集體主義視域下中小學(xué)班級治理的理論探究

班級是學(xué)校組織教育教學(xué)和管理的最小單元，班級管理的質(zhì)量直接影響著學(xué)校管理工作的質(zhì)量和學(xué)生的全面發(fā)展。然而，當(dāng)前的中小學(xué)班級管理在管理目標(biāo)、管理方式、管理關(guān)系以及管理主體等諸多方面尚存在諸多異化現(xiàn)象。隨著教育治理體系和治理能力現(xiàn)代化的推進(jìn)，杭州市下城區(qū)教育系統(tǒng)選擇將治理重心下移，致力于將班級建設(shè)成以“師生共同發(fā)展”為核心目標(biāo)的治理共同體，以實(shí)現(xiàn)班級從自主管理向自主發(fā)展的跨越。本期“專題研究”欄目，我們以“從班級管理到班級治理”為主題，集中展現(xiàn)杭州市下城區(qū)關(guān)于班級治理的理論與實(shí)踐研究成果。

摘? ? 要：中小學(xué)班級管理深刻影響著優(yōu)秀班集體的建設(shè)與中小學(xué)生的健康成長，并且對于提升中小學(xué)生參與集體、服務(wù)集體的意識與能力具有重要價(jià)值。然而，當(dāng)前中小學(xué)班級管理中存在諸多困境，在管理目標(biāo)上表現(xiàn)為“控制與成績”，在管理方式上表現(xiàn)為“規(guī)訓(xùn)與懲罰”，在管理關(guān)系上表現(xiàn)為“畏懼與服從”，在管理主體上表現(xiàn)為“單一與威權(quán)”。這對提升中小學(xué)生的集體凝聚力具有制約作用。鑒于此，中小學(xué)班集體亟須從班級“管理”走向班級“治理”，確立愿景歸合的治理目標(biāo)、集體協(xié)商的治理方式、民主平等的治理關(guān)系和多元協(xié)同的治理主體。唯有如此，才能真正凸顯班集體的育人功能，提升中小學(xué)生的集體主義素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：新時代集體主義教育;中小學(xué)班級治理;優(yōu)秀班集體建設(shè)

一、中小學(xué)班級管理的實(shí)踐困境

班級是學(xué)校組織教育教學(xué)和管理的最小單元，也是兒童成長的核心區(qū)域。班級管理的質(zhì)量將直接影響學(xué)校管理工作的質(zhì)量和學(xué)生的全面發(fā)展。然而，當(dāng)前中小學(xué)班級管理存在著諸多異化現(xiàn)象，主要表現(xiàn)在班級管理目標(biāo)、管理方式、管理關(guān)系以及管理主體等諸多方面，班級管理由此走上了“工具化”“功利化”的尷尬窘境，這對中小學(xué)生和教師的學(xué)習(xí)與生活造成了一定的負(fù)面影響。

（一）在管理目標(biāo)上：“控制與成績”

《中小學(xué)德育工作指南》中明確指出，管理育人是六大育人途徑之一，班級管理作為教育管理的內(nèi)容之一，理應(yīng)以育人為目標(biāo)。在中小學(xué)班級管理中，管理與育人二者相互制約、相互支撐，“管”與“育”的交融是班級管理的最佳境界。而班級管理的目標(biāo)是開展班級管理活動的方向，在整個班級管理過程中起著導(dǎo)向作用，由于班級管理的對象是“活”的，班級管理工作是以一個個鮮活的生命為立足點(diǎn)的，因此在目標(biāo)方面也應(yīng)注重人的價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。然而，當(dāng)前中小學(xué)班級管理的目標(biāo)卻忽略了其育人導(dǎo)向，尤為注重“控制與成績”，多數(shù)教師的教育理念落伍，仍停留在應(yīng)試教育階段，與現(xiàn)代教育理念相差甚遠(yuǎn)[1]。這種偏向在班級管理目標(biāo)中尤為明顯，主要表現(xiàn)為班級管理目標(biāo)的育人價(jià)值浮于表面，文本設(shè)定與實(shí)際執(zhí)行存在較大差異。班級管理目標(biāo)文本上是為學(xué)生的成長發(fā)展?fàn)I造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，推進(jìn)班級管理的有序化，發(fā)展學(xué)生的自我約束和管理能力，實(shí)現(xiàn)科學(xué)化管理，但班級管理活動的實(shí)際目標(biāo)主要圍繞管控學(xué)生，使得學(xué)生無條件服從于教師的“命令”，一切管理活動為應(yīng)試而展開。由此，管理目標(biāo)僅僅停留在形式層面，不僅無法落實(shí)到真正的學(xué)校班級管理工作中，而且反而丟失了育人價(jià)值，使班級管理更加功利化。

