構(gòu)建初中文言文種子課的五步教學(xué)流程

【摘要】本文以《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)為例，針對(duì)初中文言文教學(xué)低效、缺乏“語(yǔ)文味”等問(wèn)題，論述采用五步教學(xué)法流程構(gòu)建初中文言文種子課的策略，建議引導(dǎo)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)讀準(zhǔn)字音、讀好停頓;課中讀通文意、理解字詞，研讀文本，理解內(nèi)涵;課后拓展閱讀，提升學(xué)生的文言文閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文 文言文 種子課 五步教學(xué)流程《孫權(quán)勸學(xué)》

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2021）09-0086-02

種子課，是指在新課改理念指導(dǎo)下，專(zhuān)門(mén)針對(duì)教學(xué)過(guò)程中教師不易把握的課，經(jīng)過(guò)深度思考、持續(xù)實(shí)踐、不斷改進(jìn)，最終形成可供參考的有效課型。構(gòu)建初中文言文種子課策略，應(yīng)著力遵循教育教學(xué)規(guī)律，貫穿新課改核心理念——自主學(xué)習(xí)、合作探究，并緊扣語(yǔ)文核心素養(yǎng)，以讀為核心、以讀引領(lǐng)整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，滲透濃濃的“語(yǔ)文味”。本文以人教版語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)文言文《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)為例，圍繞朗讀課文，理解課文重要字詞句的意思;研讀課文，把握課文大意;拓展閱讀、熟讀成誦，提升學(xué)生的閱讀能力等，闡述構(gòu)建初中文言文種子課的五步教學(xué)流程。

一、讀準(zhǔn)字音，讀好停頓

在初中階段，“讀準(zhǔn)字音，讀好停頓”是學(xué)生朗讀文言文最基本的要求，由于文言文距離學(xué)生生活較久遠(yuǎn)，字詞的古今含義差別大，而字音和停頓則是朗讀文言文的障礙。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教材特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音及停頓，了解課文的大意。讀準(zhǔn)字音，是指讀音要正確。文言文中有不少生僻字、通假字，要注意讀它的本字音;讀好停頓，就是朗讀時(shí)讀準(zhǔn)節(jié)奏、注意停頓，停頓正確了，學(xué)生才能準(zhǔn)確理解文意，提升朗讀的能力，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。為了“讀準(zhǔn)字音，讀好停頓”，筆者做了這樣的設(shè)計(jì)，如教學(xué)“蒙”“卿”“豈”“邪”等字時(shí)，讓學(xué)生在課前借助工具書(shū)和課文注釋讀準(zhǔn)字音;在朗讀句子的停頓“卿/今/當(dāng)涂掌事，不可/不學(xué)”時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)句意和句子結(jié)構(gòu)及其成分確定正確的停頓。為了將句子結(jié)構(gòu)及其成分判斷簡(jiǎn)單化，筆者在課外梳理方法：（1）主語(yǔ)與謂語(yǔ)之間可停頓;（2）動(dòng)賓之間可停頓;（3）句中轉(zhuǎn)折連詞之前可停頓;（4）介賓短語(yǔ)之前可停頓;（5）在表示議論、推斷、反問(wèn)等語(yǔ)氣的句子里，若前面有“夫、蓋、其、故”等詞語(yǔ)領(lǐng)起時(shí)，這些語(yǔ)氣詞后可停頓;（6）提前狀語(yǔ)之后可停頓;（7）古人的姓、名、字、封號(hào)、謚號(hào)、謙稱(chēng)、自稱(chēng)、別稱(chēng)、尊稱(chēng)、官名，以及文體名稱(chēng)等后面可停頓。學(xué)生記住了這七點(diǎn)，在課前做好這一環(huán)節(jié)的預(yù)習(xí)，基本就能做到朗讀無(wú)障礙。

