思維教學體系的“南武實踐”

高凡

教育焦慮已經(jīng)成為了當下社會最熱門的話題之一，仔細審視焦慮背后，往往能發(fā)現(xiàn)家長們隱藏著的迷茫和不確定。他們擔心孩子不能接受到更好的教育，擔心教育的步伐跟不上社會變化的步伐，擔心著孩子的好奇心和創(chuàng)造力被埋沒。這是教育遇到的時代挑戰(zhàn)，是社會在召喚更有生命力和完整性的教育。

眾多與教育相關的探討里，對于中學教學方式、教學組織形式改革的思考和探索顯得尤為可貴，因為他們面向的是價值觀正在緩慢成形的青年群體，世界對他們來說才剛剛張開羽翼，如何提升他們的思維能力是最為重要的事情。

在廣州，這樣的探索早在10年前已經(jīng)展開。從2011年至今，南武中學踐行的思維教學體系提供了上述命題的探索樣本。這間坐落于廣州老城區(qū)并擁有百年歷史的老校，演繹出了教育所能激發(fā)的無限潛能。

陳祥春是在2011年來到南武的，今年是他作為校長在學校度過的第十年。這十年里，他所提倡并主導的基于信息化拓展?jié)撃艿乃季S教學體系逐漸在校園里生根發(fā)芽，走出了基礎教育改革新嘗試的步伐。

體系的落地一步一個腳印，陳祥春用四步曲概括了整個過程。第一步是延續(xù)。南武1905年建校，至今已經(jīng)有116年的時間，歷史底蘊深厚。陳祥春到來的第一件事，是延續(xù)南武1993年提出的拓潛教育思想。拓潛教育歷經(jīng)四任校長的代代相傳，已經(jīng)從不同側(cè)面得到闡釋，而思維教學體系則是從整體來探討如何切入、落實和拓展學生的潛力。這一段時期，陳祥春稱為過渡和銜接期，目的是通過梳理和傳承學校的歷史傳統(tǒng)，為思維教學體系的落地奠定基礎。

延續(xù)之后便進行下一步：推進思維課堂教學改革，開發(fā)特色課程，創(chuàng)辦特色學校。從2013年開始，“古風·藍韻”的辦學特色便在南武的校園里逐漸建立?！肮棚L”和“藍韻”兩個詞并不是分開的，兩者是有機結(jié)合的，它們共同指向了南武中西合璧的教學方式。國外尤其是歐美等發(fā)達國家的先進教育理念仍然有眾多可取之處，在南武，這些前沿的理念得以用來改造傳統(tǒng)高中教育里“不適宜教育改革發(fā)展趨勢的某些要素”。陳祥春介紹說，特色學校的建設里包含著一系列特色課程，像建立CCAE（中美高中教育融合）課程改革實驗班，探索中國教育真正國際化的道路，實施“古風·藍韻”的特色課程包括藍韻英語、邏輯數(shù)學等跨學科知識。2015年，南武從美國引進了全套完整的STEM課程，形成了南武既傳承歷史文化、又開放吸收外來教育先進理念的特色教學體系。

在前面兩步都打好扎實基礎的前提下，第三步則幫助實現(xiàn)了根本性的轉(zhuǎn)變。在這一段時間里是實現(xiàn)了“兩個轉(zhuǎn)軌”，一是課堂教學由“知識型課堂”向“思維型課堂”轉(zhuǎn)變，二是從以教師的教為中心向以學生的學為主體轉(zhuǎn)變，并主推“創(chuàng)新型實驗室”建設，“思維導學案”研制，“思維課堂”轉(zhuǎn)型，“思維作業(yè)”設計，豐富跨學科學習、完整學習、智慧學習等學習方式，由此形成了思維教學體系的主要構成要素—建設信息化思維教學資源，開發(fā)信息化思維教學課程，推進信息化思維課堂，融創(chuàng)信息化智慧學習方式，建設信息化大數(shù)據(jù)學習中心。

十年探索，終成體系。作為四步曲最后一步的思維教學體系，是前面幾段時期的集大成，也讓老師和同學都漸漸適應了這種貫穿著批判性思考的課堂形式，思維課堂很快顯現(xiàn)出生命力和靈活性，逐漸成為學校內(nèi)涵發(fā)展的主要支撐。

實際上，南武所一直提倡的“拓潛教育”包含了四項基本要素，那就是關愛、尊重、激勵和創(chuàng)造，這些要素的核心就是相信學生有潛能。重視學生在“問題驅(qū)動、情境創(chuàng)設、過程感悟”的課堂上發(fā)掘潛能—也是思維教學體系所堅信的本質(zhì)，重視教師教學“有思考活動的深度，有思維訓練的力度，有思想情感的高度”，是思維教學體系的價值追求。