（二）在管理方式上：“規(guī)訓(xùn)與懲罰”

從人本身的生長需求來看，秩序感是人具有的天然傾向性，學(xué)生只有養(yǎng)成良好的規(guī)則意識才能將自己與外界聯(lián)系起來，進(jìn)而適應(yīng)生存環(huán)境，按照一定的軌道進(jìn)行學(xué)習(xí)與生活。良好的秩序應(yīng)是建立在“人性化”基礎(chǔ)之上的，但是在既有班級管理中，管理的方式多停留于通過各種冰冷的以“規(guī)則”“習(xí)慣”“責(zé)任”命名的秩序來規(guī)訓(xùn)學(xué)生，對學(xué)生的生長空間與精神空間進(jìn)行壓制，是一種不恰當(dāng)?shù)摹肮芸亍狈绞?。中小學(xué)班級管理中，由“手機(jī)”“作業(yè)”等引起的管理問題頗多，這種不當(dāng)?shù)墓芾矸绞揭渤蔀榘嗉壒芾矸绞浇┗摹爸键c(diǎn)”。學(xué)校為進(jìn)一步穩(wěn)固教育教學(xué)秩序，從學(xué)校管理層面制訂一系列規(guī)章制度，自上而下要求學(xué)校所有班級進(jìn)行統(tǒng)一管理，學(xué)生必須遵守此“約定”。因?yàn)橐?guī)則本身具有一定的懲罰性質(zhì)，如若學(xué)生行為與規(guī)則約定相違背，隨之而來的則是“規(guī)訓(xùn)與懲罰”。在此境遇下，中小學(xué)班級管理方式“去人化”，漠視學(xué)生與教師的訴求，無形中消除了班級管理存在的意義與必要性。班級管理與學(xué)生自由發(fā)展之間不存在矛盾與沖突，但是過于“整齊劃一”的班級管理方式將壓制學(xué)生的自由，無法滿足學(xué)生生理與心理上的需求，進(jìn)而影響其情感、智力以及道德的發(fā)展。班級管理需要一定的明確性，以維持良好的教學(xué)秩序，但也應(yīng)考慮到學(xué)生身心發(fā)展的特殊性，在班級管理方式上也有一定的模糊性。

（三）在管理關(guān)系上：“畏懼與服從”

班集體是由教師和學(xué)生共同組成的生命共同體，班集體教育功能的發(fā)揮建立在教師、學(xué)生、班集體的動態(tài)平衡基礎(chǔ)之上，它尊重每一個體生命本能的自由綻放，以實(shí)現(xiàn)集體與個體的共生共存。教師、學(xué)生、班級事務(wù)共同組成了班級管理的三要素，其中管理關(guān)系是班級管理的主要命脈，只有保持管理關(guān)系的融洽與和諧才能實(shí)現(xiàn)班級整體向上發(fā)展。在班級管理中，教師要認(rèn)識到每個學(xué)生都是鮮活的生命，都在不斷地成長與覺醒，是具有獨(dú)立人格和發(fā)展性的個體，所以應(yīng)當(dāng)與學(xué)生保持平等、民主的管理關(guān)系[2]。然而，在中小學(xué)班級管理中，由于繁重的日常班級事務(wù)工作和教育教學(xué)工作，教師的工作量與工作時間產(chǎn)生沖突，缺乏與班級學(xué)生之間的溝通與交流，學(xué)生很少能感受到來自教師的鼓勵與期望，學(xué)生與教師之間陌生感與距離感加強(qiáng)。加之教師普遍采用管理命令制的班級管理模式，學(xué)生被動服從于教師的管理，對教師會有較大抵觸。中小學(xué)生身心發(fā)展具有特殊性，這種班級管理關(guān)系一方面會讓部分學(xué)生感到畏懼，容易引發(fā)心理問題，另一方面會加劇部分學(xué)生的叛逆心理，他們在表面上出于對教師的權(quán)威而服從于教師的管理，但在內(nèi)心中早已埋下疏遠(yuǎn)的“種子”。長此以往，隨著學(xué)生自主意識和批判能力的增強(qiáng)，這種對立感日漸積累，如在某一節(jié)點(diǎn)突然爆發(fā)，就會導(dǎo)致師生關(guān)系緊張甚至是破裂。

