《音樂(lè)學(xué)院技能技巧課“對(duì)分課堂”教學(xué)模式的研討與實(shí)踐》教學(xué)圈建設(shè)情況報(bào)告（下）

（接上期）

2.怎樣借用“對(duì)分課堂”教學(xué)模式提高教學(xué)工作效率

對(duì)分課堂較好的將集體授課與小組學(xué)習(xí)兩種教學(xué)組織形式融合在一起，有助于提高教學(xué)工作的效率，并使多種有效的教學(xué)方法、手段得以在相應(yīng)的組織形式中運(yùn)用。

在對(duì)分課堂的第一階段，我們選用集體授課的模式，由教師對(duì)一個(gè)班級(jí)的學(xué)生，在一定的時(shí)間內(nèi)傳遞教育信息。通過(guò)是單向傳輸，讓學(xué)生獲取信息容量大的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在第二階段，讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、完成作業(yè)和練習(xí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的內(nèi)化吸收。在第三階段，從小組討論和全班交流的形式進(jìn)行對(duì)技能技巧知識(shí)的學(xué)習(xí)。

如圖一可見(jiàn)，原本的技能技巧課上課流程，首次課是講授—練習(xí)—糾錯(cuò)—練習(xí)—回課，那么課堂的主導(dǎo)者和主體分別是教師—學(xué)生—教師—學(xué)生—學(xué)生，以后每一堂課基本流程為回課—糾錯(cuò)—練習(xí)—講授—練習(xí)，課堂的主導(dǎo)者和主體分別是學(xué)生—教師—學(xué)生—教師—學(xué)生，乍一看課堂的時(shí)間分配基本是教師和學(xué)生對(duì)半分，但這其實(shí)和對(duì)分課堂毫無(wú)關(guān)系，因?yàn)檎n堂的主導(dǎo)者仍是教師。而對(duì)分課堂的上課流程為：精講—獨(dú)學(xué)—小組討論—全班交流—教師答疑，可以看出課堂的主體為教師—學(xué)生—學(xué)生—學(xué)生—教師，教師只作為最初的引導(dǎo)者和最后的總結(jié)提煉者，課堂的大部分時(shí)間是圍繞著學(xué)生開(kāi)展的，學(xué)生是課堂的絕對(duì)主體，這體現(xiàn)了以學(xué)生為主導(dǎo)、以學(xué)習(xí)效果為導(dǎo)向的教學(xué)模式所帶來(lái)的改變。

其二，大部分音樂(lè)學(xué)院技能技巧課教師都有著極強(qiáng)的表演欲，有時(shí)教師示范講授的內(nèi)容會(huì)過(guò)于細(xì)致和精確，時(shí)間會(huì)隨意延長(zhǎng)，這樣其實(shí)會(huì)無(wú)形中扼殺學(xué)生的思維能力和批判精神，不利于學(xué)生思考和自我成長(zhǎng)。不可否認(rèn)，在音樂(lè)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的學(xué)生需要對(duì)教師的崇拜和對(duì)教師個(gè)人魅力的認(rèn)可。但是長(zhǎng)此以往，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常是教師講的熱火朝天，學(xué)生也干勁十足、十分認(rèn)真，但最后呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)效果卻并沒(méi)有達(dá)到教師的預(yù)期。學(xué)生們非常依賴(lài)教師，有些平時(shí)表現(xiàn)十分優(yōu)秀的學(xué)生在離開(kāi)了教師的指導(dǎo)后竟不能自己學(xué)習(xí)和分析樂(lè)曲，也不能很好地組織排練。這就使我們的教學(xué)不能不提高警惕了，要及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思。教師的“教”是為了“不教”，我們不能把學(xué)生一直帶在身邊還延續(xù)著以往師傅帶徒弟的授課傳統(tǒng)。社會(huì)在進(jìn)步，教學(xué)理念在不斷向前發(fā)展，音樂(lè)學(xué)院的技能技巧課也應(yīng)該以全新的面貌和更好的形式面對(duì)大眾。

