合理創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)生活場景的方法研究

柳蘭洲

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)生活場景是指在結(jié)合數(shù)學(xué)教材知識的前提下，利用學(xué)生真實(shí)的生活場景開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。拉近學(xué)生生活和數(shù)學(xué)的距離，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。改變以往被動的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動觀察、思考、動手操作來解決數(shù)學(xué)問題，鍛煉學(xué)生抽象、推理、空間能力，從根本上提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);生活場景;創(chuàng)設(shè)

深入研究小學(xué)數(shù)學(xué)六年三學(xué)段的數(shù)學(xué)教材，在深入分析教材、挖掘教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)規(guī)律、課標(biāo)要求和學(xué)科核心素養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)出科學(xué)、合理的生活場景，并逐步豐富、規(guī)范生活場景的內(nèi)容，使其更好地為數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)現(xiàn)象的同時(shí)，探求數(shù)學(xué)本質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)識真實(shí)世界和解決真實(shí)問題的能力，讓數(shù)學(xué)成為人們生活和職業(yè)的有力支撐這一愿景從小學(xué)生起步。研讀新課標(biāo)，精準(zhǔn)定位各學(xué)段學(xué)生應(yīng)具備的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，根據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)及學(xué)生認(rèn)知規(guī)律特點(diǎn)，分層級、分階段提煉出學(xué)生應(yīng)具備的數(shù)學(xué)思想。一、二年級作為初始階段，通過創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)生活場景，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，初步體驗(yàn)小學(xué)階段數(shù)學(xué)中的抽象和模型思想;三、四年級是攻堅(jiān)階段，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的生活場景中獨(dú)立思考，自主操作，滲透學(xué)習(xí)方法，通過學(xué)科活動初步學(xué)會審題方法，具備必要的學(xué)習(xí)能力，鞏固抽象和模型思想，進(jìn)一步感知小學(xué)階段數(shù)學(xué)中的推理思想;五、六年級是提升階段，學(xué)生初步掌握高效學(xué)習(xí)方法，并掌握相應(yīng)的學(xué)科檢測技巧，具有提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的能力，在科學(xué)、規(guī)范的生活場景中感悟抽象、推理和模型思想，三種思想相互滲透。這樣分階段、分層次，對學(xué)習(xí)能力進(jìn)行系統(tǒng)培養(yǎng)、循序漸進(jìn)地提升，最終全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

數(shù)學(xué)源于生活，生活處處有數(shù)學(xué)。教師要善于結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，去采擷生活中的數(shù)學(xué)實(shí)例。例如：學(xué)習(xí)《單價(jià)、數(shù)量和總價(jià)》這一內(nèi)容時(shí)，課前為學(xué)生設(shè)置了一項(xiàng)作業(yè)，讓他們親自到超市購買一種所需的物品，并且了解這種商品的價(jià)錢，以及購買了多少和一共用的錢數(shù)。課上，把學(xué)生從生活中自己搜集到的這些信息提煉到黑板上，再讓學(xué)生提出問題并解答。由于這些題目來源于學(xué)生的生活實(shí)際，因此學(xué)生的興趣極高，學(xué)習(xí)氛圍濃厚，同時(shí)也為后面的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。

小學(xué)生具有強(qiáng)烈的好奇心和自主的意識。因此，應(yīng)堅(jiān)持“以生為本”，把課堂還給學(xué)生，為他們提供獨(dú)立思考，獨(dú)立解決問題的時(shí)間和空間。在本節(jié)課上，我并沒有簡單地把數(shù)量關(guān)系告訴學(xué)生，而是讓學(xué)生找找黑板上的這些題目有哪些相同點(diǎn)，引導(dǎo)他們通過小組合作、討論，共同探究出“單價(jià)×數(shù)量=總價(jià)”這一數(shù)量關(guān)系，使每一個(gè)學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