（四）在管理主體上：“單一與威權(quán)”

中小學(xué)班級管理是以班集體為核心培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的管理工作。中小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生主動意識與管理能力的關(guān)鍵時期。只有能夠自覺進(jìn)行自我管理的人，才能適應(yīng)時代發(fā)展對人提出的更高要求。班級管理的精髓在于教會學(xué)生自我管理，學(xué)生只有在自我管理的班集體生活中才能養(yǎng)成責(zé)任感，迸發(fā)出“主人翁”意識，進(jìn)而在班集體中主動、積極地監(jiān)督自我與他人，促成良好班集體的形成[3]。由此，良好的班級管理是以學(xué)生自我管理為主、教師管理為輔的場景，教師在班級管理中更多的是引導(dǎo)，以便充分發(fā)揮學(xué)生的主動性與積極性，真正在管理中獲益?，F(xiàn)今，中小學(xué)班級管理并未實(shí)現(xiàn)多元協(xié)同管理的局面，反而出現(xiàn)了教師絕對權(quán)威的場景。在班級管理中，班級管理專制化與強(qiáng)制化，教師擁有絕對的權(quán)力，學(xué)生無法參與班級管理，班級內(nèi)部事宜均由教師“獨(dú)裁”，即班級活動、學(xué)習(xí)生活、班級規(guī)整制度等由教師圍繞學(xué)校的各種管理規(guī)定所設(shè)定，這些內(nèi)容是絕對“標(biāo)準(zhǔn)化”的，要求學(xué)生必須執(zhí)行與遵守。學(xué)生在這種威權(quán)管理下，缺乏集體歸屬感，不愿意參加集體活動，更不愿為集體服務(wù)?！皢我慌c威權(quán)”的班級管理主體，不僅會忽略學(xué)生個體在班集體中的積極作用，導(dǎo)致其自我管理和約束能力較弱，也容易出現(xiàn)班級紀(jì)律問題、學(xué)生心理健康問題。

二、從“管理”到“治理”：集體主義視域下的優(yōu)質(zhì)班級建設(shè)

班級建設(shè)既是關(guān)照學(xué)生個體生命成長的核心區(qū)域，也是協(xié)助班級成員群性發(fā)展的主要場所。這種個體與集體共生共融的班級建設(shè)理念，有利于提高班級育人水平。當(dāng)下的中小學(xué)班級管理，顯露出同一專制思維的管理目標(biāo)、官僚式的單一管理方式、規(guī)訓(xùn)與壓制的師生關(guān)系等管理現(xiàn)狀。這些實(shí)踐樣態(tài)必然帶來班級管理育人本質(zhì)的消解。在此境遇下，我們亟須推動班級管理向班級治理的轉(zhuǎn)變，走向新時代集體主義教育視域下愿景歸合、集體協(xié)商、民主平等、多元協(xié)商的新型班級治理模式。

（一）愿景歸合的治理目標(biāo)

班級治理目標(biāo)的設(shè)定是班級建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)，其目標(biāo)定位直接關(guān)乎學(xué)生的生命成長和品質(zhì)養(yǎng)成。如若班級治理目標(biāo)過于重視個體的主體意識，就會走向極端個人主義。這種割裂的“原子式個人”將個人價(jià)值凌駕于集體價(jià)值之上，忽略集體價(jià)值的正當(dāng)性基礎(chǔ)。換句話說，學(xué)生將集體價(jià)值視為自我實(shí)現(xiàn)的工具，導(dǎo)致學(xué)生公共情懷的缺失。從某種程度上來說，極端的個人主義管理目標(biāo)雖然解放了學(xué)生的本性，但導(dǎo)致集體淪為一盤散沙。與此對應(yīng)的是，為了創(chuàng)設(shè)同一化的管理氛圍，教師往往利用同一化目標(biāo)壓制學(xué)生。在這種規(guī)訓(xùn)的威懾下，學(xué)生的批判性思維難以顯現(xiàn)。集體主義視域下的中小學(xué)班級治理以愿景歸合的管理目標(biāo)超越個體與集體的對立。愿景歸合指向管理目標(biāo)由“離散”走向“聚合”，即在實(shí)現(xiàn)集體利益的同時，也要充分考慮學(xué)生發(fā)展的差異化需求，建構(gòu)起促進(jìn)學(xué)生自由全面發(fā)展為主線的集體主義目標(biāo)觀。誠如學(xué)者所言：“培養(yǎng)新時代集體主義教育的共同愿景是建立在‘我’對‘他者’規(guī)范認(rèn)知的基礎(chǔ)之上，即‘他者’的存在不是對‘我’的主體性的抹殺，而是進(jìn)一步彰顯‘我’的主體性，進(jìn)而與他人建立一種主體間性的關(guān)系?！盵4]可見，在“班級治理”中，愿景歸合的治理目標(biāo)架起了個體與集體共生共融的橋梁，營造了班級治理良性發(fā)展的目標(biāo)樣態(tài)。

