體驗式實踐教學對大學生心理健康教育課程效果提升的影響

羅文雅

摘? 要：大學生學習心理健康教育，不但可以促進學生主觀世界的建立，而且可以通過多樣的教學模式改變學生的客觀行為。體驗式教學是符合當代潮流，并且行之有效的一種教學理念。從現(xiàn)實來看，體驗式實踐教學對大學生心理健康教育課程的效果具有提升作用，表現(xiàn)在增強教學認同感，提高學生思維能力，促進形成良好的實施關系。為了更好地發(fā)揮效果提升的作用，本文提出了深化體驗式實踐教學的創(chuàng)新策略：融入角色演繹，將“表演”與課堂相結(jié)合;融入課堂辯論，將學理與思辨相結(jié)合;融入社會實踐，將課內(nèi)與課外相結(jié)合。

關鍵詞：體驗式實踐教學;大學生;心理健康教育

中圖分類號：G641? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2021）17-0125-04

體驗式實踐教學是指在教師的引導下，以學生的“學”為中心，以解決實際問題為核心導向，強調(diào)有效地掌握和使用知識[1]。對于大學生心理健康課程而言，體驗式實踐教學應“以活動為載體，注重學生的自我覺察和自我探索，以接納、交流互助的形式幫助學生處理情緒、觀念等問題，緩解心理困擾?！盵2]實踐證明，體驗式實踐教學對大學生心理健康教育課程的效果提升能夠起到積極作用。當前，高校大學生心理健康問題值得高度關注，如何深化體驗式實踐教學對大學生心理健康教育課程的效果提升值得教育工作者進一步探討。

一、體驗式實踐教學對心理健康教學課程效果提升的表現(xiàn)

（一）有助于增強教學認同感

在傳統(tǒng)的講授式教學環(huán)境下，大學生在課程教學的主體地位不足，被動接受教師的知識灌輸。這種心理健康課程模式更側(cè)重于基本理論知識的傳授，在單向說教中不僅難以激發(fā)學生的興趣，更弱化了聽課體驗。有的教師采用“照本宣科”的方式進行講授，強迫學生在課堂上完成全部學習內(nèi)容，沒有真正地走進學生的內(nèi)心世界，導致大學生既無法準確把握心理健康知識的理論內(nèi)涵，又降低課堂教學的參與感，無法起到良好的育人作用。體驗式實踐教學通過將實踐引入到大學生心理健康的教學中，使學生在掌握基本理論的同時，又能有效地實踐應用。通過一系列情境營造，融入情感因素，增強學生對課程的代入感和參與感，從而增強對課程內(nèi)容的認同，提升教學效果。

（二）有助于提高思維能力

心理健康課程不同于一般的理論課程，需要學生養(yǎng)成良好的思維習慣，特別是思辨能力，從而能夠正確地看待學習與生活中的問題。實施體驗式教學，關鍵要豐富心理健康課程的實踐活動，鼓勵大學生主動實踐，持續(xù)實踐。從哲學的角度講，實踐是認識的基礎，實踐是認識發(fā)展的動力。通過豐富多彩的課堂實踐活動，引導大學生主動檢驗理論知識的科學性，在反向思考中進一步深化認識，培養(yǎng)思辨能力，最后通過理論引導實踐，并最終豐富拓展大學生心理健康教育理論，讓課堂教學更具有活力。此外，學生思維能力的提高還表現(xiàn)在參與實踐活動的行為表現(xiàn)上，無論是語言表達能力，還是情緒控制能力，都會在實踐活動中得到鍛煉，引發(fā)學生思考，強化學生的反思意識與創(chuàng)新能力。