對(duì)分課堂這種教學(xué)組織形式，既保證了教學(xué)進(jìn)度完成大綱規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，又提供師生之間、學(xué)生個(gè)體之間更多的交流的機(jī)會(huì)。讓教師能在教學(xué)中及時(shí)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)情況，能及時(shí)地給予指導(dǎo)和糾正。同時(shí)這種形式有利于實(shí)現(xiàn)情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)，有助于提高學(xué)生組織和表達(dá)自己的見(jiàn)解，學(xué)生之間易形成良好的合作精神和良好的人際關(guān)系，是一種注重教學(xué)中人際交互作用，培養(yǎng)健全人格，促進(jìn)個(gè)體社會(huì)化的行之有效的途徑。

3.怎樣通過(guò)“對(duì)分課堂”教學(xué)模式提高教學(xué)質(zhì)量

教學(xué)質(zhì)量是教學(xué)改革的關(guān)鍵內(nèi)容，針對(duì)音樂(lè)學(xué)院部分學(xué)生在技能技巧課上回課效果不佳的問(wèn)題，通過(guò)對(duì)分課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，提高其練琴、練聲積極性從而提高其平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)。

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的觀察和調(diào)研發(fā)現(xiàn)部分同學(xué)成績(jī)不理想，回課效果不佳，并不是因?yàn)槠洳粔蚺蚴锹?tīng)講不認(rèn)真造成的，往往是其在課下不會(huì)自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間，不知道如何練習(xí)造成的。學(xué)生習(xí)慣通過(guò)教師講授被動(dòng)吸取知識(shí)內(nèi)容而不做深度思考，習(xí)慣在練習(xí)時(shí)有陪練，在排練時(shí)有指導(dǎo)，習(xí)慣被動(dòng)接受而不做主動(dòng)探索。經(jīng)對(duì)分課堂的討論環(huán)節(jié)，學(xué)生們打開(kāi)了思路，從最開(kāi)始不愿意寫(xiě)“亮考幫”到后期主動(dòng)寫(xiě)、主動(dòng)問(wèn)，主動(dòng)回答問(wèn)題，體現(xiàn)了其自主學(xué)習(xí)能力的提高。在最近一個(gè)學(xué)期，由于疫情原因，課程由線下轉(zhuǎn)為線上，學(xué)生們?cè)谖⑿湃旱挠懻撓喈?dāng)熱烈，不同觀點(diǎn)和不同思想的碰撞使得她們更善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。

教師首次嘗試完全放手，交給她們一首全新的合奏曲目《蝴蝶與藍(lán)》，這雖是一首現(xiàn)代音樂(lè)小品，但其難度和對(duì)配合者的默契程度要求卻非常高，學(xué)生們?nèi)套灾髋啪?，通過(guò)討論，調(diào)整聲部配合，獨(dú)立走臺(tái)和完成演出任務(wù)。最終舞臺(tái)呈現(xiàn)效果非常優(yōu)秀。而表演者幾乎全是學(xué)院大一和大二沒(méi)有多少表演經(jīng)驗(yàn)的同學(xué)。雖然整個(gè)作品的完成從專(zhuān)業(yè)角度講還稍顯稚嫩，但是同學(xué)們的獨(dú)立性和主動(dòng)積極性卻是前所未有的，這完全依賴(lài)于整個(gè)學(xué)期“對(duì)分課堂”的完全實(shí)踐和踐行。

在聲樂(lè)基礎(chǔ)、鋼琴基礎(chǔ)、器樂(lè)基礎(chǔ)等大組課上，對(duì)部分同學(xué)出現(xiàn)注意力不集中、回答問(wèn)題不積極的現(xiàn)象予以改進(jìn)。在音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的技能技巧課中，學(xué)生的動(dòng)手能力普遍較高，但是口語(yǔ)表達(dá)能力欠佳，對(duì)于自身或他人出現(xiàn)的問(wèn)題往往不知如何準(zhǔn)確、全面的進(jìn)行闡述，在語(yǔ)言組織和邏輯思維上亟待提升。通過(guò)“對(duì)分課堂”的實(shí)踐，同學(xué)們從不開(kāi)口、不知如何開(kāi)口到暢所欲言完成了華麗的蛻變，部分同學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)，邏輯清晰，能夠準(zhǔn)確地指出自己和他人的問(wèn)題并找到答案。

四、開(kāi)展的活動(dòng)

