淺談小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)策略

廖茂伶

摘要：信息技術(shù)教育在小學(xué)的課程體系中注重學(xué)生的兒童感、思維度以及創(chuàng)造性。信息技術(shù)課程是兒童進行信息技術(shù)探索的實驗場、體驗場、興趣場、創(chuàng)造場。學(xué)生在趣味性強的情境創(chuàng)設(shè)中、高效的課堂組織中以及多元化的課程評價中更能饒有興致的在動手動腦的探究中認識世界！

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);課堂教學(xué)

情境式教學(xué)設(shè)計，創(chuàng)意激趣

根據(jù)教學(xué)的預(yù)期目標為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，是對于小學(xué)生群體開展信息技術(shù)課程環(huán)節(jié)比較有效的方式之一，不僅能夠幫助學(xué)生更好地融入課堂活動，同時還能夠幫助學(xué)生更好地理解信息技術(shù)教育環(huán)節(jié)虛擬的教學(xué)內(nèi)容，使得學(xué)生能夠在沉浸于情境的過程中了解更多的信息技術(shù)知識。

以川教版三年級信息技術(shù)教材的教學(xué)內(nèi)容為例，作為新教材，在內(nèi)容排布時提供了一個學(xué)習(xí)情境，以熊貓歡歡為主角展開的系列故事，使整個三年級教材的趣味性、連貫性很強，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚。教學(xué)設(shè)計時，要充分考慮到學(xué)生的學(xué)情，不僅是知識層面的學(xué)情，也要關(guān)注生理層面的。在考慮知識層面的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計時，注重情景化、趣味性的創(chuàng)設(shè)，將枯燥、單調(diào)的操作步驟融合進去，使得教學(xué)過程流暢不生硬。

此外，對于剛接觸計算機的學(xué)生來說，教材中有一些計算機專有名詞，比如說：終端設(shè)備、輸入和輸出等，是比較晦澀難懂的。此時情境化的教學(xué)設(shè)計顯得尤為重要，在卡通角色熊貓歡歡的帶領(lǐng)下循序漸進的進入信息技術(shù)的世界，使學(xué)生的接受度更高，突出教學(xué)的重點、突破教學(xué)的難點。

二、高效性課堂組織，實踐有序

信息技術(shù)課堂教學(xué)的教學(xué)環(huán)境是特殊的，不同于任何一個教學(xué)場景，在微機室進行學(xué)習(xí)時，學(xué)生在一定程度上會出現(xiàn)注意力不易集中、實際操作時產(chǎn)生混亂的情況。合理的課堂組織能夠使學(xué)生在動手動腦、實踐操作時更加有序。

課堂組織前要充分考慮到教學(xué)環(huán)境的特殊性，以三年級學(xué)生為例，由于其剛開始接觸信息技術(shù)課，對臺式計算機的實際動手操作幾乎零經(jīng)驗，對學(xué)習(xí)者而言充滿興趣但具有挑戰(zhàn)。學(xué)生面對的是計算機而非老師、同學(xué)。授課過程中無論是教師的授課還是學(xué)生的課堂互動，同學(xué)們的注意力很有可能集中在計算機上，不會注意去聽老師同學(xué)的話。所以在進入機房開始，就要讓學(xué)生有在機房上課的規(guī)矩意識。例如：從入室靜息、按指令開機等。

在課堂活動的設(shè)置中，可以采用任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的方式是將學(xué)習(xí)的內(nèi)容以任務(wù)的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識分別體現(xiàn)在一個或者多個任務(wù)當(dāng)中。主要是以任務(wù)的布置為主線，教師作為主導(dǎo)，學(xué)生是主體。同時教師作為學(xué)習(xí)過程中任務(wù)的設(shè)計人員，完成任務(wù)的輔助人員和成果評價人員。學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)等方式來完成任務(wù)，進一步培養(yǎng)學(xué)生的積極探索精神。任務(wù)驅(qū)動法能為學(xué)生提供良好的信息學(xué)習(xí)環(huán)境，可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性。學(xué)生在完成任務(wù)的過程就是手腦結(jié)合的過程。此外，在信息技術(shù)授課的過程中會發(fā)現(xiàn)由于認知水平差異，不同學(xué)生的操作速度會呈現(xiàn)非常大的差異，同樣的教學(xué)任務(wù)可能會因為信息技術(shù)素養(yǎng)的不同，甚至?xí)?0分鐘的差距。為了避免操作迅速的同學(xué)很快閑下來，開始隨意操作計算機，此時就需要設(shè)計分層的任務(wù)。首先是設(shè)計一個最基本的課堂任務(wù)來滿足知識點的練習(xí)，這是要求絕大部分學(xué)生都完成的，個別有困難的學(xué)生可以單獨指導(dǎo)。

