以心理干預(yù)促小學(xué)低年級(jí)良好課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的實(shí)踐研究

梁燕春

摘要：小學(xué)低年齡階段學(xué)生由于受到心理、認(rèn)知和思維發(fā)展限制，他們很難做到在課堂中進(jìn)行自我管理和約束，但是這一年齡階段學(xué)生具有較好的可塑性。因此，在這一時(shí)期采取科學(xué)有效措施對(duì)學(xué)生良好課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)尤為關(guān)鍵。本次研究將心理干預(yù)與學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成聯(lián)系到一起，分析如何運(yùn)用心理干預(yù)促進(jìn)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生良好課堂習(xí)慣養(yǎng)成，以供相關(guān)教學(xué)工作者進(jìn)行參考。

關(guān)鍵詞：心理干預(yù);小學(xué)低年級(jí);學(xué)習(xí)習(xí)慣;養(yǎng)成

引言

近年來，心理干預(yù)手段在小學(xué)教學(xué)管理中運(yùn)用得到了越來越多教學(xué)工作者的認(rèn)可和重視，心理干預(yù)手段的實(shí)施有利于提升學(xué)生心理素質(zhì)，還可以幫助學(xué)生形成良好品質(zhì)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)更好發(fā)展。將心理干預(yù)手段運(yùn)用于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生良好課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，可以幫助學(xué)生糾正不良課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣，不斷提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率，為學(xué)生今后學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。因此，本次對(duì)以心理干預(yù)促小學(xué)低年級(jí)良好課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的實(shí)踐研究具有重要意義。

一、小學(xué)低年級(jí)不良課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣形成原因

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生比較活潑好動(dòng)，他們有著各種奇思妙想，正因如此低年級(jí)學(xué)生自制能力也比較差，很難在課堂上對(duì)自己的行為進(jìn)行良好約束，只能借助教師或是家長(zhǎng)這些外部力量對(duì)其進(jìn)行約束，這樣才能逐漸養(yǎng)成良好課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣。作為教師和家長(zhǎng)，為幫助低年級(jí)學(xué)生形成一個(gè)好的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣，就要在課堂上和生活中給予他們更多關(guān)懷和耐心。然而很多教師不知道在教學(xué)中如何有效運(yùn)用心理干預(yù)幫助學(xué)生養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生家長(zhǎng)也經(jīng)常忙于工作，沒有過多的時(shí)間和精力來陪伴孩子幫助他們糾正自己不良習(xí)慣。再加上一些家長(zhǎng)和教師沒有做到及時(shí)有效的互動(dòng)溝通，導(dǎo)致教師無(wú)法掌握學(xué)生在家的狀態(tài)，而家長(zhǎng)也不了解孩子在學(xué)校的情況。這就導(dǎo)致教師無(wú)法針對(duì)學(xué)生情況進(jìn)行針對(duì)性心理干預(yù)，不利于低年級(jí)學(xué)生形成良好課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、以心理干預(yù)促小學(xué)低年級(jí)良好課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的實(shí)踐

1.心理干預(yù)在心理健康課的實(shí)踐運(yùn)用

心理健康課對(duì)培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生良好課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣具有積極作用，所以，作為小學(xué)管理者應(yīng)當(dāng)重視低年級(jí)學(xué)生心理健康教育。盡管近年來心理健康教育的重要性被越來越多教學(xué)工作者所認(rèn)識(shí)，但是依然有一部分小學(xué)并沒有設(shè)置心理健康課，導(dǎo)致教師無(wú)法在心理健康課中對(duì)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行心理干預(yù)。為此，小學(xué)教學(xué)管理者要提高心理健康課的重視，在心理健康課中對(duì)低年級(jí)學(xué)生的思想進(jìn)行正確引導(dǎo)，幫助他們認(rèn)識(shí)到課上哪些行為是對(duì)的，哪些行為是錯(cuò)的，通過在心理健康課中有意識(shí)容易與學(xué)校習(xí)慣培養(yǎng)相關(guān)的內(nèi)容，幫助學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的心理干預(yù)

作為小學(xué)教師要多了解心理干預(yù)方面的內(nèi)容和知識(shí)，并將這些內(nèi)容運(yùn)用到日常教學(xué)當(dāng)中。由于每一位學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，他們有著不同的成長(zhǎng)環(huán)境和個(gè)性，所以，教師要能夠?qū)€(gè)別學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一心理干預(yù)。在運(yùn)用心理干預(yù)手段培養(yǎng)學(xué)生良好課堂習(xí)慣時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生性別、個(gè)性、愛好等多方面進(jìn)行充分考慮。例如，針對(duì)自制能力差、課堂中無(wú)法集中注意力的低年級(jí)學(xué)生，教師可以采用游戲法吸引學(xué)生課堂注意力，進(jìn)而幫助他們形成良好課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣;對(duì)于思維能力較強(qiáng)、具有較強(qiáng)合作能力的學(xué)生可以在教學(xué)中選用小組討論或是集體討論的方法幫助他們形成一個(gè)好的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師只有做到對(duì)學(xué)生開展針對(duì)性心理干預(yù)，才能為今后課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

3.構(gòu)建家校合作平臺(tái)

低年級(jí)學(xué)生良好課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成并不是一朝一夕就能夠完成的，并且只通過學(xué)?；蚴墙處煹男睦砀深A(yù)是很難做到的，還需要家長(zhǎng)和學(xué)校的共同努力。為此，可以構(gòu)建家校合作平臺(tái)，使家長(zhǎng)和教師能夠?qū)崿F(xiàn)雙向溝通，為促進(jìn)小學(xué)低年級(jí)良好課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成營(yíng)造良好家庭環(huán)境和學(xué)校環(huán)境。可以通過開展家長(zhǎng)交流會(huì)、教師家訪的形式，也可以借助現(xiàn)代化互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)構(gòu)建家校合作平臺(tái)，使家長(zhǎng)與教師之間的溝通途徑更加多元化。學(xué)校可以定期組織學(xué)生家長(zhǎng)參加家長(zhǎng)會(huì)，在家長(zhǎng)會(huì)中幫助家長(zhǎng)了解學(xué)生在學(xué)校的課堂表現(xiàn)和思想動(dòng)態(tài)，在此過程中，教師也可以掌握學(xué)生在家中的動(dòng)態(tài)。在家長(zhǎng)會(huì)中教師可以向?qū)W生家長(zhǎng)轉(zhuǎn)達(dá)學(xué)校教學(xué)方針，并幫助家長(zhǎng)掌握一些心理干預(yù)方面的內(nèi)容，幫助家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的重要性，這樣才能夠在家長(zhǎng)與學(xué)校的共同努力下及時(shí)優(yōu)化低年級(jí)學(xué)生教育方法。

結(jié)論

總的來說，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生具有較強(qiáng)可塑性，通過心理干預(yù)方式幫助學(xué)生形成良好課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)學(xué)生今后學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)都具有積極影響。作為教師要能夠認(rèn)識(shí)到心理干預(yù)對(duì)低年級(jí)良好課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的促進(jìn)作用，并積極采取有效手段，幫助學(xué)生可以提升課堂學(xué)習(xí)效率，形成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

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