初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的合理對策研究

王學(xué)東

摘要：因為先天性基因遺傳和后天性生活環(huán)境的不一樣，導(dǎo)致了學(xué)生中間存在的客觀差異。要想考慮全班學(xué)生的發(fā)展趨勢要求，在教學(xué)中就務(wù)必革除“一刀切”的教學(xué)現(xiàn)行政策，根據(jù)執(zhí)行分層教學(xué)來填補優(yōu)秀生“食不果腹”、學(xué)困生“吃不上”的學(xué)習(xí)狀態(tài)，促進(jìn)全班學(xué)生都可以得到相對平行的發(fā)展趨勢。文中主要就怎樣在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行分層教學(xué)作詳盡論述。

關(guān)鍵字：初中數(shù)學(xué);分層教學(xué);對策;教學(xué)目標(biāo)

從很多年的教學(xué)實踐活動中發(fā)覺，每一個學(xué)生在個人愛好、性格特點及其智商水準(zhǔn)等層面都存有著極大的差別，因而，每一個班集體都難以避免地出現(xiàn)了優(yōu)秀生、中等生和學(xué)困生。當(dāng)今德育教育和新課改一再強調(diào)要推動全體人員學(xué)生的相互發(fā)展趨勢。因而，初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，就務(wù)必以“因人施教”理念來具體指導(dǎo)自身的教學(xué)工作中，積極地執(zhí)行分層教學(xué)策略，依據(jù)不同層次學(xué)生的具體學(xué)習(xí)水準(zhǔn)將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式等進(jìn)行合理分層，在保證全班學(xué)生共同發(fā)展的前提下，兼顧學(xué)生之間的差異性，充分挖掘每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，進(jìn)而促進(jìn)不同層級的學(xué)生都可以得到提升和發(fā)展。

一、教學(xué)目標(biāo)合理分層

要想讓分層教學(xué)可以順利進(jìn)行，初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)該始終堅持教學(xué)目標(biāo)層次。長期性的平行教學(xué)促使很多考試成績落伍的學(xué)生由于一直達(dá)不上老師的規(guī)定而越來越自信心不夠，在學(xué)數(shù)學(xué)時常常出現(xiàn)焦慮情緒、抵觸等心態(tài)。對于此事，教師根據(jù)對教學(xué)目標(biāo)的層次來減少對學(xué)困生的教學(xué)規(guī)定，讓學(xué)困生可以卸掉心理狀態(tài)提防，重新點燃學(xué)習(xí)自信心。

例如，在學(xué)習(xí)《平移》這些內(nèi)容時，我依據(jù)學(xué)生的具體情況來將教學(xué)目標(biāo)分成了不同層次。在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計方案上，我規(guī)定學(xué)困生要掌握平移的概念，要會制作一個圖形的平移后圖形，能夠作對簡單的練習(xí)題目。中等生要靈活把握平移的概念和特點，可以運用學(xué)到的知識點去分析和解決數(shù)學(xué)問題。而優(yōu)秀生則必須在前兩者的基礎(chǔ)上更上一層，能夠靈活運用平移知識開展生活實踐，利用數(shù)學(xué)知識美化我們的生活，讓數(shù)學(xué)的價值得以實現(xiàn)。這樣，對于不同層級的學(xué)生設(shè)計了不一樣的教學(xué)目標(biāo)，既對優(yōu)秀生寄予了厚望，也降低了對學(xué)困生的學(xué)習(xí)要求，再次點燃了學(xué)困生的學(xué)習(xí)自信心，進(jìn)而在課堂上越來越積極主動起來。

二、教學(xué)方式有效分層

數(shù)學(xué)概念和基本知識的學(xué)習(xí)是學(xué)好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的前提條件。初中數(shù)學(xué)教師在開展這些內(nèi)容的教學(xué)時，要針對不同層次的學(xué)生設(shè)計不同的教學(xué)方式，對抽象思維能力和思維邏輯能力較差的學(xué)困生，應(yīng)減弱對定義思維邏輯的注重，盡量地根據(jù)大量地理性素材圖片來輔助學(xué)生對定義的理解。而對思維邏輯工作能力較強的中等生和優(yōu)秀生，則要突顯數(shù)學(xué)概念的思維邏輯，以塑造他們嚴(yán)實、認(rèn)真、細(xì)致的學(xué)習(xí)作風(fēng)。