在課堂組織的最后，強調(diào)學(xué)生規(guī)則意識的培養(yǎng)。由于微機室的公用性，教學(xué)環(huán)境的整理和維護由每一位使用教室的同學(xué)進行，在課堂結(jié)束前，教師利用語言引導(dǎo)、微課引導(dǎo)等多種方法，樹立學(xué)生的“出室整理”的意識。

三、多元化課程評價，素質(zhì)提升

對于小學(xué)信息技術(shù)課程來說，目前沒有統(tǒng)一的學(xué)業(yè)水平檢測，但是信息技術(shù)素養(yǎng)包含了可檢測的顯性部分和不可檢測的隱形部分。在教學(xué)過程中要注重分層教學(xué)，采用多元化的課程評價方式，關(guān)注學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，提升信息技術(shù)素養(yǎng)。對于不同學(xué)段的學(xué)生，課程評價的策略應(yīng)該展現(xiàn)差異，以滿足學(xué)生的需求。

對于課前評價，可以利用課前小測試的方式回顧上周的學(xué)習(xí)內(nèi)容，課前監(jiān)測學(xué)生對于上周的學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握情況如何，是否遺忘等，以便安排教學(xué)時間用于復(fù)習(xí)重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。此外，在評價測試的過程中，融入生活化的教學(xué)場景效果會更加顯著，例如：課前統(tǒng)計整理家庭使用的智能設(shè)備、用途以及優(yōu)缺點，利用貼近生活的實踐場景，使學(xué)生更加清晰收集信息、整理信息的操作思路和意義。

在課堂教學(xué)的過程性評價時，教師的語言評價和外顯化的評價對于小學(xué)信息技術(shù)課堂來說很重要。在課堂互動的過程中，教師每一次具體的、有指向性的語言評價能夠幫助學(xué)生及時調(diào)整操作。而課堂中外顯化的評價能夠激發(fā)學(xué)生的競爭意識，例如：通過分組競爭的方式在黑板顯示評價過程;分發(fā)紅牌和綠牌給予外顯化的正面或負面的評價。促使在學(xué)習(xí)過程中組內(nèi)積極合作，先完成的同學(xué)幫助操作不熟練的同學(xué)，形成一個良性的學(xué)習(xí)競爭閉環(huán)。

在課堂教學(xué)的最后，評價的方式可以多方面進行。例如：課堂學(xué)習(xí)成果展示后，學(xué)生從自我評價、同學(xué)互評以及教師評價三個維度進行。教師展示學(xué)習(xí)目標，同學(xué)根據(jù)任務(wù)目標評價自我表現(xiàn)，同時小組內(nèi)互相評價課堂表現(xiàn)，最后教師整體評價總結(jié)。在評價單上形成多元化、多維度的評價體系，使學(xué)生在信息技術(shù)課堂的學(xué)習(xí)有效進行。

結(jié)束語

為確保小學(xué)信息技術(shù)課堂學(xué)習(xí)的有效性，從教師、學(xué)生兩種角色，課前、課中、課后三個階段，教學(xué)設(shè)計、教學(xué)組織、教學(xué)評價三個方面進行了上述的策略研究。在趣味的情境中有序組織課堂，在高效的實操中多元評價學(xué)生，是小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)的關(guān)鍵點，也是學(xué)生有效學(xué)習(xí)強有力的保障。

參考文獻

[1]杜君慧.小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)面臨的困境及對策【D】

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四川大學(xué)附屬實驗小學(xué)清水河分校，成都