在構建思維教學體系的過程中，他們始終堅守“三個一”，豐富學習方式，增強學習體驗。“一盞燈”，堅持“晦聞時光”：“每天閱讀半小時”。在一天到晚刷題刷得昏天地黑、風聲鶴唳的應試教育黑夜里，“晦聞時光”是一盞燈，一盞看守心靈月亮的微弱的燈。學生堅持每天閱讀半小時，由語文老師確定閱讀主題，提供閱讀書刊，指導做閱讀筆記，開辦作文講座，定期組織閱讀分享會，輔導參加寫作競賽。“晦聞時光”“每天閱讀半小時”，不是一種無目的無方向的“休閑閱讀”，它是一種語文素養(yǎng)提升的課堂，是閱讀素養(yǎng)提升的平臺，是一種有“教學價值”的閱讀活動。

“一扇窗”，編制印發(fā)了學生選課《學習手冊》，每周拿出兩節(jié)寶貴的課時開設“選修課”，如同在統(tǒng)一死板課程表上挖了“一扇窗戶”，為學生興趣、特長發(fā)展提供時間、平臺。學校為同學們打開了“一扇窗”，同學們還給學?！耙粋€精彩的世界”。

“一塊黑板”，讓學生站在講臺上為全班同學講題。講題是“小老師制”的學習方式，每天中午飯后，每個班教室都有一位學生站在講臺上，花上十分鐘，神采飛揚地為全班學生講一道題。講題，已成為學校一道亮麗的風景。講題，是一種最有效的學習方法，也是思維教學體系帶給學生的一種深刻學習體驗。

總體而言，思維教學體系的創(chuàng)設，以及其所展現(xiàn)出的成效和成果，離不開陳祥春精心構建的體系框架和取得的保障，這些軟硬件的存在推動了思維教學體系的落地與推廣。

陳祥春提到，為了實現(xiàn)上述的四部曲，南武進行了多方面的努力，做好了各個層次的保障。

最主要是教師隊伍的建設。近年來南武在培養(yǎng)老師的專業(yè)特長和隊伍結(jié)構調(diào)整方面，成效頗多。學校內(nèi)部培養(yǎng)了三位正高級特級教師，并從外面引進了11位正高級特級教師，通過這種大力度的引進實現(xiàn)了每個學科都有帶頭人的成效。與此同時，南武公開招聘了接近100位老師，為團隊建設提供了充足的活力，“這幾年招收的都是研究生學歷，今年還要求博士學歷”。思維教學體系本身對老師的要求比較高，通過結(jié)合老師的專業(yè)能力雙方不斷前進，相得益彰。

值得一提的是，南武不斷給老師創(chuàng)造學習、進修的機會，并通過傳幫帶的方式帶動老師間互相學習、提升的氛圍。像特色課程里的STEM課程，原本沒有這方面的老師，南武派出老師專門到美國接受培訓，回來后進行傳授，并且每個學科抽一位老師進入STEM教師團隊，培養(yǎng)教師成長的共同體。這樣的形式，讓老師能夠更新其教學素養(yǎng)，并且能有更高的平臺發(fā)展，成為保證思維教學體系順利實施的前提條件之一。

另一個保障前提是信息化、智慧化校園的建設。南武是廣州市創(chuàng)建國家級智慧教育示范區(qū)的支撐學校，也是廣東省信息化建設中心學校，借助這兩個資源和品牌項目，融合到思維教學體系的建設里，四步曲的發(fā)展思路就變得清晰。

在思維教學體系中，推進思維課堂的深入實施最為關鍵。思維課堂經(jīng)過多年的探索、完善，已經(jīng)形成了一套完備的操作流程，分為五個步驟。第一步是提煉教學主題，每節(jié)課老師都有教學目標，選定教學內(nèi)容后要提煉出主題，目的是圍繞這些主題進行教學。第二步—創(chuàng)設問題情境，由此驅(qū)動學生的思維，讓他們有方向地進行思考，以問題驅(qū)動思維。第三步是組織合作探究，一個班分為若干小組，由小組長來組織這些學生圍繞問題進行探究，學生最后要進行表達、展示和交流，這也是第四步；最后一步是回到問題，總結(jié)反思，一個閉環(huán)就這樣形成了。

實際上，思維教學體系的成果是顯著并且可見的。學校里負責生物教學的尚老師體會是，經(jīng)過思維課堂培育的學生，往往“訓練有素”，“當老師把問題拋給學生時，他們會非常迅速地投入討論，然后運用比較流暢的表達能力表達出來”。

吳軒霆是南武的高二學生，當他回想起這兩年的學習，感觸最深的是“我比以前更會反思和總結(jié)了”。他回憶思維課堂時說，“課上老師會給一些質(zhì)量比較高的題目來訓練我們，雖然這些題常常讓人抓耳撓腮，但做完后進行總結(jié)，體會會更深刻”。

