農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)語文學(xué)習(xí)心理障礙表現(xiàn)及對(duì)策

胡垚

摘要：當(dāng)下，語文教師已經(jīng)意識(shí)到以往教學(xué)中存在的不足，及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)模式，以學(xué)生為本，為課堂注入全新的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，營(yíng)造活躍、和諧的課堂氛圍，全面提升語文教學(xué)的有效性。因此，如何在新課程改革背景下改革教學(xué)內(nèi)容，采取有效手段構(gòu)建高效、活潑的小學(xué)語文課堂，避開傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題及不足，已成為語文教師面臨的主要問題。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);高年級(jí)語文;心理障礙;表現(xiàn)及對(duì)策

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-6-306

引言

在新課程改革的發(fā)展背景之下，全面素質(zhì)教育理念越來越深入人心，在小學(xué)語文的實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，我們不僅要注重課本知識(shí)的教學(xué)，更要有意識(shí)、有計(jì)劃的激發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力。但是正處于快速成長(zhǎng)發(fā)育階段的小學(xué)生，其模仿能力和可塑性都非常強(qiáng)，這既是其優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)也容易使即將升入中學(xué)的高年級(jí)小學(xué)生由于不能很好的應(yīng)對(duì)和解決各方面帶來的壓力而產(chǎn)生學(xué)習(xí)問題、產(chǎn)生學(xué)習(xí)心理障礙。作為教師我們不僅要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，準(zhǔn)確把握學(xué)生的心理狀態(tài)，還要“對(duì)癥下藥”，以保證學(xué)生的健康成長(zhǎng)、高效學(xué)習(xí)，助力學(xué)生的身心全面發(fā)展。

一、高年級(jí)小學(xué)生學(xué)習(xí)心理障礙的成因

（一）自身原因

由于地域影響和家庭條件的限制，農(nóng)村學(xué)生外出“看世界”的機(jī)會(huì)少之又少，很多一部分甚至都沒有離開過自己生活的村莊，進(jìn)而使得農(nóng)村學(xué)生不像城市學(xué)生那樣見多識(shí)廣，對(duì)生活有著美好的憧憬，他們的眼界只是停留在自己眼前的生活上，覺得課本上的知識(shí)離自己太遙遠(yuǎn)了，以致于缺乏學(xué)習(xí)的積極性，更難以從“讀、寫、背”模式的語文學(xué)習(xí)中產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情，久而久之影響學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成績(jī)，也使其逐漸喪志了學(xué)習(xí)語文的信心，產(chǎn)生學(xué)習(xí)心理障礙。

（二）學(xué)校原因

在農(nóng)村不管是教師的教育理念還是教學(xué)方法更新速度都比較滯后，大多仍采用的是比較傳統(tǒng)的語文教學(xué)方式，更多的看重的是學(xué)生的考試成績(jī)，從而忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，忽略了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。再加農(nóng)村教師的專業(yè)化成長(zhǎng)緩慢，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為評(píng)價(jià)方式單一，往往很容易傷害學(xué)生的自尊心，傷害學(xué)生敏感的心靈，進(jìn)而使其產(chǎn)生“破罐子破摔”的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二、幫助高年級(jí)小學(xué)生攻克學(xué)習(xí)心理障礙的有效策略

（一）有意識(shí)縮減課業(yè)負(fù)擔(dān)

小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重已經(jīng)成為一個(gè)社會(huì)性的問題，并且久治不愈。身為一名小學(xué)教師，親身經(jīng)歷和目睹了學(xué)生沉溺在繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)中，對(duì)學(xué)習(xí)失去了興趣，尤其是即將步入中學(xué)的高年級(jí)小學(xué)生，不但要完成學(xué)校老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，還要應(yīng)付家長(zhǎng)及補(bǔ)習(xí)班的額外“加餐”，真是苦不堪言。然而，在新時(shí)期的教育教學(xué)中我們教師不能以增加課業(yè)量來引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行知識(shí)的復(fù)習(xí)與鞏固，而是應(yīng)該調(diào)整課業(yè)內(nèi)容與作業(yè)形式，盡量減輕學(xué)生們的課業(yè)負(fù)擔(dān)，為學(xué)生們保留自由支配課余生活的時(shí)間，使其能夠在勞逸結(jié)合的狀態(tài)下高質(zhì)量的完成作業(yè)，高質(zhì)量的進(jìn)行課本知識(shí)的學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)，真正促成其語文學(xué)習(xí)能力的提升與發(fā)展。以我自身的教學(xué)為例，在課后作業(yè)的布置方面，我會(huì)有意識(shí)的引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生們?cè)谡n上完成一部分，比如“有感情的朗讀課文”這一項(xiàng)，我就會(huì)在課上給學(xué)生們預(yù)留出朗讀的時(shí)間，帶領(lǐng)其進(jìn)行朗讀，并及時(shí)糾正出現(xiàn)的問題;在基礎(chǔ)知識(shí)方面，我會(huì)有意識(shí)的分層布置作業(yè)，好學(xué)生旨在能力的提升，而學(xué)困生則狠抓基礎(chǔ)的鞏固，同時(shí)我還鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組合作式的課后學(xué)習(xí)，即根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行穿插分組，進(jìn)而既能夠讓學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生帶領(lǐng)學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，互相督促，還可以及時(shí)解決學(xué)生在寫作業(yè)的過程中遇到的問題，讓他們?cè)谙嗷ソ涣鳌⑾嗷ビ绊?、相互幫助的過程中，有效提升學(xué)生的作業(yè)完成效率，有效優(yōu)化學(xué)生的作業(yè)完成質(zhì)量，一舉多得。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力