（二）集體協(xié)商的治理方式

單維管理是傳統(tǒng)班級建設(shè)的顯著特征，主要表現(xiàn)為班主任往往是唯一的管理主體，其全面監(jiān)控、群體秩序、處罰裁決等治理方式暗合了班主任絕對權(quán)威的管理地位。班級治理理念倡導(dǎo)由單維管理走向集體協(xié)商。一方面，這種多向度的集體影響力促進(jìn)了班主任角色的重新定位。班主任是推進(jìn)班級治理的原動力。具體而言，班主任在學(xué)生全面發(fā)展的成長中起著導(dǎo)師的作用，并肩有協(xié)調(diào)本班各科教育和溝通學(xué)校與家庭、社會之間交往的作用。同時，班主任的思想品德、教育理念、實(shí)踐智慧是打造優(yōu)質(zhì)班級治理的資源支撐。有學(xué)者完美闡釋了班主任的存在：“實(shí)際上，讓學(xué)生個體與班級成為相互依存的共在式共同體，核心在于班主任要擁有更為博大的胸懷和高尚的心靈，真誠而寬容地面對學(xué)生的一切真實(shí)生活內(nèi)容，而不是高高在上，成為‘獨(dú)裁’一切的班級中的‘權(quán)威’?！盵5]另一方面，集體協(xié)商彰顯了班級治理的平等性與共治性。班級治理避免教師對集體的全程管控，強(qiáng)調(diào)治理中的每一個成員都是獨(dú)立個體的存在，即集體主義視域下的治理方式確保群體的平等參與，并鼓勵每個個體成為班級共治的發(fā)起者、踐行者、評價(jià)者。質(zhì)言之，多元協(xié)商才是破除“規(guī)訓(xùn)與懲罰”管理怪圈的關(guān)鍵。

（三）民主平等的治理關(guān)系

與傳統(tǒng)班級管理不同的是，民主平等是班級治理關(guān)系的永恒。這不僅是一種關(guān)系理念的轉(zhuǎn)變，更意味著成員之間摒除了官僚式的溝通和功利性的對話，成就師生成為治理關(guān)系的主流價(jià)值。第一，民主平等的治理關(guān)系引導(dǎo)學(xué)生自主管理，提高自我教育能力。在班級管理中，“教育者按照業(yè)已制訂的程序?qū)W(xué)生進(jìn)行加工，以便塑造出上層政治精英要求的下一代的品質(zhì)，而其他基于自由個性都在虛假的集體中被關(guān)閉了”[6]。與自我角色隱退相對應(yīng)的是，學(xué)生成為班級治理的積極參與者與助推發(fā)現(xiàn)者。通過民主平等的治理關(guān)系看見學(xué)生的自由選擇、自我努力和自我擔(dān)當(dāng)，這正是班級治理所向往的育人訴求。第二，民主平等的治理關(guān)系是營設(shè)集體氛圍的靈魂。在平等的對話與溝通中，不存在師生之間決定與被決定、管理與被管理的關(guān)系，它指向師生雙方的和諧共生。兩者在一次次的心靈溝通和思想碰撞中走進(jìn)彼此。從某種意義上說，“我”在主動自愿的給予中獲得了與他人相聯(lián)系的能力，這種持續(xù)性的彼此接納無疑是班級氛圍的必要資源。

