基于繪本的幼兒園語言教學(xué)實(shí)踐策略探究

張聯(lián)琴

【摘要】語言作為溝通的橋梁，在人與人的交往過程中重要的信息傳遞通道，是每個(gè)人都需要掌握的基本素質(zhì)，對于幼兒來說其語言能力的發(fā)展正處于人生的黃金階段，幼兒雖然對各種事物的認(rèn)知有所欠缺，但其卻擁有遠(yuǎn)超成年人的學(xué)習(xí)能力。對于語言學(xué)習(xí)，幼兒總是在不知不覺間完成進(jìn)步，周圍環(huán)境的刺激促使其快速地吸納知識(shí)，而一個(gè)優(yōu)質(zhì)的信息來源往往會(huì)深刻影響幼兒的學(xué)習(xí)過程。繪本教學(xué)利用其生動(dòng)活潑的教學(xué)資源，引人入勝的教學(xué)氛圍，使幼兒語言教學(xué)改變了以往單一枯燥的教學(xué)過程，利用圖畫、故事、豐富多彩的故事，深刻挖掘語言自身的魅力。

【關(guān)鍵詞】繪本;語言教學(xué);策略教學(xué)

幼兒教育作為學(xué)前教育的基礎(chǔ)，引入高效的教學(xué)模式，能夠充分提升教學(xué)水平，并為幼兒下一階段的學(xué)習(xí)提供良好的學(xué)習(xí)素質(zhì)。遺憾的是，大部分的幼兒對于學(xué)習(xí)教學(xué)活動(dòng)等都沒有充分的認(rèn)識(shí)與感受，歸根結(jié)底是大部分幼兒園都缺乏對幼兒的興趣引導(dǎo)，導(dǎo)致幼兒在參加課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，缺少參與的熱情，教學(xué)的效果較差。因此對于繪本教學(xué)，指定充分的引導(dǎo)策略是將其引入到實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中必不可少的一步。

一、繪本的發(fā)展歷程探析

"繪本"一詞源于日本，英文稱"picture book"，中文譯作"圖畫書".兒童文學(xué)家彭懿在其著作《圖畫書》中指出，"圖畫書是用圖畫與文字共同敘述一個(gè)完整的故事，是圖文合奏.說的抽象一點(diǎn)，它是通過圖畫與文字這兩種媒介在兩個(gè)不同的層面上交織，互動(dòng)來訴說故事的一門藝術(shù)繪本教學(xué)主要指利用生動(dòng)形象的圖畫，組織起一個(gè)通俗易懂，活潑有趣的故事，并充分利用這些內(nèi)容，吸引幼兒，引導(dǎo)幼兒，完成教學(xué)工作。對比傳統(tǒng)語言教學(xué)方式，繪本教學(xué)的教學(xué)方法包括朗讀、觀察文字等。

二、繪本的主要特征

繪本中精練生動(dòng)的語言，精致優(yōu)美的圖畫，以及蘊(yùn)涵其中的認(rèn)知，審美，情感等價(jià)值取向未能得到有效利用.對于幼兒來說，一副五顏六色的圖畫，遠(yuǎn)比復(fù)雜的文字更加有趣，而對于教師自身來講，利用繪本工具進(jìn)行語言教學(xué)也更加便利，教師在講解具體的句子或者詞組、詞語時(shí)，要充分利用繪本和圖片進(jìn)行演示和寓教于樂。這不僅降低了孩子理解的門檻，也豐富了教師的教學(xué)方法。這是世界各地藝術(shù)大師為孩子們和所有人帶來的精神盛宴。作為老師和家長，我們有責(zé)任和義務(wù)讓孩子們知道真、善、美，感受生命的價(jià)值和生命的美好。

三、基于繪本的幼兒園語言教學(xué)的意義

（一）培育幼兒的想象力

繪本的本質(zhì)特征使其成為了一個(gè)優(yōu)秀的想象力載體，無論是瑰麗的圖畫表現(xiàn)，異想天開的故事情節(jié)，都是激發(fā)幼兒想象力的獨(dú)特媒介。對于幼兒期的孩子，其思維方式正處于上升期，對于新鮮事物總會(huì)賦予其豐富的想象，繪本其對于故事的獨(dú)特表現(xiàn)手法，使幼兒的想象力得以充分發(fā)揮，讓其不斷揣摩故事情節(jié)，進(jìn)行多元化的思考。

（二）激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)熱情

幼兒年齡通常處于3～6歲的區(qū)間，對于世界的探索剛剛開始，對于大多數(shù)事物都充滿了熱情，我們的教學(xué)不應(yīng)磨滅打消這種熱情。幼兒學(xué)習(xí)熱情的缺乏主要是由于教學(xué)手段的單一，試想一字一句的朗讀，模式一成不變的提問回答，如何能讓幼兒提起興趣。繪本教學(xué)所做的就是打破這種枯燥單一的教學(xué)模式，把幼兒的注意力從對文字的乏味解讀轉(zhuǎn)移到將故事融匯到圖畫的世界中去，利用幼兒天然的好奇心，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情。

