小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中探究式學(xué)習(xí)方式的構(gòu)建

陳永杰

摘要：探究式學(xué)習(xí)方式在一些發(fā)達(dá)國家已經(jīng)是常規(guī)且發(fā)展成熟的一種學(xué)習(xí)方式，而我國在素質(zhì)教育理念的正向影響下也將探究式學(xué)習(xí)應(yīng)用于不同的學(xué)科教學(xué)當(dāng)中。其中，小學(xué)數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，同樣也是開展探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要“載體”。具體來看，需要教師在明確教學(xué)目標(biāo)的前提下通過科學(xué)的項(xiàng)目組織方式來開展探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生具有創(chuàng)新能力和探究意識(shí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);探究式學(xué)習(xí);構(gòu)建

0.引言

世界各國都對(duì)基礎(chǔ)教育改革工作高度重視，且改革重點(diǎn)大多放在課程內(nèi)容的更新和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變方面。新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)出現(xiàn)之后，給教學(xué)過程拓展了新的環(huán)境和空間，并且更加突出自主探究能力的培育工作。但由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念仍然存在，廣大教師在開展探究式學(xué)習(xí)框架構(gòu)建的過程當(dāng)中仍然有很多需要完善的地方。

1.探究式學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀與特性

1.1 現(xiàn)狀

雖然新課程改革加速了教學(xué)改革的推進(jìn)，但很多教師仍然無法給學(xué)生提供足夠的探究式學(xué)習(xí)空間，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為小學(xué)生的自主探究能力比較欠缺，很容易因此而忽略了某些關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)，影響學(xué)生對(duì)于知識(shí)理解的完整程度。而從當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀來看，教師主導(dǎo)學(xué)生的情況仍然存在，很多學(xué)生在課堂中仍然只是被動(dòng)的接受知識(shí)，具體表現(xiàn)為缺乏思維挑戰(zhàn)性的一對(duì)一提問式教學(xué)，使得學(xué)生的思維單純地被束縛在了教師預(yù)先設(shè)計(jì)好的問題當(dāng)中，從根本原因來看在于缺乏教學(xué)情境的支撐。即便學(xué)生遇到問題，教師也只是單純地用指令來代替學(xué)生本身的思考過程，沒有重視學(xué)生的主體地位，也沒有調(diào)動(dòng)其參與的積極性，學(xué)生并沒有主動(dòng)參與意識(shí)，使得探究式學(xué)習(xí)最終流于形式。實(shí)際上，探究式學(xué)習(xí)的目的在于幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，這個(gè)目的的達(dá)成需要有計(jì)劃、有重點(diǎn)的探究過程，從而讓學(xué)科教學(xué)體系更加嚴(yán)謹(jǐn)。同時(shí)，新課程的理念要求和教學(xué)觀念之間的矛盾依然存在[1]。

1.2 特性

探究式學(xué)習(xí)的基本特征在于以培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)為根本目標(biāo)，并且讓學(xué)生掌握解決數(shù)學(xué)問題的實(shí)際技巧，重視結(jié)果也重視知識(shí)的獲取過程。學(xué)科素養(yǎng)的形成并不是短時(shí)內(nèi)死記硬背可以掌握的內(nèi)容，而是要發(fā)揮主觀能動(dòng)性并且在活動(dòng)當(dāng)中進(jìn)行綜合訓(xùn)練，將學(xué)習(xí)方法的獲取和學(xué)習(xí)體驗(yàn)擺在相同的地位，這也是其與一般知識(shí)技能學(xué)習(xí)的根本差異，即高度重視知識(shí)應(yīng)用的價(jià)值性。綜合來看探究式學(xué)習(xí)要求學(xué)生全方位參與，將學(xué)科知識(shí)的獲取當(dāng)做是一種過程，在學(xué)習(xí)時(shí)既要考慮到結(jié)果也要考慮到學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而讓學(xué)生成為教學(xué)主體，讓他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的分類、實(shí)驗(yàn)、解析等活動(dòng)充滿興趣，用自己力所能及的做法來圍繞不同的數(shù)學(xué)現(xiàn)象采取不同的應(yīng)對(duì)處理措施，完成自主學(xué)習(xí)。

2.探究式學(xué)習(xí)方式的構(gòu)建

2.1 情境支持下的問題創(chuàng)設(shè)