通過(guò)開(kāi)展一系列活動(dòng)，在音樂(lè)學(xué)院技能技巧課中實(shí)踐對(duì)分課堂，取得了一些實(shí)效。教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)受到學(xué)生歡迎，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和組織排練能力得到提升。主要的教學(xué)方法：1.以成果導(dǎo)向?yàn)橹笇?dǎo)，列出明確的學(xué)習(xí)目標(biāo);2.以對(duì)分課堂為主要教學(xué)模式，采用講授為主，講練結(jié)合，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式;3.借助對(duì)分易平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)考勤、提問(wèn)、練習(xí)、討論、反饋、共享教學(xué)資源等，成功調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，課堂活動(dòng)參與度高，課堂氣氛活躍，教學(xué)效果較好。4.實(shí)現(xiàn)了“以教促演”，在學(xué)生后期的演出實(shí)踐活動(dòng)中均得到良好評(píng)價(jià)和反饋。5.提升學(xué)生獨(dú)立思考能力和寫(xiě)作能力，實(shí)現(xiàn)音樂(lè)與舞蹈學(xué)院器樂(lè)學(xué)生首次申報(bào)成功省級(jí)大創(chuàng)項(xiàng)目，為學(xué)院進(jìn)一步發(fā)展“對(duì)分課堂”創(chuàng)造基礎(chǔ)。

五、教師發(fā)展活動(dòng)

1.首先教學(xué)圈成員參與了“對(duì)分課堂”的線下學(xué)習(xí)活動(dòng)，韶關(guān)學(xué)院教師發(fā)展師（對(duì)分課堂）培養(yǎng)項(xiàng)目第一階段研修班，主講授課教師為張學(xué)新教授。活動(dòng)于2019年9月5日在肇慶舉行，為期4天。音樂(lè)與舞蹈學(xué)院共兩名教師參加，收獲頗豐。

2.教學(xué)圈成員于2020年4月19日參與大型“線上對(duì)分”培訓(xùn)實(shí)踐活動(dòng)，主講嘉賓為復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授、華中師范大學(xué)田媛老師、重慶工商學(xué)院梁新元老師等，通過(guò)培訓(xùn)使教學(xué)圈成員更加堅(jiān)定地踐行“對(duì)分課堂”教學(xué)模式，并引導(dǎo)相關(guān)教師從四元教學(xué)入手接觸對(duì)分課堂。

六、實(shí)踐成果

教學(xué)圈成立后，認(rèn)真制定和開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)。各成員將“對(duì)分課堂”應(yīng)用到聲樂(lè)、器樂(lè)、鋼琴課堂，收獲不少。

1.自成立教學(xué)圈后，執(zhí)行《韶關(guān)學(xué)院教師教學(xué)圈管理暫行規(guī)定》，認(rèn)真制定和開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)。各成員之間相互學(xué)習(xí)，共同討論，共同實(shí)踐，共同進(jìn)步，將對(duì)分課堂應(yīng)用到音樂(lè)與舞蹈技能技巧課課堂，收獲頗豐。

2.教學(xué)圈發(fā)起者陳曦發(fā)表對(duì)分課堂教學(xué)圈相關(guān)論文2篇（省級(jí)以上）。

3.實(shí)踐班學(xué)生的課堂氣氛活躍，學(xué)習(xí)熱情高，教學(xué)參與度明顯提升，學(xué)習(xí)獲得感強(qiáng)。

4.實(shí)踐班學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力明顯提升，獨(dú)立組織排練演出，獲得一致好評(píng)。

5.實(shí)踐班部分同學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力及獨(dú)立思考能力顯著提高，能夠獨(dú)立申報(bào)并承擔(dān)省級(jí)大創(chuàng)項(xiàng)目的研究工作，在學(xué)生科研領(lǐng)域有了新的突破。

6.由于疫情影響，對(duì)分課堂的實(shí)踐由線下轉(zhuǎn)為線上，學(xué)生們接受程度高，轉(zhuǎn)變迅速，整堂課都在歡樂(lè)的氣氛下進(jìn)行。經(jīng)過(guò)“對(duì)分課堂”教學(xué)模式訓(xùn)練過(guò)的學(xué)生已經(jīng)由原先的羞赧閉口轉(zhuǎn)變?yōu)榇竽戄p松地提出問(wèn)題和主動(dòng)積極地回答他人問(wèn)題。學(xué)生課程參與度高，學(xué)習(xí)效果良好。

