淺談?wù)Z法知識(shí)在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的滲透

樓永鋒

摘要：本文基于初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)際，結(jié)合相關(guān)教材文本及語(yǔ)法知識(shí)談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);語(yǔ)法

語(yǔ)文課程的實(shí)質(zhì)就是通過(guò)教學(xué)活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言的感知、理解和運(yùn)用能力，并從中獲得積極的情感體驗(yàn)與熏陶。也因此，語(yǔ)言運(yùn)用能力中基礎(chǔ)的語(yǔ)法知識(shí)內(nèi)容便充分體現(xiàn)著語(yǔ)文學(xué)科的工具性與人文性，是一種兼具工具和信息的多維度載體，更是提高學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。

一、不同文本體裁下的語(yǔ)法教學(xué)

1、現(xiàn)代文

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了隨文語(yǔ)法的教學(xué)理念，所謂“隨文”就是不進(jìn)行刻意地教授，教到哪一篇課文，就著重挖掘其中所蘊(yùn)含的語(yǔ)法知識(shí)。如此一來(lái)，既能夠很大程度避免教學(xué)的枯燥性，也有利于學(xué)生完成對(duì)知識(shí)的吸收與掌握。例如，在《中國(guó)人失掉自信力了嗎》一課中，本文是一篇議論文，也屬于雜文范疇，這種帶有一定歷史背景和社會(huì)性質(zhì)的課文對(duì)于生活在當(dāng)下的中學(xué)生來(lái)說(shuō)不易理解，教師也應(yīng)當(dāng)結(jié)合當(dāng)時(shí)的歷史和社會(huì)背景，從作者角度出發(fā)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生去突破對(duì)文章在表達(dá)和敘述上的技巧理解。人們常說(shuō)魯迅先生的文章最難教，仿佛都是因?yàn)槠湔Z(yǔ)言的表達(dá)與平常說(shuō)話不太一樣，而恰恰魯迅先生的文章表達(dá)就是理解其內(nèi)涵的突破點(diǎn)。比如“從公開的文字上看起來(lái)：兩年以前，我們總自夸著‘地大物博’，是事實(shí);不久就不再自夸了，只希望著國(guó)聯(lián)，也是事實(shí);現(xiàn)在是既不夸自己，也不信國(guó)聯(lián)，改為一味求神拜佛，懷古傷今了——卻也是事實(shí)?！痹谶@一段中，要理解其大意就需要先對(duì)幾個(gè)關(guān)鍵詞進(jìn)行剖析，教師可以讓學(xué)生先屏蔽掉“總，只，一味”等副詞，再看看句子前后有什么區(qū)別，不難發(fā)現(xiàn)語(yǔ)氣產(chǎn)生的了變化。進(jìn)而再結(jié)合字詞的表面意思來(lái)對(duì)句子做出分析，便可以看出作者對(duì)當(dāng)政者盲從做法的不屑諷刺，加上幾個(gè)副詞的活用，使整段話充滿了諷刺意味，尤見(jiàn)其筆鋒犀利。

2、文言文

文言文是從初中階段開始融入到語(yǔ)文教材中的重要文本體裁，其中也不乏許多對(duì)培養(yǎng)中學(xué)生核心素養(yǎng)有利的因素。對(duì)此，教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際學(xué)情，對(duì)傳統(tǒng)的文言文課堂閱讀教學(xué)模式做出改進(jìn)，確保學(xué)生能夠始終處在輕松和諧的氛圍中學(xué)習(xí)古漢語(yǔ)知識(shí)。那么從初中階段的教材文本來(lái)看，其中所涉及到的文本主要是訓(xùn)練學(xué)生對(duì)一些基本詞性的掌握，如實(shí)詞、虛詞等，詞類活用作為文言文語(yǔ)法知識(shí)中的重要內(nèi)容，同樣也是基礎(chǔ)，教師需要根據(jù)文本來(lái)在每一課當(dāng)中傳授給學(xué)生一個(gè)重點(diǎn)，這樣逐漸來(lái)加深其對(duì)于特定語(yǔ)法現(xiàn)象的理解和記憶，便能夠很好地實(shí)現(xiàn)活學(xué)活用。例如，在《陳太丘與友期行》中，針對(duì)“友人慚，下車引之”中的“之”可以展開進(jìn)行詳細(xì)介紹。首先講解“之”這一文言文中必不可少的常用代詞，其次結(jié)合另外幾篇文本，如《狼》中的“禽獸之變?cè)p幾何哉”的“之”，以及《陋室銘》中的“何陋之有”，分別闡述做助詞和作為賓語(yǔ)前置標(biāo)志時(shí)的用法，以分類和集中相結(jié)合的形式來(lái)讓學(xué)生感受同一個(gè)字在不同語(yǔ)境下的用法。