常規(guī)的課程以外，吳軒霆作為一名生物愛好者，還曾經(jīng)是全國生物聯(lián)賽三等獎的獲得者，參加了設立在南武的斯坦福創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中學聯(lián)動實驗室課程學習。通過實驗室的課程，他學會了用移液槍、配置營養(yǎng)基等各種特殊的實驗器材，還掌握了知網(wǎng)等搜索文獻的技能。

南武教導處主任徐強提到，思維教學體系成效顯著，影響范圍不僅局限于廣東省內(nèi)，甚至在江西、湖北、湖南、上海等等教育做得比較好的地區(qū)，都具有一定的影響力。

近年來，新高考改革一直受到各界的關注，改革的大方向就是培養(yǎng)學生的思維能力，因為人的核心素養(yǎng)實質(zhì)上就是良好的思維能力。不難發(fā)現(xiàn)，新高考改革的核心理念，和南武思維教學體系的內(nèi)容不謀而合，并且從時間線上來看，它還是走在新高考改革前面的。陳祥春提到，思維教學體系就是在思考育人方式轉(zhuǎn)變的大背景下創(chuàng)設的。

為什么要重構學校的教學體系？陳祥春認為，這能培養(yǎng)學生良好的學習習慣，并且提高他們的思維品質(zhì)。譬如，很多知識學生在課堂上掌握了，但一切換到具體的生活場景就慌了，這就是思維品質(zhì)不高的體現(xiàn)，思維教學體系注重的正是學生思維品質(zhì)的提高。

另外一個背景是，南武的特色課程開展前，陳祥春就意識到中外教育融合的重要性，他發(fā)現(xiàn)世界教育發(fā)展的趨勢都是注重學生思維能力尤其是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而思維能力是可以通過學習來獲得。

思維教學體系直接反映到南武的高考成績榜單上，其效果也很明顯。十年間，學校高考重本率從3%躍升到38%以上，并且預計今年能達到50%接近60%。

落實到現(xiàn)實的土壤里，南武通過思維教學體系十年的探索，學校教學生態(tài)有了根本性的變化，學校教學質(zhì)量有了質(zhì)的飛越，最重要的是學生學習能力和綜合素質(zhì)有了明顯提升。

任何理論的創(chuàng)新都不能脫離實踐，同樣的道理，任何課程改革都脫離不開學生綜合能力的提升，這其中也包括高考成績和整體學業(yè)水平的提升。思維教學體系直接反映到南武的高考成績榜單上，其效果也很明顯。陳祥春所在的十年間，是推行思維教學體系重構的過程，也是南武辦學質(zhì)量日益提高的過程，高考成績穩(wěn)步提升的過程，學校高考重本率從3%躍升到38%以上，并且預計今年能達到50%接近60%。而且轉(zhuǎn)變育人方式后，南武學生自身潛能得到極大拓展，近幾年科技比賽屢獲大獎，這也回答了南武究竟需要什么樣的課程學習方式來拓展學生潛能的問題。思維是學生關鍵能力提升的核心，思維教學體系培養(yǎng)的就是學生學科思維能力，高考成績的大幅提升，充分說明了科學的思維訓練對學生綜合素質(zhì)的提升大有裨益。

更進一步而言，思維教學體系的意義是深遠的，通過“有思考活動的深度、有思維訓練的力度、有思想情感的高度”的教學，不僅有“眼前的茍且”，還有“遠方”和責任。

首先，通過思維教學體系的訓練，南武學生應用學科知識提出問題、分析問題、解決問題的能力都得到了提升。

其次，思維教學體系豐富了學生的學習方式。學生從原先的常規(guī)聽講和做作業(yè)流程，發(fā)展到思維探究型課堂學習，從跨學科項目式學習，發(fā)展到完整性主題實踐學習。

第三是完善了學校的課程體系，提升了學生的科技素養(yǎng)，形成一體兩翼的配置：一體是立德樹人，兩翼是人文素養(yǎng)和科技素養(yǎng)。

陳祥春提到了一個學生的例子，他曾經(jīng)取得全省173名的高考成績，“他說在南武學習的最大收獲是遇到困難和挫折不再害怕和緊張了”，可見思維教學體系對學生的幫助和潛移默化的驅(qū)動力。

南武的歷史上一直鐫刻著創(chuàng)新的印記，這些歷史都成了今天的教育故事。創(chuàng)辦之時，南武是廣州海珠區(qū)第一間新型學校，也是廣州第一間實行男女同校的學校。

而歷史行進到今天，歷經(jīng)10年探索的思維教學體系正逐漸作為南武的新發(fā)展坐標，散發(fā)出獨特的光芒，影響深遠，真可謂“老樹發(fā)新枝”。