例談中學化學教學引入概念圖的策略

摘 要：化學知識較為抽象，且涉及的概念知識也比較多，如果學生死記硬背相關化學概念，就無法有效理解化學概念中的相關知識。因此，教師可以利用概念圖的方式，引導學生利用概念圖對相關概念進行歸納和整理，促使學生在大腦中構建出有效的化學概念體系。

關鍵詞：中學化學;概念圖;實驗研究

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2021）15-0049-02

引 ?言

學生只有掌握有效的學習方法才能提高學習效率，而概念圖就是一種有效的學習方法，有利于學生構建完整的知識體系。因此，本文以中學化學為研究對象，具體分析了概念圖在中學化學教學中的應用，旨在幫助學生順利完成化學知識的學習與探究，提升學生的化學學習效率和質量。

一、概念圖簡述

（一）含義

相較于死記硬背相關概念，概念圖更能激發(fā)學生的邏輯思維潛力。首先，概念圖是一種可以形象表達知識之間關系的網絡圖解[1]。其次，概念圖是利用各種知識節(jié)點、連接知識點的線段組成的一幅圖。在概念圖中，知識點之間的內在邏輯關系被清楚地羅列出來，據此，學生可以直觀地了解知識概念。

（二）優(yōu)勢

概念圖能夠將原本枯燥的知識概念轉變?yōu)樯鷦有蜗蟮慕Y構化表征，使各個知識點之間的關系清晰地展現出來，從而幫助學生厘清學習思路，在激發(fā)學生學習興趣的同時，使學生更愿意去理解和記憶相關的知識概念。因此，在實際教學中，教師更應積極利用概念圖的教學模式，引導學生對課程知識進行有效的歸納和總結，從而取到良好的課程教學效果[2]。

二、中學化學中引入概念圖的策略

（一）運用概念圖進行知識點總結

中學階段，學生需要掌握的化學知識越來越多，但學生如果缺乏良好的知識歸納與總結能力，只會死記硬背化學知識點，則無法提高學習效率?；瘜W知識點之間存在一定的關聯(lián)，學生應利用聯(lián)系的思維，將所學的化學知識串聯(lián)起來，從而更好地理解與記憶各種化學知識。其中，概念圖有助于學生厘清化學知識脈絡，能使學生直觀地看到各個化學知識點之間存在的聯(lián)系，因而將其運用于化學課堂教學中具有重要意義[3]。概念圖有很多種，如樹狀圖、括號圖等，學生可以根據自己的思維方式，選擇適合自己學習的概念圖，由此實現對化學知識點的總結與歸納[4]。在中學化學教學過程中，教師也要引導學生利用這些概念圖，構建起化學課本中各知識點之間的聯(lián)系，使學生利用概念圖對化學知識點進行復習，進而幫助學生牢固掌握所學的化學知識。

（二）運用概念圖明示各章節(jié)的教學主題

跨章節(jié)的化學知識也存在一定的聯(lián)系，而且很多化學題目會涉及諸多化學知識點，因此，如何引導學生構建章節(jié)知識點之間的聯(lián)系，成為當下化學教師應思考與探究的重要內容。

首先，教師可引導學生利用概念圖將各章節(jié)知識點之間存在的聯(lián)系直觀展現出來，從而使學生厘清章節(jié)中知識點之間的關系，為后續(xù)知識點的教學打好基礎。

其次，教師可以圍繞初中化學知識點，設計一個探究專題，將學生所學知識點融入其中，使學生借助專題的學習，對已學的初中化學知識進行回顧。這樣，學生就可以利用各種圖文、連接線，構建概念思維導圖，如樹狀圖、氣泡圖、括號圖等，以對專題化學中涉及的化學知識點進行歸整，構建圍繞專題的化學知識點框架，從而形成完整的專題化學知識鏈條。

（三）運用概念圖重點體現化學知識難點

初中化學知識難點有很多，特別是一些較為抽象的化學概念，是學生需要重點學習與探究的難點。但在實際學習過程中，很多學生都只會按照化學教材中的知識來構建框架，并沒有真正理解和把握每章節(jié)中最重要的化學知識難點?；瘜W教材中，對難點知識的例題講解并不多，而且一些例題也比較老舊，不利于發(fā)散學生的化學學習思維。因此，為了提升學生對化學知識理解和運用的能力，教師可以利用概念圖的方式，將化學中的難點知識清晰展現出來，由此幫助學生樹立起學習難點知識的意識，使其了解哪些是需要重點理解和探究的化學知識。那么，教師可以圍繞化學教材中的知識，利用各種直觀的圖標連接符號、框架，將化學難點知識羅列出來，并用連接符引出相關的難點知識例題，以實現難點知識的具體分析與探究。

三、中學化學中概念圖應用案例分析

（一）化學知識點的歸納

在實際教學中，教師可以引導學生利用概念圖的方式，對每章節(jié)中涉及的知識點進行歸納和總結，從而使學生清晰明了地了解章節(jié)所涉及的化學知識點，進而讓學生有序、完整地學習化學知識，最終提升學生的學習效率。例如，在教學“我們身邊的物質”這一章節(jié)內容時，教師可以利用概念圖對其中的知識點進行歸納。“我們身邊的物質”這一章節(jié)由多種物質組成的空氣、性質活潑的氧氣、奇妙的二氧化碳、自然界中的水等內容構成，涉及的概念和知識點多且雜，那么，教師就可以引導學生利用層級概念圖的形式對這章節(jié)中的知識進行歸納和總結，具體如圖1所示。

（二）化學章節(jié)知識點的復習

對于多個化學章節(jié)知識點的復習，教師依然可以引導學生借助概念圖的方式，將每個章節(jié)中的知識點羅列出來，以促使學生分析各章節(jié)知識之間存在的聯(lián)系，并由聯(lián)系來構建起知識框架，從而在解答實際的化學問題時，能夠從知識框架中選出有效的化學知識點。以“物質的分類”專題學習內容為例，學生可以由這個專題內容，回憶與之相關的化學知識點，將化學章節(jié)中的知識點構建起聯(lián)系，從而為專題學習內容的探究積淀化學知識，具體如圖2所示。

總之，學生可以利用網絡型的概念圖，對不同章節(jié)的知識點進行總結，以直觀地看到各章節(jié)知識點存在的內在聯(lián)系，進而更好地進行化學專題的學習。

（三）化學知識問題的歸納與分析

在學習過程中，學生通常會遇到各種各樣的問題，但學生解決問題后很少進行總結和分析，這不利于學生真正理解問題。引入概念圖后，學生可以利用概念圖，對化學問題展開更為深入的探究，從而積累更多解題經驗。比如，在學習“化學反應方程式書寫”等內容時，學生會做一些類似知識問題的總結。那么，學生可以圍繞這個概念知識點，對涉及的化學問題進行簡單的匯總，利用生動的圖標、文字、連接線將問題串聯(lián)起來，從而形成完整的化學知識問題復習框架。

結 ?語

綜上所述，中學化學是學生了解化學、積累化學知識的關鍵時期，而化學知識的抽象性使許多學生心生畏懼。在實際教學中，教師可以利用概念圖的方式引導學生分析與總結化學概念知識，使學生真正理解和掌握化學知識。

[參考文獻]

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作者簡介：陳家彬（1973.6-），男，福建建甌人，本科學歷，中學一級教師，研究方向為初中化學教學。