初中地理智慧型教師研修模式實踐

張蓮

一、初中地理智慧型研修背景

當前國際政治經(jīng)濟局勢處在瞬息萬變的浪潮中，為了能適應(yīng)未來社會發(fā)展，社會各界對未來人才的界定各有看法，處于中學階段的教育工作者們更是要順應(yīng)社會發(fā)展需要，為未來社會培養(yǎng)人才，這就急切的要求我們在平時的教育教學中，不能按照老思想，按部就班，一定要不斷思考、不斷創(chuàng)新。隨著現(xiàn)代科學技術(shù)的發(fā)展，家庭、學校、社會可以為學生成長實時高效提供多樣化資源信息，因此要想搭上這趟高速發(fā)展的信息化列車，教師要慢慢摒棄破碎化、淺層化、知識化的課堂教學，我們要幫助學生深度學習，融合各方面資源信息，創(chuàng)新發(fā)展，成為有層次有內(nèi)涵有學識的未來各行各業(yè)有用人才。

從學校改革的層面來看，中山中學全面鋪開琢玉式校本研修模式，目前實施大數(shù)據(jù)課堂觀察式的校本研修、遠距研修模式、蘇格拉底研修模式。隨著《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》和中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果發(fā)布，地理核心素養(yǎng)的提出和高中地理課程標準的修訂，初中學生地理素養(yǎng)的落地、深度學習的實現(xiàn)需要我們不斷的探索。地理課堂的教學不能脫離國家大的方針政策、不能背離社會發(fā)展主流趨勢，國家層面的育人目標、課程方面的學科核心素養(yǎng)落實都需要在具體的教學實踐中體現(xiàn)或達成，地理學科課堂教學改革也必將隨之而來，沖在這場改革戰(zhàn)役中的一線人員肯定是教師，教師怎么改，思想上轉(zhuǎn)變，行動上具體如何落實呢？

目前地理組教師綜合素質(zhì)高，但科組發(fā)展目標、教研計劃不明確。地理組共有教師7人，碩士2人，在職碩士2人，學士3人。多人獲國家級、省級、市級獎項多項，區(qū)級地理學科比賽獎項大多數(shù)為一等獎，教師個人綜合素質(zhì)高。但科組目前大部分時間還是處于完成學校各項教研任務(wù)，沒有思考適合本科組教師發(fā)展的科組發(fā)展目標，沒有整體的教研計劃，影響青年教師的成長。

二、智慧型研修模式概念界定

智慧是人類教育的最高目標和永恒追求，智慧型教師是教育智慧的主要承載者和體現(xiàn)者，目前對智慧型教師的定義探討的不多，2006年教育科學出版社出版了一本《智慧型教師的誕生》，里面提到了智慧型教師的本質(zhì)特征、動態(tài)生成，但與研修模式相結(jié)合研究很少，或者比較泛，在我們學校現(xiàn)有的琢玉式研修模式中，三輪集備的很多環(huán)節(jié)可采用智慧技術(shù)的形式讓研修更加有效，如專家參與、學情分析、微格課堂分析、數(shù)據(jù)分析都可以用到現(xiàn)代教育信息技術(shù)。個人雙案研究環(huán)節(jié)，所有研修教師逐一說課，可運用蘇格拉底模擬上課過程，通過各教學教法得分，再相互推敲，如何上好這一節(jié)課。改稿審定環(huán)節(jié)同樣可利用騰訊會議的形式開展。

智慧型教師研修模式是采用現(xiàn)代教育技術(shù)的方式，結(jié)合初中地理教學，根據(jù)學校琢玉式校本研修模式、教師專業(yè)發(fā)展等方向，開展的教師研修形式。教師在信息化教學實踐中表現(xiàn)出較高教育智慧水平，學生學習效果好，綜合育人質(zhì)量高。智慧型研修模式可以用教育信息技術(shù)凝聚團隊的智慧，對大量的教學信息進行梳理、對或隱或顯的教學問題捕捉其本質(zhì)，同時收集國內(nèi)外各方面資源指導老中青教師深度教研，傳幫帶，充分保障、包容每位教師的創(chuàng)意、靈感，并使這些經(jīng)驗得到及時的交換和借鑒。智慧型研修模式實踐促進地理核心素養(yǎng)要求的校本化實施，促進學生初中地理深度學習。