（三）促進形成良好的師生關系

在體驗式實踐教學的環(huán)境下，教師不再一味地通過課件呈現(xiàn)知識，而是讓學生參與其中，尊重其主體地位。在此過程中，學生的主動性大大提高，不再產(chǎn)生枯燥感，進而拉近了與教師的距離，促進形成良好的師生關系。一是有利于增進師生的相互認同?！绑w驗式教學過程是教師和學生的互動過程”[3]，通過實踐活動，調(diào)整教學情境，使學生能夠發(fā)揮自身的主觀能動性與創(chuàng)造力，在實踐中獲得教師的認可。同時，教師在參與實踐中也向?qū)W生展示了自身特有的魅力與價值，讓學生了解到自己的另一面，引發(fā)對教師工作的理解與認同。二是有利于師生共同體驗課堂樂趣。教師在心理健康中不僅是引導者，同時也是參與者，與學生一同參與到具體的教學情境中，融入情感互動，從而突破傳統(tǒng)的“主動與被動”的教學關系，形成教與學的共同體，共同體驗活動參與的樂趣。

二、深化體驗式實踐教學對大學生心理健康教育課程效果提升的策略

（一）融入角色演繹，將“表演”與課堂相結(jié)合

創(chuàng)設體驗式實踐教學課堂的關鍵是讓學生真正地融入情境。為此，心理健康課程教師不僅需要在教學情境的預設層面上下功夫，更要善于調(diào)動學生參與到情境當中。其中，比較有效的方式就是通過融入角色演繹的方式，將“表演”與課堂相結(jié)合。具體而言，就是“由教師和學生通過演繹的方式呈現(xiàn)出該節(jié)課程中所要教授的課程內(nèi)容，這種方式可以使教師、學生、課本三者相結(jié)合，在愉快的氣氛中完成大學生心理健康課程的學習?！盵4]

演繹的內(nèi)容可以根據(jù)課程大綱或教材，也可以有依據(jù)地進行“二次創(chuàng)作”。在演繹形式上，可以不拘泥于傳統(tǒng)的分角色朗讀，靈活運用小品、話劇、微視頻等形式。其中，小品具有一定的娛樂性質(zhì)，能夠吸引大學生的參與興趣，并且蘊含深刻的道理，將原有枯燥的教學內(nèi)容以生動的形式展現(xiàn)出來。話劇這種演繹形式也與小品類似，都是通過表演引導學生在情境中感悟與心理健康相關的道理。此外，微視頻是近年來伴隨著新媒體技術的應用而產(chǎn)生的比較新穎的演繹形式，與前者相比相對復雜，不僅需要預設故事大綱，還要在人員分工、拍攝等方面予以充分的設計。正是由于這種相對復雜的特性，也使得大學生更具有參與感與成就感。例如，遼寧師范大學就以心理健康課程的實踐課為依托，每年例行舉辦心理劇微視頻大賽。在教師的指導下，成立“微劇組”，分工明確，編劇、導演、拍攝、角色、后期剪輯一應俱全，廣大師生的參與積極性非常高，更能引發(fā)學生的情感共鳴，更深化了課堂教學效果。

（二）融入課堂辯論，將學理與思辨相結(jié)合

提升大學生心理健康課程的教學效果，要鼓勵大膽創(chuàng)新體驗式實踐課堂的組織形式。近年來，課堂辯論逐漸引起教育界的廣泛關注，各種將辯論與教學相結(jié)合的組織模式應運而生。從現(xiàn)實來看，課堂辯論的趣味性不亞于角色演繹，能夠?qū)⒋髮W生對課程教學的知識內(nèi)容的理解，通過語言互動的方式進行公開化的表達，實現(xiàn)學理與思辨的有效結(jié)合，鍛煉了大學生的語言表達和邏輯思維能力。同時，課堂辯論是一種開放性的實踐活動，符合體驗式教學的要求。但課堂辯論作為一種創(chuàng)新教學實踐方式，需要教師的精心設計和臨場駕馭，能夠巧妙地應對現(xiàn)場突發(fā)狀況，使辯論活動既具備激烈的思想交鋒，營造濃厚的課堂氛圍，又能保持教學秩序的穩(wěn)定，充分尊重每一位參與者的思考價值。

