài)”。特別是在當(dāng)下“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，混合式教學(xué)呈現(xiàn)井噴式發(fā)展，火爆的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”也讓社會(huì)各界重新聚焦于混合式教學(xué)。

根據(jù)近些年的研究和實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)特別重要的一點(diǎn)是，混合式教學(xué)是一種新的學(xué)習(xí)范式，不能僅從信息技術(shù)應(yīng)用的角度來(lái)看待它，還要從改革的角度來(lái)看待。我認(rèn)為，混合式教學(xué)其實(shí)是破解當(dāng)前教育發(fā)展矛盾、撬動(dòng)當(dāng)前教學(xué)改革和教學(xué)創(chuàng)新的一個(gè)支點(diǎn)。要推進(jìn)混合式教學(xué)的改革，我們遇到的困難體現(xiàn)在“道”“術(shù)”“器”三個(gè)層面。對(duì)于混合式教學(xué)的困難，很多教師的第一反應(yīng)是工具和平臺(tái)，即“器”的層面。我認(rèn)為，這個(gè)層面的困難其實(shí)不是很大，市場(chǎng)上的工具很多，教師開(kāi)展混合式教學(xué)真正的困難在于“道”和“術(shù)”的層面。

“道”即理論認(rèn)識(shí)層面。一方面，雖然大部人已看到了混合式教學(xué)的趨勢(shì)，但更多的人還沒(méi)有意識(shí)到要從教學(xué)改革的視角來(lái)認(rèn)識(shí)混合式教學(xué)及其撬動(dòng)教學(xué)模式創(chuàng)新的價(jià)值。另一方面，對(duì)于在線教學(xué)、混合式教學(xué)規(guī)律和理論的認(rèn)識(shí)不夠。教師甚至一些研究者對(duì)它的理解也都是模糊的。這是首先要解決的問(wèn)題?！靶g(shù)”即方法策略層面。無(wú)論在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域還是高等教育領(lǐng)域，教師開(kāi)展混合式教學(xué)時(shí)面臨的最大難點(diǎn)都是“如何混合”，或者說(shuō)“如何有效混合”。因此，未來(lái)教師的培養(yǎng)體系，要從“道”“術(shù)”“器”三個(gè)層面，給教師提供一個(gè)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

在線學(xué)習(xí)：那么，在您看來(lái)，成功的混合式學(xué)習(xí)有哪些標(biāo)準(zhǔn)呢？

馮曉英：混合式學(xué)習(xí)本身也是一種學(xué)習(xí)、一種教學(xué)，標(biāo)準(zhǔn)是一樣的。我認(rèn)為，成功的混合式學(xué)習(xí)有四個(gè)特點(diǎn)：有效、高效、有吸引力、個(gè)性化。其一，達(dá)成對(duì)能力和素質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)即為有效;其二，能夠讓學(xué)生用最少的時(shí)間、最小的代價(jià)或者最短路徑達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)即為高效，而混合式教學(xué)有利于實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí);其三，學(xué)習(xí)不應(yīng)是強(qiáng)迫性的，必須讓學(xué)生愿意學(xué)、有興趣學(xué)、主動(dòng)學(xué)，即為有吸引力;其四，個(gè)性化是當(dāng)前教學(xué)改革比較關(guān)注的一點(diǎn)。我認(rèn)為，這四點(diǎn)既是成功的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，也是成功的混合式教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。

讓集體教學(xué)的個(gè)性化教學(xué)成為可能

在線學(xué)習(xí)：在教育信息化2.0階段的多元化教學(xué)中，最提倡的是個(gè)性化教學(xué)。目前，是否有相應(yīng)的學(xué)習(xí)技術(shù)可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)個(gè)性化？

馮曉英：有的。如何在集體教學(xué)、規(guī)模化教學(xué)中滿足學(xué)生個(gè)性化、差異化的學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)因材施教，是傳統(tǒng)學(xué)校教學(xué)長(zhǎng)期面臨的一個(gè)主要矛盾和難點(diǎn)。目前可以應(yīng)用的技術(shù)是學(xué)習(xí)分析技術(shù)，實(shí)踐中稱為學(xué)情分析。其實(shí)，目前基于學(xué)習(xí)分析技術(shù)的工具已有很多。比如學(xué)校的智慧課堂、智慧教室系統(tǒng)中都有基于學(xué)習(xí)分析技術(shù)開(kāi)展學(xué)情分析的工具，可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自動(dòng)化的數(shù)據(jù)分析，實(shí)現(xiàn)知識(shí)個(gè)性化推薦、個(gè)性化測(cè)評(píng)等。

需要強(qiáng)調(diào)的是，技術(shù)和工具的層面，并不是當(dāng)前解決“個(gè)性化教學(xué)”最難的點(diǎn)。更大的難點(diǎn)在于，教師要學(xué)會(huì)如何應(yīng)用這些技術(shù)與工具，更好地設(shè)計(jì)個(gè)性化教學(xué)。因此，實(shí)現(xiàn)教學(xué)個(gè)性化，推動(dòng)教師提升信息技術(shù)和教學(xué)融合的能力是關(guān)鍵。這也是剛剛提到的“術(shù)”的層面。