綜合學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)需要以聽、說、讀、寫這幾個(gè)方面的教學(xué)為主。小學(xué)階段是啟蒙階段，小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中雖然也需要進(jìn)行情感表達(dá)，但是最重要的還是要打好基礎(chǔ)。教師要挖掘利用更多的教學(xué)資源，創(chuàng)新教學(xué)形式，要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫作興趣，讓其在日常學(xué)習(xí)當(dāng)中準(zhǔn)確寫字和識(shí)字。在新課改背景下，教師需要利用新興技術(shù)挖掘教學(xué)資源，給學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)素材，還需要將課堂與課外結(jié)合起來，將理論與實(shí)際結(jié)合起來。在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀與寫作能力時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生勇于表達(dá)，通過聽、說、讀、寫表達(dá)自己的心聲，從而更加深刻地理解所學(xué)知識(shí)。

（三）借助多媒體教學(xué)，豐富教學(xué)方式

小學(xué)生的好奇心比較強(qiáng)，對(duì)新鮮的事物會(huì)有迫切的探究心理。教師在教學(xué)時(shí)可以抓住學(xué)生這一心理特點(diǎn)，運(yùn)用多媒體設(shè)備開展教學(xué)，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的積極性，進(jìn)而提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

例如，在開展小學(xué)語文部編版五年級(jí)上冊(cè)《落花生》時(shí)，教師可以借助多媒體技術(shù)教學(xué)，為學(xué)生營(yíng)造較為愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生以較為輕松的心態(tài)學(xué)習(xí)新的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性。在上課之初，教師可以先在黑板上寫下題目“落花生”，緊接著向?qū)W生提出問題：“大家都吃過花生嗎？知不知道花生是怎樣生長(zhǎng)的？它對(duì)身體有什么樣的好處？”此時(shí)，教師應(yīng)為學(xué)生留1～2分鐘的思考時(shí)間。在學(xué)生結(jié)束討論之后，教師可以借助多媒體設(shè)備為學(xué)生展示幾張花生的圖片，圖片的內(nèi)容應(yīng)包含花生從種植到收獲的各個(gè)階段，使學(xué)生直觀地了解到“花生的一生”，初步了解花生“落花入土生果”的特點(diǎn)，由此再展開后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)。在這一環(huán)節(jié)，教師的教學(xué)方式不再是簡(jiǎn)單的理論講述、言語表達(dá)，而是借助現(xiàn)代化的教學(xué)手段，為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的掌握更加全面。

結(jié)束語

綜上所述，高年級(jí)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)心理障礙不是農(nóng)村教育的個(gè)別現(xiàn)象，而是需要我們所有教育工作者都必須嚴(yán)肅重視的教育問題，我們要在不斷革新自身教育理念、優(yōu)化自身職業(yè)素養(yǎng)的同時(shí)，擔(dān)負(fù)起自己肩上“傳道”“授業(yè)”的職責(zé)，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理障礙問題的同時(shí)，不斷探尋問題產(chǎn)生的原因，然后給予學(xué)生正確的引導(dǎo)與指導(dǎo)，同時(shí)要對(duì)小學(xué)語文的課堂教學(xué)進(jìn)行科學(xué)的調(diào)整與優(yōu)化，在幫助學(xué)生排除心理障礙的同時(shí)，也助其順利度過人生中的第一個(gè)“轉(zhuǎn)折點(diǎn)”，助力其高質(zhì)量成長(zhǎng)，并使其在將來能夠站得更高、走得更遠(yuǎn)、看到更好的世界！

參考文獻(xiàn)

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四川省閬中市文成鎮(zhèn)中心學(xué)校