（四）多元協(xié)同的治理主體

班級治理更加注重融合發(fā)展。班主任為主導(dǎo)，學(xué)科教師滲透、家校共育、社會參與等教育元素是貫徹落實(shí)多元協(xié)同的班級治理理念的具體體現(xiàn)。第一，學(xué)校是落實(shí)班級治理的主陣地。它不僅著眼于治理模式的整體發(fā)展，更關(guān)注學(xué)生個體在班級治理中的有效參與和得到的應(yīng)有發(fā)展。第二，家長是班級治理共同體的重要影響因子，也是探尋優(yōu)質(zhì)班級治理路徑的重要參與者。學(xué)校充分發(fā)揮引領(lǐng)作用，與家長建立一定的教育協(xié)作制度，助推班級治理走向系統(tǒng)化、常態(tài)化。更重要的是，家校共育機(jī)制通過家長會、主題講座、儀式活動有利于豐富班級治理的共育載體，并在教師的主導(dǎo)下激發(fā)家長的參與熱情。第三，“知行合一”仍是班級治理的典型命題。“知”是班級治理理論的滲透與發(fā)展，即通過對班級治理概念界定、內(nèi)容闡釋、方式分析，為構(gòu)建完善的班級治理體系奠定理論基礎(chǔ)。集體主義教育視域下的班級治理理論契合新時代教育理念，以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展為目標(biāo)，立足學(xué)生的幸福成長觀?！靶小笔侵赴才艑W(xué)生進(jìn)行一定的生活交往與社會實(shí)踐活動，即通過探究性活動深刻體驗(yàn)到融入集體的喜悅感。這聚焦到班級治理上，就是要以“行”促“知”，通過實(shí)踐與認(rèn)知的循環(huán)往復(fù)，不斷創(chuàng)新班級治理模式。

三、集體主義視域下中小學(xué)班級治理的實(shí)踐路徑

依循新時代集體主義教育的實(shí)踐邏輯，筆者認(rèn)為，優(yōu)質(zhì)班級治理的核心要義在于能夠激發(fā)中小學(xué)生的集體參與意識與集體共擔(dān)意識，涵養(yǎng)中小學(xué)生的集體主義精神。這一過程需要包括學(xué)校管理者、班主任、學(xué)生以及家長等多元主體的多方參與。有鑒于此，集體主義視域下中小學(xué)班級治理需要從以下三個方面做出努力。

（一）提高班主任的班級治理素養(yǎng)

班主任是班級治理的關(guān)鍵主體。擁有一個具備較高素養(yǎng)的班主任，能夠大幅提升班級治理的實(shí)踐效果，增強(qiáng)班集體的凝聚力量。集體主義視域下，作為中小學(xué)班級重要負(fù)責(zé)人的班主任應(yīng)具備集體主義理念，不斷提升自身管理素養(yǎng)，參與各類班主任技能培訓(xùn)，積極與一線工作的班主任們共同構(gòu)建班級治理經(jīng)驗(yàn)互助體系，并在集體反思和總結(jié)中提出適應(yīng)時代需要的班級治理新模式。此外，在班級治理中，班主任應(yīng)貫徹“在集體中，通過集體，為了集體”的集體主義教育理念，加強(qiáng)集體生活的責(zé)任規(guī)劃，建立崗位責(zé)任制度，明確選舉和監(jiān)督的權(quán)利，促使每個學(xué)生在集體中尋找并建立歸屬感與責(zé)任感，發(fā)展集體榮譽(yù)感?！鞍嘀魅我ㄟ^角色轉(zhuǎn)換欣賞每一個學(xué)生，給予學(xué)生充分的自由，滿足學(xué)生參與班級管理的內(nèi)在需要?！盵7]因此，班主任提升班級治理素養(yǎng)的關(guān)鍵在于構(gòu)建民主的班級管理模式，形成民主的班級輿論，養(yǎng)成民主的班級精神，培養(yǎng)學(xué)生在班集體中的主體意識，從而使學(xué)生更關(guān)注集體、尊重集體、愛護(hù)集體。

