如何正確處理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中出現(xiàn)的幾個(gè)關(guān)系

如何正確處理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中出現(xiàn)的幾個(gè)關(guān)系

丁在同 （ 甘肅省高臺(tái)縣教體局 734300）

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生能力的重要手段，正確處理好課堂教學(xué)中出現(xiàn)的各種關(guān)系，可以創(chuàng)造融洽、和諧的教學(xué)氣氛，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，課堂評(píng)價(jià)也能使教師在教學(xué)活動(dòng)中通過信息反饋來不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效果。

正確處理 教學(xué)評(píng)價(jià) 關(guān)系

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的能力等都有著密切的關(guān)系，離開了評(píng)價(jià)，教學(xué)活動(dòng)就無法有效地進(jìn)行。良好的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)可以創(chuàng)造融洽、和諧的教學(xué)氣氛，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力。對(duì)教師來講，可調(diào)動(dòng)教師的積極性，使教師在教學(xué)活動(dòng)中能及時(shí)掌握各種信息反饋，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。那么，在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)過程中應(yīng)如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo)呢？這就要正確處理好課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中出現(xiàn)的幾個(gè)關(guān)系。

一是要處理好教學(xué)評(píng)價(jià)中及時(shí)反饋與課后反饋之間的關(guān)系。課堂教學(xué)是一種以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的雙邊活動(dòng)，教師在這個(gè)活動(dòng)過程中首先應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容、學(xué)科要求、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生特點(diǎn)等進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，然后在課堂中有計(jì)劃地組織實(shí)施。在過去的教學(xué)中，之所以大多數(shù)學(xué)生不能有效完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，就是在備課和上課過程中，教師只注重了知識(shí)的傳授，而忽視了課堂教學(xué)中學(xué)生可能出現(xiàn)的各種問題，也就是說沒有正確處理好及時(shí)反饋與課后反饋的關(guān)系。新課程改革從教材內(nèi)容的編寫，到課堂教學(xué)的實(shí)施，都要求教師給學(xué)生提供足夠的學(xué)習(xí)活動(dòng)機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生在自主、合作、探究中理解和掌握基本知識(shí)與技能，這就要求教師在課堂教學(xué)中要放權(quán)于學(xué)生，把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人。在引導(dǎo)學(xué)生正確理解、掌握知識(shí)的過程中，要善于捕捉和發(fā)現(xiàn)學(xué)生反饋的信息，根據(jù)學(xué)生所反饋的信息對(duì)照教學(xué)目標(biāo)再及時(shí)進(jìn)行調(diào)控，這樣才能更好地提高課堂教學(xué)效果。但是，在課堂教學(xué)中，僅憑學(xué)生所反饋的信息去判斷他們的學(xué)習(xí)效果是不夠的，還應(yīng)通過課后作業(yè)、綜合知識(shí)測驗(yàn)等方式再對(duì)學(xué)生進(jìn)行考查，以獲取更加全面的反饋信息。有時(shí)教師在課后獲取的反饋信息會(huì)顯得滯后，為了克服這一矛盾，在教學(xué)中教師應(yīng)將課堂反饋與課后反饋緊密結(jié)合，在課堂上及時(shí)反饋及時(shí)調(diào)控，課后集中反饋，再次進(jìn)行調(diào)控，這樣反復(fù)調(diào)控多次，就能達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。

二是要處理好課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中反饋信息的準(zhǔn)確性與反饋信息的模糊性之間的關(guān)系。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，反饋?zhàn)鳛榻虒W(xué)過程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，始終貫穿于教學(xué)的全過程。反饋信息的精細(xì)度直接影響著教學(xué)過程中的兩個(gè)重要要素——教師和學(xué)生。教師獲得反饋信息一般是通過師生問答、觀察、學(xué)生討論、作業(yè)練習(xí)和測試等方式來捕捉獲得的，通過這些方式得到的反饋信息，不一定準(zhǔn)確，有時(shí)甚至可能是虛假的。因?yàn)樵谝粋€(gè)班級(jí)中，學(xué)生存在著好、中、差三類，對(duì)于教師的提問，有的學(xué)生會(huì)爭先恐后地回答，有的則明知而不發(fā)；有的學(xué)生敢于表明自己的觀點(diǎn)，有的則人云亦云，這就存在著信息反饋的虛假性。因此，教學(xué)評(píng)價(jià)不能完全定量化，還需用模糊教學(xué)來評(píng)價(jià)學(xué)生、評(píng)價(jià)教學(xué)。也就是說，在不影響學(xué)生準(zhǔn)確理解課文內(nèi)容、掌握教學(xué)重點(diǎn)以及完成教學(xué)目標(biāo)的前提下，以模糊的表達(dá)方式啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想和想象，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，有利于達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

