例談初中英語導入課中對學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)途徑

夏元蘭

摘要：初中英語的課堂教學，是培養(yǎng)學生英語學習的核心素養(yǎng)的重要陣地。本文結(jié)合譯林版初中英語八年級課本中三節(jié)導入課例，提出在導入課上實施培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的一些途徑，即提供多維度支架，幫助學生展開想象思維、邏輯推斷思維活動;提供基于單元主題意義的拓展信息、引導學生進行歸納、概括的思維活動;以及利用思維導圖、激發(fā)學生進行遷移、創(chuàng)新的思維活動。

關(guān)鍵詞：導入課;思維品質(zhì)

前言：提升學生的英語學習綜合素質(zhì)，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，是初中英語教學的目標之一。2017版初中英語新課標明確指出，初中英語課程的具體目標是發(fā)展學生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力等核心素養(yǎng)。學科核心素養(yǎng)是學科育人價值的集中體現(xiàn)，也是學生通過學科逐步形成的價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。（教育部，2018）

目前仍有相當多的初中英語教師，教學還是只注重訓練學生應試的解題技巧，而忽略在教學實踐中對學生的思維品質(zhì)的訓練和強化。另外，大多數(shù)對外公開課談及培養(yǎng)學生思維品質(zhì)，也都是以閱讀課為多。其實，任何一節(jié)新授課型，都有學生的多種的復雜的思維活動。 下面就以三個導入課的例子，來闡述筆者在導入課上實施培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的途徑。

一、提供多維度支架，幫助學生展開積極的想象思維、邏輯思維活動

課堂上給學生一些有挑戰(zhàn)性的任務(wù)時，一定要提供各種支架幫助，如情感支架，圖片支架以及文字支架等，給學生有效適度的思維扶持，使學生有完成不同難度的學習任務(wù)的信心。

例1：八年級上冊第8單元《Natural disaster》第一課時，在完成B項對話之后，跟往常一樣，筆者增加了一個讓學生編類似對話的環(huán)節(jié)。但是學生實際生活中遇到的自然災害或是意外事故畢竟少，要完成這個任務(wù)不容易。我給學生提供了多種支架，如地震、海嘯以及水災的圖片以及提示性的文字，并通過語氣和語調(diào)，給學生感受到遺憾、無奈然而又有克服困難的決心的情感基調(diào)。這樣的鋪墊之后，學生會根據(jù)對所獲信息進行行加工、合成，再加以想象和邏輯思維分析，就能創(chuàng)造出合乎情理，甚至讓教師感到驚喜的對話。

二、提供拓展信息、引導學生進行歸類、概括的思維活動

《課標》也強調(diào)，要各學科重視學生歸納、概括能力的培養(yǎng)。在導入課上，教師可以根據(jù)教學需要，適量提供基于主題意義的拓展性信息，給學生更多的相關(guān)信息輸入，以擴大他們的思考領(lǐng)域，更好的理解單元主題意義。

例2： 八年級下冊第5單元 Good manners 在導入課上welcome to the unit第二項 B 完成后，筆者插入一個相關(guān)話題的短文，要求學生快速閱讀后，回答問題，還有哪些是好的禮儀？學生得到5個具體的行為答案。

然后，教師請學生嘗試用一句話回答，好的禮儀究竟是什么？學生的回答其實是對以上種種行為的一個高度概括。經(jīng)過一番思考，學生得出這樣的一些總結(jié)：Good manner are thinking more of others./Try to be polite all the time./Good manners are nice words and good behaviour? 等等。

在這樣的環(huán)節(jié)中，學生的分析、歸納和概括的能力就得到了有效的訓練。

三、利用思維導圖、激發(fā)學生進行遷移、創(chuàng)新的思維活動

英語學科能力由學習理解能力、應用實踐能力和遷移創(chuàng)新能力三項核心能力要素組成。遷移創(chuàng)新能力包括推理判斷、創(chuàng)造想象和批判評價能力。（丁佳燕，2021）創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，要求學生重新組織觀念，以便產(chǎn)生新的產(chǎn)品。（朱永新? 2014）而思維導圖的優(yōu)勢在于：內(nèi)含信息量大，脈絡(luò)清晰，且信息內(nèi)在關(guān)系層次明確，方便學生進行信息梳理、對比和歸類，想象空間大，也利于學生進行知識遷移以及創(chuàng)新思維活動。

例3：8A第五單元Wild animals本單元通過對野生動物（如獅子熊貓，狼，老虎等）的外觀、特性以及生存問題的介紹，旨在讓學生進一步了解野生動物以及目前它們面臨的生存問題，從而引發(fā)學生探討如何保護動物，愛護自然環(huán)境，并能增強環(huán)保意識、做出力所能及的努力。在此主題引領(lǐng)下，我在導入課上的summary環(huán)節(jié)使用了一個簡易的思維導圖? （省略）

動物--食物--居住地--教師問題--學生問題--

讓學生完成兩種動物信息思維導圖后，教師讓同座學生合作完成另外兩例類似的任務(wù)。問題部分由同伴互問互答。在此過程中，學生完成了舉一反二甚至反多的發(fā)散思維訓練。在小組向班級匯報交流時，學生的發(fā)言很精彩，出現(xiàn)了許多新鮮有趣的對話。如一組學生在談及到Tigers 時，一學生提問另一學生，Do you think tigers should be kept in the zoo？ 引發(fā)了同學們積極參與，討論中體現(xiàn)出了學生的思維遷移、創(chuàng)新以及辯證的觀點。

導入課是一個單元的開篇，設(shè)計并實施好導入課的課堂教學，對本單元的教學效果起關(guān)鍵作用。既能調(diào)動學生的學習熱情和期待，也讓學生對該單元的主題及意義有更好的理解。好的課堂能誘發(fā)學生的多種思維活動的發(fā)生，能真正鍛煉學生的思維品質(zhì)，讓學習過程真正發(fā)生。這對于他們的英語學習的核心素養(yǎng)的快速的提高，是不無裨益的。

參考文獻

1.教育部 2018 普通高中英語課程標準（2017年版）

2.丁佳燕2021.1《中小學外語教學》（中學篇） {J} （1）：55-60北京：北京師范大學

3.朱永新 2014.7?? {M}《我的教育理想》桂林：漓江出版社

4.譯林出版社。2012. 義務(wù)教育課程標準試驗教科書 八年級上下冊{T} 南京：譯林出版社

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