二、讀通文意，理解字詞

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“閱讀淺易的文言文，學(xué)生能借助注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容。”口讀就是讓學(xué)生對(duì)課文有自己的見(jiàn)解和體會(huì)，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生讀通文意，理解字詞的含義。為了避免學(xué)生死記硬背工具書(shū)翻譯的內(nèi)容，筆者在課堂上教給學(xué)生采用直譯法。直譯是指用現(xiàn)代漢語(yǔ)詞匯對(duì)原文進(jìn)行逐字逐句翻譯，做到實(shí)詞、虛詞盡可能與文意相對(duì)，字字落實(shí)。如直譯“遂拜蒙母，結(jié)友而別”時(shí)，將“遂”換成“于是”;“拜”換成“拜見(jiàn)”;“蒙”留、“母”留;“結(jié)”補(bǔ)為“與呂蒙結(jié)”;“友”留，“而”換成“然后”;“別”換成“分別”，那么，這句話(huà)就可以輕松地翻譯為：“魯肅于是拜見(jiàn)呂蒙的母親，與呂蒙結(jié)為朋友，然后分別?！睘榱俗寣W(xué)生熟練地運(yùn)用直譯法，筆者在課外幫助學(xué)生梳理直譯語(yǔ)法規(guī)律。如“留”：國(guó)號(hào)、年號(hào)、地名、人名、官名、書(shū)名等直接保留;“替”：用現(xiàn)代漢語(yǔ)雙音詞替換古代文言單音詞;“調(diào)”：調(diào)整句子順序，使之符合現(xiàn)代漢語(yǔ)的表達(dá)習(xí)慣;“補(bǔ)”：補(bǔ)充句中省略的內(nèi)容，使意思完整;“刪”：刪去沒(méi)有實(shí)際意義的詞，不譯。除此，還要將判斷句、疑問(wèn)句、被動(dòng)句、倒裝句和省略句五種文言文句式進(jìn)行歸納整理。學(xué)生做到流利直譯、落實(shí)字詞，就能疏通文義無(wú)障礙，為研讀文本環(huán)節(jié)打好基礎(chǔ)。

三、研讀文本，理解內(nèi)涵

研讀文本是體驗(yàn)作者思想內(nèi)涵的過(guò)程。研讀就是細(xì)讀、精讀，學(xué)生對(duì)文本的研讀是否深入，將直接影響課堂教學(xué)成效。那么，怎樣研讀文本、理解內(nèi)涵呢？筆者著力從細(xì)節(jié)上挖掘，一個(gè)標(biāo)點(diǎn)、一點(diǎn)變化、一處矛盾、一個(gè)創(chuàng)意等一點(diǎn)點(diǎn)去深挖，還可以從詞句含義、結(jié)構(gòu)層次、情感意境、寫(xiě)作手法等進(jìn)行多角度、多層面的細(xì)嚼，理解文章的內(nèi)涵。比如教學(xué)《孫權(quán)勸學(xué)》這一課時(shí)，首先，從句子“孫權(quán)為什么要?jiǎng)駞蚊蓪W(xué)習(xí)？又是怎樣說(shuō)服呂蒙”挖掘細(xì)節(jié)，厘清文章思路;其次，從寫(xiě)法上設(shè)置問(wèn)題“課文怎樣表現(xiàn)呂蒙進(jìn)步的”，體會(huì)側(cè)面描寫(xiě)的妙用;再次，挖掘思想情感，如設(shè)置問(wèn)題“呂蒙的變化對(duì)你有什么啟示”，使學(xué)生明白了事理;還可以從讀句子的語(yǔ)氣上挖掘，把握人物性格，如“不可不學(xué)”，以雙重否定的語(yǔ)氣體現(xiàn)孫權(quán)的堅(jiān)決，于嚴(yán)厲中又可見(jiàn)其關(guān)心、厚望;如反問(wèn)句“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪”“卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書(shū)，自以為大有所益”，前者體現(xiàn)了孫權(quán)不悅、責(zé)備，后者體現(xiàn)孫權(quán)語(yǔ)重心長(zhǎng)，言辭懇切;感嘆句“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙”“士別三日，即更刮目相待，大兄何見(jiàn)事之晚乎”，前者體現(xiàn)魯肅的吃驚、贊嘆，后者體現(xiàn)呂蒙深感自豪，由此概括了人物的性格特征?？梢?jiàn)，在研讀文本設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要立足文言文閱讀“思考探究”中的問(wèn)題，即問(wèn)題要精煉，這樣才能激發(fā)學(xué)生獨(dú)自思考、合作探究、形成質(zhì)疑，學(xué)生從不同角度研讀文本，品味“語(yǔ)文味”，真正提高了課堂教學(xué)的有效性。