創(chuàng)設(shè)問題情境的目的是將問題包含在特定的場(chǎng)合當(dāng)中，然后從情境中提煉出那些需要被探究的數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生產(chǎn)生正向的情感反饋。具體來看，教師首先應(yīng)該明確學(xué)生需要探索的數(shù)學(xué)知識(shí)，并且以問題為主線，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和能力出發(fā)，關(guān)注知識(shí)間存在的內(nèi)在邏輯，從而進(jìn)一步地尋求問題情境的最佳切入點(diǎn)。例如，在學(xué)習(xí)到“角”的有關(guān)知識(shí)時(shí)，教師就可以讓學(xué)生回憶生活當(dāng)中存在的“角”，之后再引導(dǎo)學(xué)生用一張紙折出不同的角度，使學(xué)生在動(dòng)手操作的過程中總結(jié)角的特點(diǎn)，讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中引入數(shù)學(xué)知識(shí)，并且聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)問題情境，而不是單純地給學(xué)生設(shè)計(jì)固定的學(xué)習(xí)方式，要求學(xué)生在流程化的模式下進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)效果比原有的數(shù)學(xué)課堂更加突出。

2.2 實(shí)踐活動(dòng)與探究學(xué)習(xí)

實(shí)踐活動(dòng)和探究式學(xué)習(xí)之間存在著密切的聯(lián)系，因?yàn)閿?shù)學(xué)知識(shí)比較抽象，對(duì)于小學(xué)生而言他們的能力有限，并不能完全地借助這些抽象的信息來提煉出具體的文字等書面材料。因此，為了確保學(xué)生的各項(xiàng)技能與能力得到鍛煉，并且培養(yǎng)學(xué)生智力和非智力因素。例如，在學(xué)習(xí)到有關(guān)圖形的知識(shí)時(shí)，教師可以讓學(xué)生尋找生活當(dāng)中的常見圖形，例如長(zhǎng)方形、圓形在生活當(dāng)中都有哪些物品可以一一對(duì)應(yīng)？學(xué)生通過在學(xué)校的搜尋后，可以了解到砌墻用的磚塊是長(zhǎng)方形，硬幣是圓形等，從而將知識(shí)與生活實(shí)際聯(lián)系起來。又例如，在重量單位的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，教師可以讓學(xué)生親自動(dòng)手去測(cè)量生活當(dāng)中的常見物品，了解“克”“千克”等單位之間的換算方法，總而正確地認(rèn)識(shí)到知識(shí)框架，構(gòu)建屬于自己的知識(shí)體系[2]。

2.3 合作交流和知識(shí)總結(jié)

開展合作交流的最主要的目的是為了開展知識(shí)總結(jié)，并且在學(xué)生進(jìn)行個(gè)體探究的基礎(chǔ)上共同配合尋找到知識(shí)的規(guī)律，找出解決問題的具體方法，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)并提升學(xué)生的溝通能力。數(shù)學(xué)知識(shí)的反思和探究過程本身要通過交流來完成信息反饋，從問題當(dāng)中提煉出關(guān)鍵信息，包括概念理解、公式推導(dǎo)等都要從邏輯層面進(jìn)行歸納，驗(yàn)證某些數(shù)學(xué)知識(shí)是否正確。例如在以下算式當(dāng)中：

（10+14）×2=10×2+14×2

教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流溝通，分析算式的特征有哪些？并且左邊算式和右邊算式在結(jié)果上有什么特征？諸如此類的提綱引導(dǎo)可以幫助學(xué)生獲取數(shù)據(jù)信息，完成對(duì)于關(guān)鍵概念的歸納和掌握[3]。結(jié)論的呈現(xiàn)方式可以用數(shù)學(xué)語言來進(jìn)行描述，在得出具體結(jié)論后，教師再圍繞乘法分配率的關(guān)鍵點(diǎn)設(shè)計(jì)一些與生活密切相關(guān)的案例，嘗試讓學(xué)生在實(shí)際問題的解決過程當(dāng)中增強(qiáng)數(shù)學(xué)意識(shí)，以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生情感層面的價(jià)值觀和積極人格特質(zhì)培養(yǎng)，進(jìn)一步樹立數(shù)學(xué)層面的敏銳意識(shí)。

3.結(jié)語

探究式學(xué)習(xí)注重科學(xué)探究，并且從探究環(huán)節(jié)當(dāng)中設(shè)計(jì)不同的教學(xué)案例付諸于教學(xué)實(shí)踐工作當(dāng)中，可以被作為今后小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性保障內(nèi)容，既符合當(dāng)前的學(xué)科特點(diǎn)，也符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。在后續(xù)的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，教師應(yīng)關(guān)注探究式學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀和特性，做好情境創(chuàng)設(shè)、合作交流和實(shí)踐探究，最終完成知識(shí)的總結(jié)和反思，提升學(xué)生的認(rèn)知興趣和知識(shí)獲取欲望，讓數(shù)學(xué)學(xué)科可以和生活建立更加密切的聯(lián)系。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬子元. 探究性教學(xué)方法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用研究[J]. 中國校外教育：下旬， 2016（21）：59-59.

[2]薛麗華. 淺談探究式學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用[J]. 中國校外教育（基教版）， 2020（05）：89，99.

[3]張義. "自主，合作，探究"式學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J]. 新一代：理論版， 2020（6）：161-161.

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