小學(xué)體育分組分層為主教學(xué)探究

張建新

隨著經(jīng)濟(jì)的高度發(fā)展，人們對教育的要求也逐漸到達(dá)了一個(gè)新的高度，從普遍意義上講，人們現(xiàn)在更加于追求學(xué)生的綜合素養(yǎng)教學(xué)，也就是說，人們對于體育、音樂、美術(shù)等等促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的學(xué)科更為重視起來，以小學(xué)體育學(xué)科為例，培養(yǎng)學(xué)生良好體育素養(yǎng)有利于學(xué)生的綜合發(fā)展，因此作為小學(xué)體育老師，應(yīng)該運(yùn)用更加科學(xué)的教育方式來為學(xué)生帶來更加完善的課堂，以我個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為例，我更傾向于在教學(xué)中采用分層教學(xué)的方法，以此來確保每一名學(xué)生在體育學(xué)習(xí)的過程中都能得到全面的提升與進(jìn)步。

在現(xiàn)如今的教學(xué)過程中，課堂教育的主導(dǎo)者有老師逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生，老師逐漸趨于作為引導(dǎo)者的地位，來引發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。以小學(xué)體育教學(xué)為例，老師更應(yīng)該側(cè)重于以學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能，體育狀態(tài)等等為依據(jù)來進(jìn)行因材施教，針對于不同的學(xué)生，制定不同的教學(xué)方案，擺脫傳統(tǒng)教育模式中一刀切的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與體育項(xiàng)目的活動(dòng)當(dāng)中，落實(shí)到課堂教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，制定于更適合于學(xué)生的高效方式，以此來促進(jìn)學(xué)生更快的融入到課堂教學(xué)中，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生體育素養(yǎng)的目的。

1 充分了解學(xué)生的特性，針對性的提升學(xué)生的能力

將分層分組教育真正落實(shí)到教學(xué)過程中，最首要的一點(diǎn)就是要充分了解學(xué)生的特性，針對于每個(gè)學(xué)生的不同體育素養(yǎng)來制定不同的教學(xué)方案，在這樣的教學(xué)方式下，才是我們所要追求促進(jìn)學(xué)生體育素養(yǎng)的真正方式。在首次上課這時(shí)，老師應(yīng)該通過摸底排查的方式來確定學(xué)生的體育素養(yǎng)，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行分層分組，將會(huì)更加合理科學(xué)，共同有效促進(jìn)學(xué)生的整體進(jìn)步，將分層分組的優(yōu)勢發(fā)育到最大化。當(dāng)然，針對于學(xué)生分組并不單純，只是依據(jù)于學(xué)生的體育素養(yǎng)能力，同時(shí)也應(yīng)該看學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及其他影響因素，對于有思想問題的學(xué)生老師更應(yīng)該起到的是引導(dǎo)學(xué)生思維的轉(zhuǎn)變，比如培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方式以及學(xué)習(xí)態(tài)度，在學(xué)習(xí)任務(wù)的布置過程中，老師也應(yīng)該做到循序漸進(jìn)、由簡及難，讓學(xué)生逐漸進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中，在日常的訓(xùn)練方式從老帥應(yīng)該進(jìn)行靈活布置，切忌對于學(xué)生進(jìn)行死板化的傳授知識(shí)，以促進(jìn)學(xué)生更加個(gè)性化的發(fā)展方向。比如我在教學(xué)的時(shí)候就碰到幾個(gè)體育素養(yǎng)雖強(qiáng)，但學(xué)習(xí)態(tài)度極不端正的學(xué)生，對于我布置的任務(wù)不愿意輕易完成，以他們的體育素養(yǎng)來說是天賦的浪費(fèi)，所以我在課后時(shí)常會(huì)對他們思維方式進(jìn)行勸導(dǎo)，再后來的教學(xué)過程中，他們甚至可以引導(dǎo)其他學(xué)生共同完成體育任務(wù)，這也正是我們運(yùn)用分組教學(xué)的優(yōu)勢所在。