（三）提高幼兒閱讀興趣

繪本的天然優(yōu)勢在于，能將一段普通文字變成繪聲繪色的故事，對于缺乏閱讀興趣的幼兒，常常是被單一文字?jǐn)⑹?，枯燥的故事表現(xiàn)磨滅了興致，而通過充分利用繪本的“講故事”能力，消滅了幼兒與故事之間的隔閡，它帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)了一個(gè)故事，一段文字，使幼兒的興趣不僅僅停留在紙張上，他們會(huì)心系故事的發(fā)展，人物的未來，這種興趣使得給幼兒講一個(gè)故事，讀一本書變得更加容易。我們作為教師與家長，有責(zé)任和義務(wù)要讓孩子認(rèn)識(shí)真、善、美，感受生命的可貴、生活的美好。為他們挑選適合的繪本，一起走進(jìn)繪本的世界，打開明亮的'心靈之窗。

四、基于繪本的幼兒園語言教學(xué)實(shí)踐策略

（一）合理科學(xué)選擇繪本

繪本教學(xué)的首要前提就是選擇一個(gè)優(yōu)秀的繪本資源，這需要從多方面進(jìn)行考量。首先從年齡角度，根據(jù)幼兒思維模式的不同，想象力的豐富與否，為其指定不同的策略。其次，從繪本內(nèi)容的角度出發(fā)，對其圖片的色彩，故事的情節(jié)，基本的立意進(jìn)行系統(tǒng)化的篩選。但也不應(yīng)過度謹(jǐn)慎，保證繪本內(nèi)容的多樣性也是十分必要的一點(diǎn)?？偨Y(jié)而言，繪本選擇的重點(diǎn)主要有以下幾方面：

（二）培育幼兒語言能力

繪本教學(xué)的有效與否是繪本教學(xué)策略實(shí)施的重點(diǎn)。在實(shí)際的教學(xué)過程中，需要教師改良教學(xué)方式，積極尋求能力培養(yǎng)。同時(shí)也要利用繪本教學(xué)的天然優(yōu)勢，將趣味性與科學(xué)性有機(jī)結(jié)合，將對于幼兒晦澀難懂的語言邏輯融入到故事情節(jié)中去。又或是將幼兒自身帶入到故事情境中去，體會(huì)語言在整個(gè)故事中所起到的作用。教師通過組織班級(jí)互動(dòng)，讓幼兒扮演繪本中的角色，再現(xiàn)故事情節(jié)，讓幼兒把握住交流的機(jī)會(huì)，從而體會(huì)到語言在交流中的應(yīng)用方式。

（三）提升幼兒表達(dá)能力

語言表達(dá)主要分為兩個(gè)方面，口語表達(dá)與情感表達(dá)?？谡Z表達(dá)是對事物進(jìn)行基本的敘述，這需要培養(yǎng)幼兒清晰的語言邏輯思維，利用繪本進(jìn)行語言邏輯的培養(yǎng)，這需要考驗(yàn)教師的教學(xué)能力，利用封面圖畫，背景故事等進(jìn)行巧妙導(dǎo)入，在適當(dāng)情節(jié)停下腳步，幫助幼兒組織語言進(jìn)行情節(jié)概括。對于情感表達(dá)，要求教師投入到故事中去，對繪本情節(jié)進(jìn)行精彩的演繹，或是在伏筆懸念處向幼兒提出問題，并引導(dǎo)思考方向，使其感受故事所要表達(dá)的情感。對于故事中人物，應(yīng)當(dāng)善惡分明，讓幼兒以樸素的情感發(fā)表評價(jià)，和書中的人物同悲共喜，這不僅能豐富幼兒的情感表達(dá)，更能為其傳遞正確的價(jià)值觀念。

結(jié)語：

綜上所述，繪本教學(xué)方式對于幼兒語言能力的培養(yǎng)意義重大，對培養(yǎng)語言邏輯，閱讀興趣、溝通能力，都有著豐富的實(shí)踐價(jià)值，值得每一位幼兒教育工作者的重視。繪本教學(xué)需要教師堅(jiān)持以人文本的教學(xué)理念，將細(xì)膩的情感賦予到教學(xué)過程中過去，創(chuàng)新前行，不斷發(fā)揮自身教學(xué)素養(yǎng)，落實(shí)幼兒教學(xué)實(shí)踐方向，實(shí)現(xiàn)繪本語言教育的預(yù)期成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]盧紅博.基于民間傳統(tǒng)游戲的幼兒哲學(xué)教學(xué)活動(dòng)研究[D].哈爾濱師范大學(xué)，2019.

[2]劉麗.幼兒園繪本閱讀教學(xué)中師幼言語互動(dòng)行為研究[D].陜西師范大學(xué)，2019.

作者單位： 云南省昭通市鎮(zhèn)雄縣烏峰鎮(zhèn)舊府街道舊府幼兒園