（二）構(gòu)建對話協(xié)商的班級治理氛圍

班級治理主張通過班級生活發(fā)展學(xué)生的主體性。主體性即成熟、獨(dú)立和對自我負(fù)責(zé)，這是教育和班級治理的重要目標(biāo)。在新課程改革的背景下，教育主張從“關(guān)注學(xué)科”轉(zhuǎn)向“關(guān)注人”，學(xué)生作為具有獨(dú)立意識的人，班主任應(yīng)改變“獨(dú)裁”一切班級事務(wù)的“權(quán)威”者的身份，意識到學(xué)生不斷發(fā)展的主體性，通過對話的方式進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的主體性[8]。對話協(xié)商是教師與學(xué)生溝通情感、建立平等互信關(guān)系的重要手段，這也是班級管理長效發(fā)展的必要保障。在對話中，教師要善于挖掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)，激勵學(xué)生在班級中以個人的優(yōu)勢促進(jìn)班集體的不斷發(fā)展進(jìn)步;當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足或錯誤，教師也應(yīng)發(fā)揮“教育機(jī)智”，以善意的言語提醒學(xué)生，巧用“木桶效應(yīng)”等管理學(xué)理念，使學(xué)生意識到個體在集體中的重要性，從而自覺地進(jìn)行彌補(bǔ)和改正[9]。此外，在對話中教師要當(dāng)好學(xué)生的“聆聽者”，與學(xué)生建立平等的師生關(guān)系，營造溫馨友愛的情感氛圍，培養(yǎng)學(xué)生民主和寬容的良好品質(zhì)，促進(jìn)個人的健康發(fā)展、集體的和諧共生。構(gòu)建對話協(xié)商的班級治理氛圍，有助于增強(qiáng)班級的向心力和凝聚力，使學(xué)生在班集體中實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

（三）制訂規(guī)范完善的班級治理制度

班級治理制度作為一種制度性文化，為學(xué)生提供生活規(guī)范，班主任可以此來規(guī)限班級生活的基本樣態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生對社會規(guī)則的自發(fā)遵從，幫助學(xué)生完成初步社會化[10]。依循于此，制訂規(guī)范完善的班級治理制度，在集體主義視域下對班集體與學(xué)生個體的發(fā)展都具有重要的實(shí)踐意義。班級治理制度反映教育目的與價(jià)值性文化，既要注重學(xué)生的言行規(guī)范，如考勤、紀(jì)律、衛(wèi)生等學(xué)習(xí)與生活的各個方面，在實(shí)踐中出現(xiàn)特殊情況時，班主任應(yīng)及時進(jìn)行更新與補(bǔ)充，促使班級治理制度不斷完善，又要注重對學(xué)生的德行引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，并在行為評價(jià)中促使他們內(nèi)化規(guī)則。在實(shí)施過程中，班主任應(yīng)明確班級治理制度是完善學(xué)生生活、提升學(xué)生核心素養(yǎng)的手段而非目的，避免唯標(biāo)準(zhǔn)、唯高效的單一制度模式。因此，班主任在制訂班級治理制度時，應(yīng)與學(xué)生共同制訂班級管理目標(biāo)，合作討論班級管理細(xì)則，給予學(xué)生在集體中發(fā)揮自我能動性的機(jī)會，激發(fā)學(xué)生自主管理的意識和動機(jī)，重視學(xué)生的自主評價(jià)管理，促使學(xué)生能力全面發(fā)展[11]。此外，班主任在制訂并實(shí)施班級治理制度時，應(yīng)秉持公平的態(tài)度、公開公正的原則，以身作則，發(fā)揮自身模范作用，促進(jìn)全體學(xué)生全方面地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]姚籃.城鎮(zhèn)高中班級管理存在的問題與對策[J].教學(xué)與管理，2019（36）：71-73.

[2]齊軍.班級生活的批判與重建[J].教育發(fā)展研究，2011（10）：36-40.

[3]崔玉海.班主任要學(xué)會“偷懶”[J].中國教育學(xué)刊，2021（3）：105.

[4]唐西勝.新集體教育：時代的呼喚[J].教育觀察，2019（14）：29-31，116.

[5]肖振南.班級治理：以“平等”和“對話”重構(gòu)班級管理[J].教育理論與實(shí)踐，2016（2）：24-26.

[6]楊建朝.從虛假到真實(shí)：集體主義教育反思[J].教育學(xué)報(bào)，2011（5）：41-47.

[7]趙榮輝.班級管理：從權(quán)威走向民主[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2015（2）：11-14.

[8]陳靜文，趙廣忠.尊重個體，服務(wù)集體：新時代集體主義教育的價(jià)值追求——訪杭州市下城區(qū)教育局局長黃偉[J].中國德育，2020（9）：54-58.

[9]郭麗.班級管理的多元化與長效性發(fā)展策略[J].教學(xué)與管理，2010（9）：35-36.

[10]蘇尚鋒.班級特性的建構(gòu)與成形群體觀[J].教育研究，2008（8）：67-71.

[11]常建茹.小學(xué)班級自主管理體系的建設(shè)[J].教學(xué)與管理，2019（11）：15-17.