練習(xí)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。它不僅是學(xué)生掌握知識，發(fā)展能力的重要手段，也是學(xué)生鞏固知識、應(yīng)用知識的重要環(huán)節(jié)。因此，在本節(jié)課上，精心設(shè)計(jì)與日常生活相聯(lián)系的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識的機(jī)會，讓學(xué)生在練習(xí)中更加深刻地體驗(yàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。

總之，科學(xué)創(chuàng)設(shè)生活場景，讓學(xué)生真正經(jīng)歷探索和發(fā)現(xiàn)的過程，學(xué)生不僅收獲了數(shù)學(xué)知識，體會了化繁為簡、有序思考的數(shù)學(xué)思想，還帶著濃厚的學(xué)習(xí)的興趣，體驗(yàn)了成功的喜悅。

小學(xué)數(shù)學(xué)強(qiáng)調(diào)三個(gè)基本核心思想：抽象思想、推理思想和模型思想，再加一個(gè)運(yùn)算能力，低年級要解決運(yùn)算問題。這四大塊內(nèi)容中，模型思想雖涉及較少，但有所體現(xiàn)。數(shù)學(xué)建模就是建立數(shù)學(xué)模型用于解決現(xiàn)實(shí)問題的全過程，大學(xué)生畢業(yè)做了工程師做編程，編程就是數(shù)學(xué)模型，模擬的核爆炸也是數(shù)學(xué)模型的應(yīng)用。另外，小學(xué)低年級解決運(yùn)算問題，運(yùn)算是得出結(jié)果的基礎(chǔ)，更是檢測學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要組成部分。而抽象、推理能力的培養(yǎng)在小學(xué)階段必須借助大量的生活場景活動，離開了生活場景，學(xué)生沒有體驗(yàn)，就不能從具象中抽象出基本概念。很多數(shù)學(xué)家喜歡音樂、創(chuàng)作詩歌，《三體》的作家劉念慈作為一位文學(xué)家，把物理學(xué)研究得那么透徹，這都是了不起的！學(xué)生的知識學(xué)習(xí)和能力提升中間就像有一層窗戶紙，我們各科合力捅破這層窗戶紙，給孩子們打開通向更為廣闊天地的一扇窗 ！所以，“兩線一網(wǎng)”實(shí)踐活動，低年級階段的老師不短視，別怕多，也別顧慮臨時(shí)沒用，堅(jiān)持做下去;高年級階段的老師，更要非常關(guān)注低年級的活動安排：一要關(guān)注活動的設(shè)置是否具有典型性、 針對性和唯一性;二要關(guān)注賦予活動的能力是否符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。我們可以稍微超前，但是一定讓學(xué)生真正能接受，循序漸進(jìn)。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中創(chuàng)建生活場景滲透數(shù)學(xué)思想的探索工作已經(jīng)取得了積極的成果。教師已經(jīng)將創(chuàng)設(shè)生活場景作為課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，在接下來的實(shí)踐研究過程中教師要合理的安排教學(xué)任務(wù)，確定教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)提高計(jì)算機(jī)、多媒體等輔助教學(xué)設(shè)備的運(yùn)用水平。按照課本教材和生活場景來進(jìn)一步優(yōu)化數(shù)學(xué)思想滲透的策略和方案，讓學(xué)生更加全面的接觸生活信息，運(yùn)用數(shù)學(xué)思想來解決實(shí)際生活問題，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)的奧妙和學(xué)習(xí)的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生知行合一的意識與能力。

參考文獻(xiàn)：

郭靜波. 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中生活場景的運(yùn)用研究[J]. 青少年日記（教育教學(xué)研究）， 2019（5）.

本文系河南省濮陽市基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目，課題題目《創(chuàng)設(shè)生活場景奠定小學(xué)生數(shù)學(xué)思想基礎(chǔ)的研究》，課題批準(zhǔn)號：PJCJY2020060。

濮陽市第五中學(xué)