三是要處理好客觀評(píng)價(jià)與主觀評(píng)價(jià)之間的關(guān)系。客觀公正的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，反之則會(huì)挫傷學(xué)生的積極性。因此，在教學(xué)過程中要求教師的評(píng)價(jià)必須要客觀，實(shí)事求是，不受個(gè)人情感的支配。然而這在實(shí)際教學(xué)評(píng)價(jià)中幾乎無法做到，無論是評(píng)定學(xué)生的成績，還是對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，都會(huì)帶有一定的主觀性。為了盡可能避免評(píng)價(jià)的主觀性，在評(píng)價(jià)中教師應(yīng)盡量全面看待反饋信息，既要了解事物的正面，也要了解事物的反面；既要了解優(yōu)等生，也要了解差生；既要了解個(gè)別學(xué)生，也要了解少數(shù)學(xué)生；既要注重對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況的評(píng)價(jià)，又要注意對(duì)他們能力培養(yǎng)情況的考察評(píng)價(jià)，只有這樣，才能力爭使評(píng)價(jià)客觀公正。

四是要處理好單項(xiàng)評(píng)價(jià)與全面評(píng)價(jià)之間的關(guān)系。單項(xiàng)評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生的某一方面進(jìn)行的單項(xiàng)考評(píng)，如對(duì)部分知識(shí)的掌握情況進(jìn)行單元測試、學(xué)期考試等都是對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行的單項(xiàng)評(píng)價(jià)。單項(xiàng)評(píng)價(jià)具有靈活、隨意、及時(shí)的特點(diǎn)。而綜合評(píng)價(jià)則是對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)，它是從整體出發(fā)，運(yùn)用多項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行的綜合評(píng)價(jià)，這樣的評(píng)價(jià)比較全面。根據(jù)新課程教育教學(xué)體系中對(duì)教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)效益的綜合評(píng)價(jià)要求，在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，要多一些激勵(lì)、反饋與調(diào)整；在評(píng)價(jià)內(nèi)容方面，不能只以學(xué)生的學(xué)業(yè)成績?yōu)橹饕u(píng)價(jià)內(nèi)容，而要更加關(guān)注學(xué)生多方面潛能的開發(fā)；在評(píng)價(jià)方法上，不能僅采取量化評(píng)價(jià)的形式，要更多的重視學(xué)生整體素質(zhì)的評(píng)價(jià)，既要看學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，又要看學(xué)生在自主、合作、探究方面的能力與潛力。根據(jù)這一評(píng)價(jià)要求，在教學(xué)評(píng)價(jià)中，只有將單項(xiàng)評(píng)價(jià)與綜合評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，才能得到全面準(zhǔn)確、真實(shí)可靠的反饋信息。

五是要處理好定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)的關(guān)系。定量評(píng)價(jià)是利用數(shù)量分析的辦法對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)行評(píng)價(jià)。定量評(píng)價(jià)比較客觀、準(zhǔn)確、簡便，主要滿足了以選拔為主要目的的教育需求。這種評(píng)價(jià)從表面上看具有較高的客觀性，也十分具體形象。但因教學(xué)是由多種因素組成的，定量評(píng)價(jià)難以用數(shù)量化的方法進(jìn)行定量描述，因而，對(duì)那些難以量化的方面就無法進(jìn)行評(píng)價(jià)，如對(duì)學(xué)生的品質(zhì)與行為、個(gè)性發(fā)展、特長與潛能的評(píng)價(jià)等。定性評(píng)價(jià)是從學(xué)生綜合素質(zhì)方面做出的描述性分析評(píng)價(jià)，它具有很強(qiáng)的真實(shí)性，在評(píng)價(jià)的過程中主要是根據(jù)評(píng)價(jià)對(duì)象平時(shí)的表現(xiàn)、潛力等情況進(jìn)行的觀察和分析，是對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象做出的一種定性評(píng)價(jià)結(jié)論。如我們每學(xué)年對(duì)學(xué)生進(jìn)行的學(xué)業(yè)水平測試和綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)意見，就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行的定性評(píng)價(jià)，它更加關(guān)注學(xué)生素質(zhì)方面的發(fā)展，也能體現(xiàn)教育結(jié)果與教育目標(biāo)的一致性，是一種比較全面且具有實(shí)質(zhì)性內(nèi)容的評(píng)價(jià)手段。但是，定性評(píng)價(jià)有時(shí)不夠具體，因此，要想使評(píng)價(jià)全面、合理、準(zhǔn)確，在教學(xué)評(píng)價(jià)中還必須采用定量與定性相結(jié)合的方法進(jìn)行評(píng)價(jià) 。

六是要處理好自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)間的關(guān)系。教學(xué)評(píng)價(jià)具有多樣性。在過去的教學(xué)中，我們比較重視他評(píng)，而忽視了自評(píng)。但新課程改革要求要逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、探究意識(shí)，這就要求我們要逐步培養(yǎng)自我評(píng)價(jià)的意識(shí)和能力。自評(píng)在教學(xué)評(píng)價(jià)中比較靈活，但也會(huì)有評(píng)價(jià)不公或不全面的情況，而他評(píng)更加全面客觀、準(zhǔn)確。因此，在教學(xué)評(píng)價(jià)中一定要將兩者緊密結(jié)合，才能使評(píng)價(jià)更加科學(xué)合理。

（責(zé)編 吳海婷）