3、寫作

寫作是語(yǔ)文課程內(nèi)容中的重點(diǎn)，也是歷來(lái)的難點(diǎn)。教師往往需要在寫作教學(xué)中花費(fèi)更多的精力，而效果卻常不盡人意。其根本原因之一就是學(xué)生的興趣和欲望沒(méi)有達(dá)到，這是導(dǎo)致之后多環(huán)節(jié)效果不理想的關(guān)鍵。因此，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)法入手，在閱讀與觀察生活中多積累素材，而至于之后的審題立意、謀篇布局等寫作技巧都是在這些基礎(chǔ)工作完成后水到渠成的。

二、隨文而教

1、詞法

詞匯的運(yùn)用是為了更精煉簡(jiǎn)潔地表達(dá)，詞匯也是可以獨(dú)立運(yùn)用的最小結(jié)構(gòu)語(yǔ)言單位。在文本閱讀教學(xué)中，詞法教學(xué)需要受到教師的重視，尤其是在挖掘文本內(nèi)涵情感的時(shí)候。初中語(yǔ)文教學(xué)中，涉及詞法的教學(xué)內(nèi)容主要包括有近義詞辨析等等。就以近義詞辨析為例，近義詞指的是意思相近但并不相同的兩個(gè)甚至多個(gè)詞匯，近義詞辨析首先要找出對(duì)象中是否存在異字，多數(shù)近義詞一般會(huì)有一個(gè)字相同，其余字不同的特征。在此基礎(chǔ)上，教師再將近義詞放到語(yǔ)境當(dāng)中進(jìn)行組句，從而便可使學(xué)生明確其本質(zhì)意義上的不同。

2、句法

初中階段的句法教學(xué)可以先從短語(yǔ)入手，因?yàn)槠湎啾扔陂L(zhǎng)句、段落和語(yǔ)篇更好理解，也更好把握。短語(yǔ)作為基本的句子組成之一，理解并掌握短語(yǔ)的具體用法可以使學(xué)生更加熟練地去進(jìn)行閱讀和寫作。那么首先從結(jié)構(gòu)類型上來(lái)看，短語(yǔ)可分為主謂、動(dòng)賓、偏正、并列等，比如由兩個(gè)或兩個(gè)以上的名詞、動(dòng)詞或形容詞所組成的句子，其之間呈現(xiàn)并列關(guān)系，就是并列短語(yǔ)。例如，在《藤野先生》中，“我拿下來(lái)打開看時(shí)，……連文法的錯(cuò)誤，也都一一訂正?！狈治鲈摼涫紫纫私膺@句話主要想表達(dá)什么，聯(lián)系上下文可知這段話描寫了作者在接到老師批閱后的筆記時(shí)，所表現(xiàn)出的反應(yīng)。從中也可看出藤野先生治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)與一絲不茍的態(tài)度。從語(yǔ)境出發(fā)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生分析短語(yǔ)，可以感受到“不安和感激”這個(gè)并列短語(yǔ)用在表現(xiàn)人當(dāng)時(shí)緊張、忐忑的心理狀態(tài)時(shí)的效果，從而明確聯(lián)合短語(yǔ)的用法。綜上所述，語(yǔ)法學(xué)習(xí)對(duì)于更加有效的閱讀和規(guī)范的表達(dá)寫作有著重要意義。初中階段，語(yǔ)文教師也應(yīng)當(dāng)從新課程標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，結(jié)合不同文本內(nèi)容與實(shí)際學(xué)情來(lái)確定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)不同的文本來(lái)穿插隨機(jī)進(jìn)行語(yǔ)法的滲透，以達(dá)到一種潛移默化的效果，降低學(xué)生的疲勞感。

參考文獻(xiàn)：

[1]周建輝.初中語(yǔ)文語(yǔ)法教學(xué)問(wèn)題分析及其對(duì)策[J].情感讀本，2015（20）：52.

[2]花德蘭.讓初中語(yǔ)文語(yǔ)法知識(shí)活起來(lái)的應(yīng)用策略分析[J].語(yǔ)文教學(xué)之友，2015（07）：28-29.

[3]周禮.古為今用，今為古用——談初中語(yǔ)文語(yǔ)法教學(xué)[J].中學(xué)語(yǔ)文，2015（18）：37-38.

浙江省浦江縣黃宅鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)