在線學(xué)習(xí)：越來(lái)越多的教師參與到混合式教學(xué)中，如何設(shè)計(jì)混合式教學(xué)成為難點(diǎn)。您認(rèn)為，設(shè)計(jì)混合式教學(xué)應(yīng)采取哪些策略？

馮曉英：我對(duì)混合式教學(xué)的策略有不同層面的研究，也在進(jìn)一步地開(kāi)展研究，希望能夠?yàn)榻處焸兊幕旌鲜浇虒W(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐提供一些幫助?！安呗浴笔墙逃虒W(xué)中的關(guān)鍵概念，應(yīng)用頗廣，但也常常讓研究者和實(shí)踐者感到困惑和混亂。在使用“策略”概念時(shí)，首先需要明確在哪一個(gè)層面上的界定。我認(rèn)為，策略有宏觀、中觀、微觀不同層面的理解，對(duì)教學(xué)實(shí)踐者和研究者而言，宏觀、中觀和微觀層面的策略都有重要價(jià)值，缺一不可。因此，混合式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)也需要從宏觀、中觀至微觀進(jìn)行自上而下、逐層細(xì)化的策略指導(dǎo)。

宏觀層面，教師需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，選擇恰當(dāng)?shù)幕旌鲜浇虒W(xué)模式和宏觀的教學(xué)策略。比如，教學(xué)目標(biāo)是能力培養(yǎng)，宏觀教學(xué)策略就不能以講授式為主，必須選擇探究式教學(xué)策略、項(xiàng)目式教學(xué)策略等。因此，宏觀層面，教師需要掌握混合式探究教學(xué)、混合式項(xiàng)目教學(xué)等不同的混合式教學(xué)模式。

中觀層面，是比較難的。目前我提出了四個(gè)策略：一是明晰的靈魂性目標(biāo)，有靈魂的混合式教學(xué)是有效高效教學(xué)的根本保障;二是線上、線下、現(xiàn)場(chǎng)的相輔相成，是實(shí)現(xiàn)高效的混合式教學(xué)的關(guān)鍵;三是開(kāi)放性的學(xué)習(xí)活動(dòng)、真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)是有吸引力的法寶;四是數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的分層教學(xué)讓集體教學(xué)的個(gè)性化教學(xué)成為可能。

微觀層面，體現(xiàn)在活動(dòng)層面。通過(guò)教師精心的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)支持，在線教學(xué)能夠取得與傳統(tǒng)教學(xué)同等甚至更好的教學(xué)效果。教師應(yīng)根據(jù)在線教學(xué)的特點(diǎn)和規(guī)律：以活動(dòng)為中心，以學(xué)習(xí)為導(dǎo)向開(kāi)展設(shè)計(jì)，做在線學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和引導(dǎo)者;把握在線教學(xué)不同階段的不同設(shè)計(jì)重點(diǎn)，設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

期待研究為教學(xué)改革提供支持

在線學(xué)習(xí)：您當(dāng)前正在研究哪些與在線學(xué)習(xí)或混合式學(xué)習(xí)相關(guān)的課題，這些課題對(duì)教育改革或未來(lái)教育的發(fā)展有怎樣的意義？

馮曉英：我現(xiàn)在重點(diǎn)研究的課題有兩個(gè)：一是進(jìn)一步完善混合式教學(xué)理論和方法體系，特別針對(duì)剛才提到的宏觀、中觀、微觀層面的一些策略方面，希望能夠給教師、實(shí)踐者、研究者提供更系統(tǒng)、更細(xì)致的指導(dǎo)，這是有必要的。二是關(guān)于教師混合式教學(xué)能力提升和相關(guān)實(shí)踐的研究?；旌鲜浇虒W(xué)能力的提升，根本在于教師能力的提升，研究并幫助教師提升混合式教學(xué)改革的能力，是我們作為研究者的社會(huì)責(zé)任。

目前，我們團(tuán)隊(duì)針對(duì)教師的混合式教學(xué)能力提升提出了一套完整的解決方案，稱為“STAR”方案。這套方案為區(qū)域內(nèi)教師提供評(píng)、訓(xùn)、用、研的立體化支持。其中，“S”是支架（Scaffolding）——為教師開(kāi)展高質(zhì)量混合式教學(xué)設(shè)計(jì)提供一套支架工具的支持;“T”是培訓(xùn)（Training）——以混合式研修的方式為教師，特別是區(qū)域教師提供混合式教學(xué)能力提升的培訓(xùn);“A”是評(píng)測(cè)、評(píng)估（Assessment）——為教師提供一套評(píng)測(cè)混合式教學(xué)能力的工具，包括教學(xué)準(zhǔn)備度評(píng)測(cè)工具、教師混合教學(xué)評(píng)測(cè)，同時(shí)對(duì)教師混合式教學(xué)的能力發(fā)展進(jìn)行監(jiān)測(cè);“R”是教研（Research）——通過(guò)設(shè)計(jì)分析支持基于證據(jù)的精準(zhǔn)教研。

以上是我們團(tuán)隊(duì)正在做的事情，希望借我們研究的力量，能夠幫助區(qū)域和學(xué)校以混合式教學(xué)為抓手，促進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)深度融合，推動(dòng)教學(xué)模式改革與創(chuàng)新。

責(zé)任編輯：夏英 ?郵箱：chinadisedu@zxxx.net.cn