七、成果推廣

自從在音樂(lè)舞蹈技巧課課堂實(shí)踐對(duì)分課堂后，成功借助“對(duì)分易”這個(gè)現(xiàn)代教學(xué)平臺(tái)，形成一種新穎的教學(xué)模式，逐漸吸引更多的教師進(jìn)行課堂教學(xué)的改革，也深受學(xué)生的歡迎和好評(píng)。

自推廣以來(lái)我院許莉老師成功立項(xiàng)校級(jí)教改課題《對(duì)分課堂在高校舞蹈技能課中應(yīng)用模式與研究》，她側(cè)重舞蹈技能技巧課中“對(duì)分課堂”的實(shí)踐探索;我院?jiǎn)虒拰捓蠋熇^而在第三批教學(xué)圈中立項(xiàng)，項(xiàng)目名稱(chēng)為《在線基礎(chǔ)和聲對(duì)分課堂教學(xué)圈的研討與實(shí)踐》。我院王帥紅博士開(kāi)展的《樂(lè)理視唱練耳同步異步混合教學(xué)》榮獲廣東省本科高校在線教學(xué)優(yōu)秀案例。不難看出，韶關(guān)學(xué)院音樂(lè)與舞蹈學(xué)院已有越老越多的教師參與到“對(duì)分課堂”教學(xué)模式的研究中來(lái)，截止目前我院已由原來(lái)1名教師發(fā)展為8名教師參與其中，后續(xù)還會(huì)有越來(lái)越多的教師參與進(jìn)來(lái)。作為韶院音樂(lè)與舞蹈學(xué)院第一位嘗試運(yùn)用對(duì)分課堂教學(xué)的老師來(lái)說(shuō)，目前的發(fā)展形勢(shì)是可喜的，是有奮斗目標(biāo)和凝聚力的。

除了部分教師在“對(duì)分課堂”中受益，收獲最大和受成果影響最深的還是學(xué)生。我院器樂(lè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生首次突破科研關(guān)卡，獨(dú)立承擔(dān)并成功立項(xiàng)省級(jí)大創(chuàng)項(xiàng)目，這得益于長(zhǎng)期在對(duì)分課堂實(shí)踐中的思維訓(xùn)練和語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練。

八、存在問(wèn)題

1.音樂(lè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力與文字基本功偏薄弱，更多地專(zhuān)注于技能技巧的訓(xùn)練之中，練琴所花費(fèi)的時(shí)間和精力占比較大，因此剛開(kāi)始學(xué)生對(duì)寫(xiě)“亮考幫”作業(yè)有抵觸情緒，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，大部分學(xué)生觀念轉(zhuǎn)變。

2.疫情的到來(lái)直接打亂了原先的教學(xué)計(jì)劃，雖然后期的線上對(duì)分也開(kāi)展地較為順利，但是原定于2020年5月左右進(jìn)行對(duì)分課堂線下教學(xué)全程錄制的計(jì)劃未能實(shí)現(xiàn)。

3.在開(kāi)展線上對(duì)分時(shí)，環(huán)境因素和設(shè)備條件的限制使一部分學(xué)生在進(jìn)行實(shí)踐的過(guò)程中遇到了困難。家中無(wú)琴，琴行不開(kāi)門(mén)使得學(xué)生們絞盡腦汁來(lái)完成作業(yè)。有些學(xué)生使用APP進(jìn)行唱譜練琴，有些學(xué)生在紙上劃線等等，雖然同學(xué)們討論的很熱烈，但畢竟是實(shí)操訓(xùn)練的課程，因此效果還是受到一定影響。

4.教學(xué)改革的實(shí)踐一定要遵循周期性，一個(gè)全新的教學(xué)模式在技能技巧課中的運(yùn)用不能生搬硬套理論課的模式，因此教學(xué)圈成員還需要更長(zhǎng)的時(shí)間進(jìn)行持續(xù)深入地研討和教學(xué)實(shí)踐，將對(duì)分課堂教學(xué)模式常態(tài)化。