四、拓展閱讀，提升能力

拓展閱讀引導(dǎo)學(xué)生重閱讀、達(dá)到“學(xué)以致用”，檢測(cè)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力，即目標(biāo)的達(dá)成度。拓展閱讀是五步教學(xué)流程的“點(diǎn)睛”環(huán)節(jié)，在選擇拓展閱讀篇目或者拓展升華問(wèn)題時(shí)，要下足功夫、體現(xiàn)經(jīng)典，“牽一發(fā)而動(dòng)全身”。中小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)總主編溫儒敏教授說(shuō)：“立足‘教這一篇’到‘教這一類(lèi)’的文章?！边@就告訴我們課堂教學(xué)應(yīng)立足文本，由‘教一篇’拓展到‘教同一類(lèi)主題’的文章。部編版語(yǔ)文教材就是按照一個(gè)單元、一個(gè)主題，即同類(lèi)體裁或同類(lèi)主旨文章進(jìn)行編排，在教學(xué)《孫權(quán)勸學(xué)》一課時(shí)，筆者挖掘呂蒙用功讀書(shū)之后的變化，與《送東陽(yáng)馬生序》中馬生的勤奮好學(xué)進(jìn)行對(duì)比閱讀，明確學(xué)習(xí)態(tài)度的重要性;再引導(dǎo)學(xué)生閱讀課外《孔子家語(yǔ)》，對(duì)比品析“偉大教育家勸說(shuō)孔鯉要好學(xué)的藝術(shù)”和“孫權(quán)勸說(shuō)呂蒙要好學(xué)的藝術(shù)”。這樣由課內(nèi)到課外閱讀層層推進(jìn)，學(xué)生不僅拓寬知識(shí)面，還能提升對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力、思維訓(xùn)練能力和作品鑒賞能力。

五、熟讀成誦，其義自見(jiàn)

宋代文學(xué)家朱熹說(shuō)：“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)。謂讀得熟，則不待解說(shuō)，自曉其義也?！蔽恼轮灰槐橛忠槐榈厝プx，等到爛熟于心，自然能領(lǐng)悟文章的意思。筆者設(shè)計(jì)多種朗讀方式，引導(dǎo)學(xué)生快速默讀，或大聲朗讀，或是范讀、指名讀、分角色演讀、齊讀，等等。如教學(xué)《孫權(quán)勸學(xué)》這篇課文時(shí)，可以先讓學(xué)生快速默讀，接著大聲朗讀，再分角色朗讀，讀出呂蒙厭學(xué)的情緒、讀出孫權(quán)責(zé)備呂蒙不學(xué)習(xí)的語(yǔ)氣、讀出魯肅對(duì)呂蒙讀書(shū)變化大的驚嘆。讀著讀著，文章中一個(gè)個(gè)鮮活的人物形象烙刻在學(xué)生的腦海中。這樣采用多種方式讀，讓學(xué)生慢慢在讀中整體感知、在讀中有所感悟、在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感、在讀中受到情感的熏陶。

總而言之，利用五步教學(xué)法構(gòu)建文言文種子課，既關(guān)注了教師教法的有效性，又關(guān)注了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。教師在構(gòu)建文言文種子課時(shí)，應(yīng)立足教學(xué)目標(biāo)，始終以生為本，以新課標(biāo)核心理念為引領(lǐng)，突出課堂教學(xué)的“語(yǔ)文味”，提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

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【作者簡(jiǎn)介】楊麗芳（1979— ），女，廣西樂(lè)業(yè)縣人，大學(xué)本科學(xué)歷，高級(jí)教師，初中語(yǔ)文教研員，研究方向?yàn)榛A(chǔ)教育改革、基礎(chǔ)教育教學(xué)、骨干教師培養(yǎng)。

（責(zé)編 楊 春）