具體來說，將課堂辯論融入心理健康課程中需要進行三個方面的規(guī)劃與設計。一是合理預設辯論主題。主題設定要緊緊圍繞教學內(nèi)容，結(jié)合當下時事熱點與學生普遍關心的問題，以具體的心理健康案例為辯論的對象。在辯論分組的過程中，也要注重均衡原則，使參與學生水平相當。二是要合理規(guī)劃課堂辯論環(huán)節(jié)。對于心理健康課程而言，可以設計出心理現(xiàn)象分析（立論）、觀點交換（攻辯）、干預措施討論（自由辯論）和案例評估結(jié)論（總結(jié)陳詞）等四個環(huán)節(jié)。教師要細化每個環(huán)節(jié)的規(guī)則，保障有序推進?！坝懻摃r不要設立條條框框， 鼓勵學生有話就說， 有話能說， 充分調(diào)動學生的主觀能動性”[5]，同時，做好辯論雙方的情緒調(diào)控，避免出現(xiàn)偏激行為。三是要做好課堂辯論的總結(jié)評價。重點對辯論雙方的邏輯論斷、思辨能力和情緒控制等方面進行點評。在點評過程中，要鼓勵學生的創(chuàng)新精神，同時將主流價值觀融入其中，幫助學生理解領悟心理健康知識。值得注意的是，課堂辯論具有一定的競爭性質(zhì)，可充分利用勝負機制和獎勵機制，進一步調(diào)動學生的參與積極性，提升教學效果。

（三）融入社會實踐，將課內(nèi)與課外相結(jié)合

理論聯(lián)系實際是當代大學生心理健康課程的顯著特點，在教學內(nèi)容上，重點是對大學生在學習與生活中的現(xiàn)實問題進行剖析，找到個體存在的心理困惑，再通過內(nèi)部與外部的實踐干預活動，達到身心健康的目的。從這個意義上來講，心理健康課程體驗式教學的核心仍然在于“實踐”。事實上，角色演繹和課堂辯論雖然也屬于實踐范疇，但在空間層面仍然局限于教室內(nèi)，為了進一步提升教學效果，可以在完成基本理論知識教學內(nèi)容的前提下，進一步豐富課堂組織形式，融入社會實踐，實現(xiàn)課內(nèi)與課外的結(jié)合。為此，教師要將教學場所搬到室外，走向社會，可以與社會機構(gòu)合作建立教學實踐基地，讓大學生多接觸社會活動，從而更為深刻地領悟心理健康教育的內(nèi)涵。

組織心理健康課程社會實踐活動，教師要注重過程的調(diào)查研究，做好學生行為表現(xiàn)的記錄，并通過課后反饋機制使學生了解。反饋不僅要體現(xiàn)出存在的問題，還要有一定建設性的內(nèi)容，比如提出實踐活動的改進建議，或分享社會實踐活動的新穎看法，在交流分享中與學生深度交流，促進共同進步成長。例如，在講授挫折應對與成長的相關內(nèi)容時，教師可與當?shù)貧埪?lián)進行溝通，組織一場由學生與聾啞人一同參與的排球比賽。在比賽中，學生可以感受到聾啞人更加積極的態(tài)度，同時，教師可將對這場比賽的看法與感悟以課后的反饋機制與學生共同交流，引導學生保持樂觀態(tài)度，從容應對挫折。

三、結(jié)語

綜上所述，體驗式實踐教學對心理健康教學課程效果提升的表現(xiàn)是多方面的，也有進一步深化提升的空間。對于高校心理健康教育工作者而言，不應囿于傳統(tǒng)的教學組織方式，要勇于在形式上大膽創(chuàng)新，增強學生對體驗式實踐教學的認同感與參與度，以達到進一步提升教學效果，幫助大學生成長成才的目的。

參考文獻：

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[3] 張瀾，孫思宇. 體驗式教學在“大學生心理健康”課中的應用研究[J]. 黑龍江教師發(fā)展學院學報，2020，39（12）：95-97.

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（薦稿人：蔣燕，湖南交通職業(yè)技術學院心理健康教育中心主任，高級政工師）

（責任編輯：胡甜甜）