三、研究的理論和實踐意義

本課題探究智慧型教師研修模式，希望用教師的前期高效準備，指導學生進行深入的地理探究，以期達到高效學習的目標，培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)。

探討智慧型教師研修模式，以“立德樹人”育人目標、培養(yǎng)核心素養(yǎng)為導向，可以促進實現(xiàn)地理核心素養(yǎng)要求的校本化實施，通過教師的智慧教學，創(chuàng)設(shè)有利于引導學生主動學習的課程實施環(huán)境。因此，課題也為為國家基礎(chǔ)教育改革、地理課程改革提供一定的理論和實踐依據(jù)。智慧型教師研修模式探究可以和學生深度學習結(jié)合，用教師的引領(lǐng)促進學生深度學習。推動教師落實“以學習為中心”，落實“生本課堂”。激活學生的學習興趣，達到研究性學習的知識量與信息量、有利于知識的學以致用，促進學生深度學習，培養(yǎng)學生的批判性思維、分析綜合能力與學習遷移能力，促進學習者終生學習。地理學是門綜合性、區(qū)域性特點強的學科，注重學生的地理學習能力、應(yīng)用知識的能力，培養(yǎng)學生的人地協(xié)調(diào)觀。本課題在培養(yǎng)教師如何在學校大的課題背景下培養(yǎng)學生的區(qū)域認知、綜合思維、人地觀念、地理實踐力。

四、智慧型教師研修原則

（一）協(xié)作性原則

智能技術(shù)在教育中的融入使得教師研修不再停留在封閉的界面，而是可以充分擴大時間和空間界面，發(fā)揮教師的多方能力，培養(yǎng)學生高階思維和創(chuàng)新能力。面對這些改變，我們需要幫助教師重塑其在技術(shù)賦能教育中的角色、理念和素養(yǎng)。運用智慧技術(shù)引導一線教師進行系統(tǒng)思考的過程，多方協(xié)作的發(fā)展模式，給長期埋頭于課堂教學的一線教師，提供系統(tǒng)、全面認識技術(shù)賦能背景下教育教學發(fā)展前景及需求的環(huán)境與機會。集體協(xié)作可以通過建立專業(yè)發(fā)展共同體，設(shè)立集體目標，明確分工與職責，充分發(fā)揮成員的優(yōu)勢與特長，相互協(xié)助，實現(xiàn)共同體的目標，并創(chuàng)設(shè)良好的專業(yè)發(fā)展氛圍。

（二）開放性原則

當前教育變革浪潮從未停止，雖然我國從不同的層面給教師提供了各種學習機會，但是，現(xiàn)行的培訓模式和制度仍然相對保守且封閉。教師研修過程對智慧技術(shù)的應(yīng)用偏少，教師專業(yè)發(fā)展需要給教師創(chuàng)造持續(xù)學習、了解外界變化、不斷前進的條件和環(huán)境。以上對當下教師專業(yè)發(fā)展存在問題的審視，反映了智慧研修模式對教師專業(yè)發(fā)展的新需求。

（三）數(shù)字化原則

2006年監(jiān)督和課程開發(fā)協(xié)會發(fā)布的一份報告認為，教師領(lǐng)導者承擔著教學專家、課程專家、課堂支持者、學習促進者、教練員等十種廣泛角色。[5]太平洋地區(qū)發(fā)展與教育組織（PRIDE）認為，在跨文化因素影響下，教師扮演著課程計劃者、課程組織者、課程評價者、學生評價者、導師、學習促進者[6]等十二種角色。教師在眾多的角色中如何有側(cè)重，有效果，數(shù)字科技的浪潮可能可以幫助我們分化或者精化部分管理，智慧型教師研修模式的推廣也成為趨勢。