2 指定不同的教學(xué)目標(biāo)，建立學(xué)生的體育信心

體育學(xué)習(xí)的過程中，合理制定教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)有了極強(qiáng)的促進(jìn)作用，在學(xué)生完成體育目標(biāo)的過程中，可以建立學(xué)生的體育信心，以此作為學(xué)生學(xué)習(xí)體育的動(dòng)力，促使學(xué)生獲得個(gè)性化的全面發(fā)展，而老師也可以在分層教學(xué)中為學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)，在備課中充分的做好教學(xué)準(zhǔn)備，以此來訓(xùn)練學(xué)生感受到體育學(xué)習(xí)的樂趣與魅力。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，老師在教育學(xué)生、制定教學(xué)目標(biāo)的過程中，往往采取“一刀切”的教學(xué)手段，在教學(xué)的過程中往往會(huì)采取全班均值的方式來進(jìn)行體育的教學(xué)，但這樣的方法并不能高效地促進(jìn)全班同學(xué)的共同進(jìn)步，對于體育基礎(chǔ)好的學(xué)生，是對其天賦的浪費(fèi)，對于體育算差的學(xué)生，更是對其體育學(xué)習(xí)的抹殺，學(xué)生更可能會(huì)對體育運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生抵觸心理。而在新式的教學(xué)模式中，我們運(yùn)用分組分層的教學(xué)方式，將體育能力相似的學(xué)生分為一組，老師在課標(biāo)的指示下，針對于每一組的學(xué)生不同情況來進(jìn)行不同的體育訓(xùn)練，比如在訓(xùn)練學(xué)生的長跑過程中，對于體育素養(yǎng)差的學(xué)生，老師可以為其制定長跑及格為目標(biāo)，而對于體育素養(yǎng)優(yōu)秀的學(xué)生，老師可以幫助學(xué)生制定滿分為其跑步目標(biāo)，在學(xué)生不同的教學(xué)目標(biāo)下，促使學(xué)生完成老師所布置的教學(xué)目標(biāo)，從而建立起體育學(xué)習(xí)的信心。針對于基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，老師也應(yīng)該多加采用鼓勵(lì)的教學(xué)方式，來為學(xué)生樹立體育信心，從而更好地發(fā)展自己的長處。

3 幫助學(xué)生合理分配，針對不同問題專項(xiàng)解決問題

所謂分組分層的教學(xué)，根本目的就是讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)過程的彼此促進(jìn)、彼此配合，同樣也是簡化老師在備課過程任務(wù)的同時(shí)更加高效科學(xué)的促進(jìn)學(xué)生的整體進(jìn)步，當(dāng)然，在分組的過程中老師也可以依據(jù)自己的教學(xué)需求來進(jìn)行不同方面的分組，比如在進(jìn)行整體任務(wù)完成的時(shí)候可以讓體育素養(yǎng)相似能力相近的學(xué)生為一組，而在學(xué)生自由練習(xí)的時(shí)候，我個(gè)人更傾向于讓學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生帶動(dòng)學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，以這樣的分組方式來進(jìn)行共同進(jìn)步，而且在自由運(yùn)動(dòng)的過程中學(xué)生在分組內(nèi)可以做到勤加練習(xí)，不懂就問的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，更加高效地促進(jìn)了整堂課程的教學(xué)效率，讓學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生感受到自豪感，而對于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生也是一個(gè)很好的進(jìn)步平臺(tái)，更能夠輕松高效的完成教學(xué)目標(biāo)，甚至對于全班來說都是進(jìn)步，以此來促使學(xué)生挖掘自身潛力得以提升。

4 結(jié)語

總而言之，在小學(xué)體育的教學(xué)過程中運(yùn)用分組分層的教學(xué)方式并不是紙上談兵，老師應(yīng)該結(jié)合自己教學(xué)實(shí)際情況來進(jìn)行綜合分析，以此來真正落實(shí)適合于學(xué)生的教學(xué)方式，以期能為學(xué)生提供一個(gè)更加完善的教育平臺(tái)。作為一名小學(xué)的體育老師，我們應(yīng)該充分了解班級中學(xué)生的具體情況，結(jié)合不同學(xué)生的具體情況來制定不同的教學(xué)方式，從而不斷提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為推動(dòng)小學(xué)體育發(fā)展做出自己的貢獻(xiàn)。

（作者單位：吉林省白山市靖宇縣景山學(xué)校）