小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中微課的應(yīng)用策略

金俊倩

摘要：為了更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，本文首先解釋了小學(xué)數(shù)學(xué)微班教學(xué)的概念，統(tǒng)一的教學(xué)模式已不能滿足新課程標準的要求。微課教學(xué)法是最有效的教學(xué)方法之一，目前在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中得到了廣泛的應(yīng)用。這樣的教學(xué)方式能夠讓學(xué)生獲得更多的參與感，并且抓住課堂主動權(quán)，增加對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)的積極性。然后討論了微班在小學(xué)教育教學(xué)中的積極意義，最后提供了在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用微課的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);數(shù)學(xué)微型課堂教學(xué);學(xué)習(xí)空間

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師不僅應(yīng)教授學(xué)生基本的數(shù)學(xué)知識和解決問題的方法，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生如何將現(xiàn)有的數(shù)學(xué)知識與當(dāng)前的學(xué)習(xí)知識有機的結(jié)合起來，并在此方法的基礎(chǔ)上探索新的解決問題的方法。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)小班教學(xué)的概念

微課是指結(jié)構(gòu)化的數(shù)字資源，它使用信息技術(shù)根據(jù)認知定律提供零碎的學(xué)習(xí)內(nèi)容，過程和擴展的材料。作為在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上不斷發(fā)展的一種新型教學(xué)方法，小學(xué)數(shù)學(xué)微型課主要具有以下四個特點：一是形式的“特殊性”。微視頻教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)微型課程教學(xué)的關(guān)鍵基礎(chǔ)，其格式必須是流媒體格式，以幫助師生隨時隨地在課堂上進行教學(xué)。第二，“細化”內(nèi)容。小學(xué)數(shù)學(xué)微型課程的課程主要集中在單一知識點上，與傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)小學(xué)課程相比，它的課程更具針對性和理性。第三，形式的“唯一性”。因為小學(xué)生傾向于直觀的視覺思維，所以這要求微型課堂的教學(xué)更加可視化，以便小學(xué)生關(guān)注課堂教學(xué)的內(nèi)容。第四，“積累”時間。制作微型教室視頻時，數(shù)學(xué)老師應(yīng)合理控制時間在5至8分鐘內(nèi)，這有助于使小學(xué)生的教學(xué)重點集中在課堂上，以提高小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)微課堂教學(xué)的作用

（一）解決難題

數(shù)學(xué)是小學(xué)的主要科目和困難科目，教師應(yīng)仔細計劃和引導(dǎo)學(xué)生積極探索、解決和詳細解釋難題。在教學(xué)過程中，教師可以使用網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)平臺，將核心和復(fù)雜的課程變成簡短的、簡潔的微課程教學(xué)資源，供學(xué)生預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)。微型課堂教學(xué)資源的復(fù)習(xí)時間為5到10分鐘，與小學(xué)生的集中學(xué)習(xí)時間完全一致，這有助于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。微型班級適合于各個階段的學(xué)生和不同的教學(xué)環(huán)境，不受時間和空間的限制，可以向小學(xué)生提供反復(fù)、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（二）優(yōu)化訓(xùn)練方式

微型課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用對于優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方式具有重要意義。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式存在內(nèi)容混合，時間跨度長，數(shù)學(xué)知識抽象等問題，使得小學(xué)數(shù)學(xué)課的教學(xué)氣氛過于沉悶，容易使學(xué)生感到疲倦，難以增強自己的學(xué)習(xí)能力。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的意義在于使學(xué)生對學(xué)習(xí)感興趣，而不是鼓勵他們盲目積累。需要注意，雖然小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效率無法提高，但是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中使用微課可以有機整合現(xiàn)代技術(shù)，使學(xué)生專注于特定的知識點或特定的課程，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。同時，學(xué)生可以在經(jīng)典教學(xué)模式下獨立地、有選擇地觀看微課視頻。并且可以通過重新反復(fù)觀看，充分學(xué)習(xí)知識點、發(fā)現(xiàn)并解決問題。這對于實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)非常有用，并能夠促進教學(xué)方法的優(yōu)化。

（三）加強師生互動

微課應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有助于改善課堂上師生之間的互動情況。從本質(zhì)上講，教學(xué)過程是師生互動的過程，但是在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)體制中，教育者忽略了師生互動，影響了數(shù)學(xué)教學(xué)的效果。但是，在微班教學(xué)中，教師成為班級學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者和合作者，這要求教師在教學(xué)前收集課前資料，課堂中提供實時課堂指導(dǎo)、課堂交流和課后交流。為了學(xué)生鞏固知識和深化學(xué)習(xí)，課堂交流界面和互動是微教室中的關(guān)鍵鏈接。而其他界面也應(yīng)包含師生互動內(nèi)容，這有助于及時識別和解決學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，并提高教師在教學(xué)中的相關(guān)性、增強小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的影響力。

三、在小學(xué)數(shù)學(xué)課上應(yīng)用的微課策略

（一）使用微課使靜態(tài)動作生效并激活預(yù)學(xué)習(xí)

“提前做好一切準備，是完成目標、走向進步的捷徑?！鳖A(yù)學(xué)習(xí)是學(xué)好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵工具之一。在傳統(tǒng)的預(yù)學(xué)習(xí)模式中，這通常是由數(shù)學(xué)老師向?qū)W生發(fā)布紙質(zhì)預(yù)學(xué)習(xí)列表來完成的，這種預(yù)學(xué)習(xí)方法是一種過時的方法，通常很難獲得預(yù)期的結(jié)果。在微課中教師可以將本章中重要而復(fù)雜的部分組合成實時的微型視頻，并將其上傳到互聯(lián)網(wǎng)，將靜態(tài)學(xué)前資源變?yōu)閯討B(tài)，以便小學(xué)生可以對“學(xué)前教育”做出回應(yīng)。預(yù)學(xué)習(xí)內(nèi)容具有先驗知識，能夠為課堂上的進一步學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

（二）微型講座在課堂上的應(yīng)用

在小學(xué)數(shù)學(xué)課上應(yīng)用微型課堂時，應(yīng)該注意有效應(yīng)用。在教授微課程時，教師需要在講解內(nèi)容之后在課堂上提出幾個互動問題，以便掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況;教師需要充分利用微課程計劃，以鼓勵學(xué)生有效地掌握數(shù)學(xué)知識;通過在教室中應(yīng)用微型課堂，教師可以協(xié)調(diào)協(xié)作性討論，為學(xué)生組織獨立的練習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)情況反映了教學(xué)對微型教室資源的有效利用。在當(dāng)前的中國教育形勢下，仍然缺少如何使用互聯(lián)網(wǎng)進行有效教學(xué)的方法。使用微課堂創(chuàng)建小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)視頻只是充分利用互聯(lián)網(wǎng)進行教育的一個小實踐。微型課堂教學(xué)仍有很大的改進空間。對于教學(xué)而言，教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)相結(jié)合是一種更具吸引力的教學(xué)方式。對于教師而言，這是改善自己的教育實踐并獲得更多教育經(jīng)驗的新渠道?；ヂ?lián)網(wǎng)的時代我們可以在這方面做更多的事情，以提高小學(xué)數(shù)學(xué)教育效率。

參考文獻：

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浙江省 金華市南苑小學(xué)