構建高中信息技術高效課堂的策略

姜玲

【摘? ? 要】高中信息技術課程的開展主要是為了培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，讓學生更好地使用電腦網(wǎng)絡，養(yǎng)成文明安全使用電腦網(wǎng)絡的好習慣，這是課程教學的根本目的。高中信息技術課時少，但信息素養(yǎng)是當代學生不可缺少的內容，如何在有限的課程內培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，就需要教師構建信息技術高效課堂。

【關鍵詞】信息技術? 高效課堂? 策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.04.020

在當今社會，信息技術在人們生活中的應用越來越廣泛，掌握信息技術能使我們生活得更加便利。高中階段學習信息技術能幫助學生適應現(xiàn)代社會的發(fā)展，培養(yǎng)良好的信息素養(yǎng)，學會正確文明地使用電腦網(wǎng)絡。高中信息技術課程的安排較少，一般一周一到兩節(jié)課，信息技術的內容繁多復雜，有很多學習內容，還不適于高中學生學習，除非學生對此非常感興趣并且有一定基礎，教師可以深入講解，并要求學生實踐。高中開設信息技術課要求教師著重培養(yǎng)學生的信息技術基礎，學生接受的教育要跟上社會的發(fā)展和進步。教師要在有限的課堂時間里培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，就需要構建高效課堂，讓學生在課堂上完成知識的轉化。構建高中信息技術高效課堂的基本策略就在于課前的準備、課堂的實踐和教學態(tài)度。高效課堂需要教師和學生之間相互配合，才能做到知識的傳達和轉化。

一、課前準備充分，教師備課，學生預習

要構建高效課堂，課前的準備工作一定要做到位。由于信息技術的內容繁多復雜，教師在備課時要刪繁就簡，挑出課程的核心內容，進行課堂教學的設計。備課環(huán)節(jié)十分重要，教師需要了解學生在本節(jié)課應該學習什么內容，然后針對這個主題進行教學設計。在選擇主題時，教師應確定高中階段的學生需要具備信息技術的什么知識，主題不可過于深奧，如復雜的編程內容就不適合出現(xiàn)在課堂上。高中信息技術課首先要培養(yǎng)學生對于現(xiàn)代信息技術發(fā)展的了解，讓學生明白什么是信息技術，教師在課程內容的篩選時要符合學生認識事物的規(guī)律，由簡到難。教師備課充分，課堂的時間分配就能更加合理有效。如教師在開始上課后先用學生都熟悉或樂于觀看的視頻播放相關內容，再引出提問。學生在接觸新鮮事物或自己感興趣的事物時能更容易參與到課堂的交流中，教師用這樣的形式打開學生的頭腦思維，跟著教師提問的思路進行思考，課堂的有效教學時間就大大增加了。

高效課堂需要教師充分備課，也需要學生課前認真預習。預習能讓學生更快速地進入課堂思考中，因為學生提前看了上課要講的內容，腦中留有印象和預習時的困惑，所以，當教師講到學生的困惑時，學生會更加認真地去思考、解答困惑。預習的好處還在于課堂的時間分配可以更加優(yōu)化。學生提前學習了課程內容，對簡單的知識可以很快吸收，留下了難懂的知識點，教師在課堂上就可以減少講解簡單知識點的時間，將更多的時間用于解答重點難點。如課堂上要講計算機的組成，說到計算機的硬件組成分為五大部分，分別是輸入設備、輸出設備、存儲設備、運算器和控制器，其中前三者是簡單的知識點，教師不需要花費太多時間，簡單向學生展示輸入、輸出設備即可。重點是運算器和控制器，這兩者又合稱為中央處理器，教師需要向學生展示這些硬件的發(fā)展過程、形態(tài)和計算機的基本工作原理。一節(jié)課有重點有條理，學生也更容易進入聽課的狀態(tài)。

二、課堂時間合理分配，教學形式多樣化

高效課堂必然需要良好的課堂節(jié)奏和課堂氛圍，教師在進行教學實踐時應多觀察學生的聽課狀態(tài)，及時調整教學風格和節(jié)奏。傳統(tǒng)的信息技術課一般采用先講原理最后留十分鐘給學生自行實踐練習。教師在講臺上不停地輸送知識，認真聽課的學生卻十分少，不是在走神，就是在做其他的事情，這種單方面輸出的教學形式根本達不到高效課堂的要求。信息技術的理論課雖然相對實踐課要枯燥很多，但教師可以嘗試將實踐課與理論課結合，在講到計算機應用軟件時，讓學生實際感受計算機的文字處理應用軟件是什么樣的。

如計算機存儲器的種類分為兩種，內存儲器和外存儲器，內存儲器又分為只讀和隨機，分別是ROM和RAM。但從名字和含義上很難區(qū)別這兩種存儲器，教師可以立即讓學生在計算機上實踐這兩種存儲器，學生會發(fā)現(xiàn)，只讀存儲器不能進行修改，而隨機存儲器則可以，這就是兩者最大的區(qū)別。教師可以進一步解釋這兩種存儲器因其特點而各自不同的實際作用。高中信息技術課需要教師豐富教學形式，教學采用理論加實際操作的形式。但信息技術還含有大量難區(qū)別的記憶內容，如存儲器容量單位的置換法則等。學生要辨別不同容量單位的大小，將容量單位進行比較，同時記住縮寫。教師可以采用游戲的方式輔助學生快速記憶這幾個容量單位。如教師隨機說出兩個容量單位，如果前者比后者大，那么學生起立，表示大于;反之，前者比后者小，學生則坐在座位上。教師可以利用游戲考驗學生對容量單位的熟悉程度和反應力。

三、以學生為教學主體，樹立教學目標

學生是教學主體，教學形式的改變要適應課堂中的學生狀態(tài)，教師要多觀察學生的聽課狀態(tài)，學生對知識的接受程度是檢驗高效課堂的標準。教師無論在備課時還是上課中，都應以學生為目標，切不可脫離主體，把課堂當成表演臺。因此，教師在設計教學環(huán)節(jié)時要多以引導的方式進行提問，讓學生參與其中進行思考。信息技術還特別考驗學生的實際操作能力，教師不能只講原理理論，而不帶領學生進行上機操作，如文字處理軟件Word、電子表格軟件Excel、演示文稿軟件PPT的基本操作。教師應每節(jié)課安排一個課堂小測驗，要求學生在課上完成這個測驗，如按照指定格式制作一份Word文檔，或者定一個主題，讓學生做一份演示文檔。教師在一節(jié)課快要結束時總結教學內容，要讓學生回顧今天的上課內容，在腦海中回想一遍鞏固記憶。

四、結束語

要構建高中信息技術的高效課堂需要教師和學生的互相配合，形成良好活躍的課堂氛圍，才能讓教學中的知識完全被學生吸收轉化。首先，課前需要教師備課充分，設計一堂精彩的信息技術課，讓學生有學有練;學生要課前預習，在課堂上更快跟隨教師的思路。其次，教師要把握好上課的節(jié)奏和時間分配，注重學生的聽課狀態(tài)，調整教學風格。最后，改變教學態(tài)度，以學生為主體，有目標地進行教學。