五、初中地理智慧型教師研修模式

具體流程如下：

（一）專家引領(lǐng)指導

1.望聞問切，了解學情

任何教學都是有目的的，任何教學都是有教授對象的，如何讓授課對象達成學習目標，在設(shè)計教學前，掌握學情成為必然，了解學生的學習意愿、學習思維、學習行為、學習基礎(chǔ)、學習方式，全面的信息和科學的診斷不可或缺，以往教師以自己的主觀看法來分析學情，多多少少有不準確的地方，也有不全面的漏銅，那在智慧型研修模式中，教師要運用智慧技術(shù)，如問卷星的形式收集學生學情、醍魔豆反饋器收集學生對相關(guān)問題的前期理解與數(shù)據(jù)分析

2.線上學習，理出方案

如果說前面我們已經(jīng)將學生的基本情況完全掌握，那么第二環(huán)節(jié)則應(yīng)該在專家的指引下，教師與教師之前相互商討與探究，面對大量的教學信息、混雜著或隱或顯的教學問題，如何抓住其本質(zhì)，理清層次與脈絡(luò)，為了讓這個探究達到最佳效果，我們同樣需要借助技術(shù)手段來實現(xiàn)，比如在智慧型研修模式下，我們可采取線上與線下相結(jié)合的形式，線上提前觀看大量的優(yōu)質(zhì)資源，完成網(wǎng)格研修或者群文件共享討論，也可針對網(wǎng)上優(yōu)秀案例，進行自主研修。

（二）個人雙案研討

1.智慧教研，教法分析

召集一切可以利用的人力資源，專家學者線上或線下的形式參與智慧研修，每位教師拿出初步方案開展線上或線下討論，逐一說課，專家引導研讀課標、教材、學情分析、蘇格拉底系統(tǒng)反饋教法，分析教法是否妥當，確定教學流程與環(huán)節(jié)，挖掘本節(jié)課的關(guān)鍵性問題、驅(qū)動性問題，重難點的突破等。

2.微格演練，形成初稿

智慧型教師研修模式一定離不開信息技術(shù)的反復(fù)使用，在研修環(huán)節(jié)，教師可利用微課課堂的形式試講，留下過程性材料，針對微格課堂，系統(tǒng)性分析評價課堂流程，課件制作方面，老師們也可以充分利用office工具庫，Google地球，VR影像等，交流答疑、作業(yè)設(shè)計融入智慧技術(shù)。

（四）改稿反饋，總結(jié)提升

根據(jù)本次三輪集備，智慧型研修策略，最終定下這一節(jié)所有上課資源和材料，成員反思，為后續(xù)的研修擴寬思路。

六、總結(jié)與反思

利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)組織教師研修，實現(xiàn)跨界合作、共享集體智慧?，F(xiàn)在的社會有各種開放平臺，教師可以隨時訪問，可以隨時學習知識，也可以與他人合作開展研究?？萍伎梢宰屛覀兺黄茣r空界限不斷地向他人學習，也可以讓我們享受科技給我們帶來的效率與成果。學習不僅發(fā)生在學校內(nèi)，未來，越來越多的學習活動將發(fā)生在校園外。對于教師而言，他們也可以與校外的專家、職業(yè)人士建立聯(lián)系。如語言教師就可以與公司、兄弟學校等社會上各種使用語言的機構(gòu)建立聯(lián)系。大量的地理教師能夠與科技領(lǐng)域的很多公司開展合作，這些都是新科技帶來的新機遇。所以科技能夠促進跨界合作、集體智慧共享，我們的教師研修也必將與智慧相連。

（作者單位：深圳市坪山區(qū)中山中學）