改進初中語文情境教學的策略與方法探究

張莉

【摘要】隨著素質教育的不斷發(fā)展和課程改革的不斷推進，情境教學作為一種有效的教學手段，在初中逐步得到推廣和應用。情境教學法不同于傳統(tǒng)的初中語文情境教學法，其是強調通過情境讓學生在生動具體的環(huán)境中學習，以更好地激發(fā)學生學習語文的興趣和積極性，更好地實現(xiàn)初中語文課程教學的目標。本文針對初中語文教學的現(xiàn)狀，探討了實施語文情境教學的相關措施。

【關鍵詞】初中語文;情境;教學對策

情境教學法是近年來廣泛應用于初中語文教學中的一種教學方法，在一定程度上改變了傳統(tǒng)語文枯燥的教學方法，激發(fā)了學生的學習興趣，提高了學生的學習熱情。在全面掌握教學內容的基礎上，教師通過創(chuàng)造與教學內容相關的具體、豐富的情境或氛圍，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的積極思考和學習，對于提高課程教學效果有著重要意義。情境教學法的核心在于情境的選擇和設計，其主要目的是提高學生的課堂參與熱情，豐富學生的實踐經(jīng)驗，加深對教學內容的理解。

一、初中語文情境教學的特點和實踐價值

情境教學模式科學、生動的優(yōu)勢，既符合學生的興趣特點，又符合語文學科的特點，具有一定的實用性。情境教學是初中語文教學的重要組成部分。它可以激發(fā)學生學習語文的興趣。興趣在初中語文教學中至關重要，學生的思維方式主要是直觀思維，情境教學則是可以簡化復雜的事物，激發(fā)學生的情感體驗，能有效提高初中語文教學的效率。教師根據(jù)學生的學習需要，創(chuàng)造生動的情境，使學生成為學習的主體，讓教師與學生的互動更加頻繁，可以使得學生的學習注意力更加集中。通過深化情境教學與情感和認知活動的結合，讓學生互相討論，互相交流，促進學生情緒爆發(fā)，有助于讓學生與文本產生情感共鳴，進一步提高學生的學習效率與效益。

二、初中語文情境教學實踐策略

（一）利用音樂創(chuàng)設情境，提高學生學習效果

利用音樂情境創(chuàng)設，可以為學生創(chuàng)造一個寬松自由的學習環(huán)境，讓學生在良好的環(huán)境中學習，從而提高學生的學習質量。不同于其他表現(xiàn)形式，音樂旋律優(yōu)美，以音樂為渲染，可以更為有效的把學生帶入意境，讓學生有身臨其境的感覺，有利于學生更好地理解和掌握教學內容。在初中語文教學中，教師可以根據(jù)教學內容創(chuàng)造音樂環(huán)境，創(chuàng)造良好的學習氛圍，以提高課程教學效率。

例如，在教學《紫藤蘿瀑布》這一課程內容時，教師可以給學生放一首輕音樂《海神之女》，通過緩慢的音樂節(jié)奏，引導學生閱讀，讓學生在這一輕松的環(huán)境氛圍中，逐步了解作者在紫藤瀑布中成長的經(jīng)歷，體驗人生的美好與永恒。使學生在欣賞歌曲的同時，通過文章內容與音樂的雙重體驗，獲得心靈的愉悅。充分發(fā)揮音樂在教學中的作用，激發(fā)學生的情感，豐富情感體驗，為以后的學習奠定基礎。

（二）創(chuàng)設趣味辯論情境，提高學生課程參與

在語文教學中，教師不能一味的關注學生的基礎理論知識獲得，還應重視在這一基礎上，學生語文素養(yǎng)和綜合能力的培養(yǎng)提升。在進行課程教學設計過程中，教師要認識到提高學生的靈活性和適應性，激發(fā)學生的思維的重要性。通過分析文章中的問題，創(chuàng)設趣味的辯論情境，讓學生分組辯論，對問題進行積極的互動溝通交流，并在這一過程中，積極參與課程學習。由原本被動學習轉變?yōu)橹鲃訉W習，促使課程教學目標更好更有效的達成。

例如，在教學《桃花源記》這一課程內容時，為了提高學生的課程參與，教師可以以“桃花源是否真的存在”為題，將學生分成正反兩面進行辯論，以讀書會、訪問會、網(wǎng)絡等形式，搜集資料證明自己的意見。收集資料也是學習知識的過程，在語文辯論中，使用正確的語言、清晰的思維、正確的語調、豐富靈活的句式、清晰的邏輯推理，使學生大膽地用口語表達自己的意見。通過這一教學活動開展，培養(yǎng)學生的學習自信心，提高學生的探究合作意識，促進學生的全面發(fā)展和自主學習。

（三）創(chuàng)設科學互動情境，激發(fā)學生學習熱情

情境教學是通過師生的有效溝通，使師生產生情感共鳴，使師生在一定程度上理解教學內容所表達的情感的有效教學手段。在情境教學中，教師需要與學生建立良好的溝通橋梁。在課堂上與學生溝通時，教師應充分發(fā)揮學生的身體動作和表達感知功能，讓學生可以無聲地感受到語文課堂的魅力。同時教師應注意學生有很強的逆反心理，在與學生溝通時，不要吝嗇對學生的贊美。教師要給學生更多的贊美和鼓勵，鼓勵學生在課堂上積極發(fā)言，加強與學生的溝通，以此提高學生的表達能力，增強學生的自信心，激發(fā)學生學習語文的積極性。

例如，在教學《說和做——記聞一多先生的言行片段》這一課程內容時，為了讓學生與教師、學生與學生之間可以得到充分的互動溝通，教師和學生可以就聞一多先生的言行片段欣賞進行語文交流，并從不同的角度與學生探討聞一多先生的思想精神。在具體的課程教學開展前，教師可以請學生收集聞一多先生的更多事跡，然后制作成報告的形式帶入到課堂，與其他的同學共同探索，以加深學生對聞一多先生的理解。同時教師應與學生一起品味文章中的重要語句，鼓勵學生積極發(fā)言，讓學生在探索學習中，可以深入體會聞一多先生治學嚴謹，風度翩翩的形象，讓學生更深刻地感受到作者所表達的強烈情感。

三、結語

總之，初中語文課堂情境教學的實施極大地啟發(fā)了原有的傳統(tǒng)教學模式，帶來了新的活力。作為教師要不斷運用創(chuàng)新理念和具體行動，充分調動學生的積極性，尤其是讓學生成為學習的主人，讓初中語文課堂教學更有活力。

參考文獻：

[1]竇志恒.初中語文小說閱讀情境教學分析[J].科普童話，2019（33）：50.

[2]顧永秀.淺談情景教學的有效性[J].語文天地，2019（20）：71-72.

作者單位：陜西省西安交通大學第二附屬中學南校區(qū)