培養(yǎng)高中生語文寫作能力的教學對策探究

王居武

【摘要】寫作是高中階段語文教學中的關(guān)鍵教學內(nèi)容之一，教師應(yīng)重視寫作教學的開展，不斷提高學生的獨立寫作能力，發(fā)展學生的寫作技能，增加學生在寫作中的積極性與主動性，這樣才能夠塑造高效的寫作課堂，增加學生的寫作能力與寫作水平。首先，教師應(yīng)基于學生的實際生活來指導學生積累寫作素材，使學生養(yǎng)成通過寫作來抒發(fā)感情的習慣。其次，教師可以提高學生在寫作教學中的參與感，增加學生在課堂中的主體性，這樣能夠更好地使學生具備寫作興趣;此外，教師要基于學生在寫作方面的差異性，不斷增加學生的寫作指導，開展有針對性地寫作指導，促進學生寫作能力的發(fā)展與提升。文中主要從以上多個層面進行闡述，關(guān)鍵探尋在高中語文教學中，應(yīng)當怎樣塑造學生獨立寫作的能力。

【關(guān)鍵詞】語高中語文;寫作教學;教學方式

在高中語文教學工作上，寫作教學一直有著十分關(guān)鍵的影響力。這不只是由于寫作在高考卷子中占據(jù)較高的成績，對學生進行寫作教學的實質(zhì)實際意義取決于，修身養(yǎng)性、提高學生的語文課專業(yè)能力，進而做到提升 學生核心素養(yǎng)的目的?？墒牵诋斀裾Z文教學工作上仍存在一些問題，如一部分語文教師忽視了對學生寫作興趣的塑造，堅持著原來的教學意識，沒有對寫作教學方式開展創(chuàng)新，這樣一來學生在單獨進行寫作立意時，沒法精確分辨作文的構(gòu)思，這樣一來高中生的寫作能力就無法獲得相對應(yīng)的提高。那么，教師在進行語文寫作教學的過程中，應(yīng)當怎樣實際進行呢？下邊，筆者就根據(jù)塑造學生單獨寫作的能力，與各位同仁共享一些有效的語文寫作教學方式，以求對一線教師工作中的進行提供一定的啟示意義。

一、開展有針對性地寫作輔導，基于學生的基本寫作能力開展寫作練習

高中生由于家庭氛圍、發(fā)展情況與寫作基礎(chǔ)等層面不一樣，具備比較顯著的個人差異，因而深入了解學生的本人邏輯思維特性，并由此來對學生的語文寫作的過程中，教師可以有目的性的具體指導，塑造學生的單獨寫作能力。

比如：在具體指導學生 圍繞“幸福快樂”這一主題來進行語文寫作訓練的過程中，筆者就先對學生的具體寫作能力開展了掌握，在寫作教學中，筆者有目的地具體指導寫作能力較高的學生盡可能多引入自己的豐富素材圖片，進而是文章內(nèi)容的內(nèi)容更為出色。對于高中作文能力較弱的學生，筆者先協(xié)助他們捋清寫作的構(gòu)思，接著正確引導他們?nèi)ナ占嚓P(guān)“幸?？鞓贰钡膶懽魉夭膱D片，激發(fā)學生的主體主觀能動性來開展寫作學習。

二、基于生活發(fā)掘?qū)懽魉夭模囵B(yǎng)學生的寫作習慣

要想塑造高中生單獨寫作的能力，語文教師最先要使學生造成寫作的驅(qū)動力，從而視角考慮，興趣是學生開展獨立寫作最長久的驅(qū)動力。因而，教師要在日常教學過程中，探尋提高學生寫作興趣的教學方式。高中生的寫作素材圖片一般來自閱讀文章與日常生活，他們身旁的真正寫作素材圖片十分新鮮，因此教師能夠 從學生的日常生活具體考慮，來對語文寫作課堂教學開展有效設(shè)計，進而推動學生培養(yǎng)良好的寫作習慣。

比如：在具體指導學生對于“美”這一主題開展寫作訓練的過程中，筆者最先向?qū)W生明確提出了一個問題：“在大家的日常生活提及‘美’這個字，大家最開始想起的是怎樣的畫面？”有的學生說：“美麗風景?！?，也有的學生積極主動回應(yīng)：“教師，我想起的是母親?！闭_引導學生把握住第一寫作判斷力。接著，筆者就融合學生們的回應(yīng)來開展小結(jié)，使學生搞清楚“美”這一寫作主題不但能夠 寫美麗的景色，還能夠描寫人物，例如描述一個人的內(nèi)在美，進而引燃學生的寫作熱情。此外，筆者還組織學生參加課余的社會實踐活動，來使學生根據(jù)多元化的感受來了解日常生活的“美”，并將其有效的運用到寫作過程中。

三、提高學生的參與度，培養(yǎng)學生的寫作興趣

新課程改革至今，要求高中語文教師充足提升 ，對學生在課堂教學中主體影響力的重視，因而，高中語文教師在進行語文寫作教學主題活動時，應(yīng)將課堂教學的主導權(quán)教到學生的手上，在高中作文課堂教學中塑造學生開展地理學習與研究的能力，正確引導學生依靠手上的彼來表達心里的畫面感。

比如：在具體指導學生對于“細節(jié)的魅力”這一寫作主題進行訓練的過程中，筆者就以科學研究的方法將學生區(qū)劃為多個學習小組，依靠小組合作學習的教學方法，使學生依據(jù)主題來互換腦中所想起的素材圖片。在學生開展探討的過程中，教授要當 好引領(lǐng)者的人物角色，在學習小組中行走，聽學生們的回應(yīng)，并立即為他們解疑釋惑。筆者為了更好地為學生造就良好的家善心有時候氣氛，也融進學生的探討當中，進而使學生可以根據(jù)自己的學會思考來開展寫作。此外，筆者還具體指導學習小組組員中間開展作為評價，使每一位學生都可以批閱另一位學生的作文，進而極大地提高了學生在寫作教學中的參與性。根據(jù)作文評價的階段還能夠讓學生掌握批卷教師的體會，推動學生寫作水準的進一步提高。

總而言之，在新課程改革這一教育改革進程中，語文教師要十分重視寫作教學工作中的進行，積極主動變化寫作教學方式，將寫作教學與日常生活緊密結(jié)合，為學生提供大量的寫作素材圖片，重視學生寫作興趣的塑造，在寫作教學過程中設(shè)定有關(guān)情景來激起學生的寫作激情;另外更要提升寫作具體指導的過程，使學生在閱讀中積累寫作方法，進而提升 其寫作水準，進而能夠更好地塑造學生單獨寫作的能力。

參考文獻：

[1]李偉.淺談有效提升高中學生寫作能力的對策[J].語文學刊，2012（16）：83-84.

[2]吳燕玉.在高中語文寫作教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力[J].考試周刊，2013（34）：50.

作者單位：寧夏育才中學