例如，在學(xué)習(xí)《三角形全等的判定》這些內(nèi)容時，我就將教學(xué)方式有效分層來開展課堂教學(xué)。對于優(yōu)秀生和中等生，我注重合作探究的引導(dǎo)和點撥，讓學(xué)生根據(jù)小組合作學(xué)習(xí)來自主研究三角形全等的判定標(biāo)準(zhǔn)。而對于抽象思維能力較弱的學(xué)困生，我則最先選用動手實際操作的方法來正確引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知三角形全等必須的標(biāo)準(zhǔn)條件。隨后，再領(lǐng)著學(xué)生從研究合乎一個標(biāo)準(zhǔn)是不是能判斷兩個三角形全等，再到兩個、三個必要條件，循序漸進(jìn)，促使學(xué)困生從實踐活動研究中得到了豐富多彩的感性材料，促使學(xué)困生真正理解了課堂學(xué)到的知識。

三、課后練習(xí)有效層次

課后練習(xí)是協(xié)助學(xué)生內(nèi)化吸收課上所教數(shù)學(xué)知識的重要途徑。在傳統(tǒng)平行教學(xué)模式下，學(xué)生的課后練習(xí)程度相同，這就導(dǎo)致學(xué)困生在做作業(yè)時如同“狗啃刺猬，不知道從何處下嘴”，而學(xué)優(yōu)生又覺得沒有挑戰(zhàn)性，而得不到提高的效果。對此，要想真正發(fā)揮課后練習(xí)的作用，初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，就要務(wù)必根據(jù)不同層次學(xué)生的具體情況，精心策劃課后練習(xí)形式，并設(shè)置不同的層級。學(xué)困生的課后練習(xí)題目要偏重于基本知識的鞏固;中等生的課后練習(xí)要在簡單題目的基礎(chǔ)上設(shè)計一些有難度系數(shù)的變式題;優(yōu)秀生的課后練習(xí)要偏重綜合型更強的綜合性題目，從多方面鞏固和提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。這樣，在完成課后練習(xí)時，學(xué)生可以依據(jù)自身的具體情況隨意選擇，同時鼓勵學(xué)生要永不滿足，勇于挑戰(zhàn)更難的習(xí)題，進(jìn)而促使全班學(xué)生的學(xué)習(xí)成績都可以明顯提升。

例如，在學(xué)了“勾股定理”這一知識要點后，我就在設(shè)計課后練習(xí)題目時進(jìn)行了有效分層?；绢}目部分，我以教材后邊的同步練習(xí)題為主導(dǎo)，并設(shè)計了一小部分與勾股定理相關(guān)的變式題，以供學(xué)困生和中等生學(xué)習(xí)，讓他們通過完成課后練習(xí)題進(jìn)一步加深對勾股定理的理解和掌握。而針對成績較好的優(yōu)等生，我在編寫課后習(xí)題時更加注重綜合型題目的設(shè)計，以促使他們駕輕就熟地使用學(xué)到的理論知識去解決實際問題。這樣一來，學(xué)生通過完成不同層次的課后練習(xí)題目，成功實現(xiàn)了復(fù)習(xí)和鞏固課堂所學(xué)知識的目的，為將來的深入學(xué)習(xí)埋下伏筆，并合理拓展了全班學(xué)生的思維邏輯。

總而言之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行分層教學(xué)，合乎新課改教學(xué)理念的總體目標(biāo)，對全體學(xué)生的全面發(fā)展大有益處。因而，初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，應(yīng)積極推進(jìn)分層教學(xué)合理對策的研究，以促進(jìn)每一個學(xué)生都可以在學(xué)習(xí)中得到提升，進(jìn)而推動初中數(shù)學(xué)教學(xué)品質(zhì)的明顯提高。

參考文獻(xiàn)：

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