基于聲母本音的對外漢語拼音音節(jié)直呼教學初探

劉青

摘 要：對外漢語語音教學是第二語言學習者學習漢語的起點也是重點，但以音素教學的基本模式使部分留學生在音節(jié)拼讀方面存在頑固性偏誤。本文致力于探索留學生音節(jié)拼讀困難的原因，借助聲母本音幫助留學生實現(xiàn)部分音節(jié)直呼，以期幫助其克服部分音節(jié)拼讀困難問題。

關(guān)鍵詞：偏誤原因;聲母本音;音節(jié)直呼

“對外漢語教學的主要目標是培養(yǎng)留學生運用漢語進行交際的能力?！比粘Ｉ钪形覀儾⒉恢苯邮褂靡羲?，而運用以音節(jié)為基礎(chǔ)單位的字、詞、句進行交際，聲韻的拼讀服務(wù)于音節(jié)，最終目標是字詞句的運用。因此，筆者認為可以另辟蹊徑借鑒小學語文教學中“漢語拼音音節(jié)直呼”方法幫助克服留學生在拼讀方面存在的困難，即基于聲母本音，看到一個音節(jié)不經(jīng)過拼讀，直呼出音節(jié)的方法。該方法在小學語文拼音教學實踐中取得過一定的教學效果，但在漢語國際教育中卻鮮有研究成果，因此具備一定的可行性和創(chuàng)新性。若留學生在漢語教師科學有效的教學方法下學會“漢語拼音音節(jié)直呼法”或?qū)ζ涓玫厥褂闷匆艄ぞ哌M行識字、交際具有重要意義。

一、音節(jié)拼讀偏誤原因

（一）“音素教學法”缺乏語境

根據(jù)相關(guān)文獻資料及教學實踐分析，現(xiàn)在對外漢語語音教學大多采用“音素”教學法，即從漢語的“聲、韻、調(diào)”單項訓(xùn)練開始，用不同的聲韻依次搭配組成音節(jié)，再逐步過渡到字、詞、句等。通常以講解發(fā)音方法和理論，重復(fù)示范練習進行聲母和韻母的單獨教學，而這些音素只有在拼讀中才會使用，在日常的交際語境中并不使用，且單獨的音素沒有實際意義。這種單調(diào)且缺乏使用語境的教學方式對于剛接觸漢語的初級水平留學生難免有些枯燥晦澀，不利于激發(fā)學生學習積極性，被動記憶會導(dǎo)致部分學生產(chǎn)生記不清楚，拼不出來的情況。

（二）聲母“呼讀法”存在缺點

現(xiàn)在大多數(shù)漢語教師直接采用國內(nèi)教授拼音的“呼讀法”進行語音教學，即清輔音本音加上響亮的元音，使清輔音形成更加突出的聽感。國內(nèi)學習拼音的對象主要是小學低段學生，存在注意力不集中的特點，所以采用這一方法吸引其注意力，使其在大量重復(fù)下獲得音節(jié)語感，但對于留學生來說并不一定適用，因為他們一開始在母語環(huán)境中對漢語音節(jié)并沒有概念，所以漢語教師應(yīng)教授正確的聲母本音才能幫助其更準確地學習漢語拼音，如“pa”本來是由清輔音p和單韻母a組成的音節(jié)，如果將清輔音p教成呼讀音po，那么留學生就會拼成po+a=poa，導(dǎo)致偏誤。

（三）拼讀缺乏邏輯類推性

運用呼讀音拼讀，其實是“音節(jié)+韻母≠音節(jié)”如：呼讀音bo+ai≠bai，沒有類推效果，理論上也是拼不出來的。國內(nèi)學生有母語環(huán)境，以習慣和記憶為主，對于音節(jié)也有一些印象和概念，再結(jié)合小學低段學生的特點，“呼讀法”便采用得多一些，但對于缺乏語言環(huán)境的留學生來說，這些教學方式只是留下了一個語音印象，對于其建立學習規(guī)律和課下練習都有一定難度。這一定程度上會挫敗留學生的學習主動性，造成情感過濾。

二、聲母本音教學意義

聲母的本音教學對于中外學生拼音學習都有不容忽視的重要作用：

一是能讓學生更加準確地體會到發(fā)音器官的狀態(tài)，如軟腭的升降。四川地區(qū)的人很多邊音和鼻音區(qū)分困難，甚至直接把帶有鼻音聲母的字都發(fā)成了邊音。而學習鼻音的關(guān)鍵就是在于軟腭升降的控制，如舌尖中濁音n發(fā)音關(guān)鍵就是軟腭下降，打開鼻腔通道，氣流從鼻腔通過。漢語拼音中有許多發(fā)音有共同點的讀音，通過聲母本音準確辨識，對于留學生后期的拼讀有著重要意義。再如送氣音和不送氣音，很多留學生的母語中輔音沒有是否送氣之分，便很容易混淆，如b、p，在讀本音時很容易感知到p的強烈氣流，而呼讀音bo、po以元音o結(jié)尾，則不容易體會到氣流強弱。

二是能讓學生感知輔音聲母發(fā)音的整個過程變化，從而準確記住發(fā)音部位，掌握發(fā)音方法。如清輔音中唇齒音f的學習，應(yīng)該是上齒輕輕接觸在下唇上，把口腔中的空氣透過唇齒間的縫隙，擠壓出來引起氣流和牙齒摩擦。如果讀成呼讀音fo，嘴型就產(chǎn)生了從f到o的變化，在拼讀時也會導(dǎo)致錯誤的發(fā)音變化過程。再如翹舌音的學習，其中zh、ch是塞擦音，sh是擦音，塞音、擦音、塞擦音的區(qū)別就是通過聲音的延長、發(fā)音的速度來體會的。記住聲母的發(fā)音部位和掌握其正確的發(fā)音方法是整個聲母發(fā)音中的關(guān)鍵。

三是可以與部分留學生的母語產(chǎn)生正遷移，如漢語聲母本音和英語中發(fā)音相同的輔音有9個，它們是p、m、f、t、n、l、k、s、w。如漢語音節(jié)mai（漢）和man（英）中的m都讀[m]，fan（漢）和five（英）中的f都讀[f]等，這時采用本音教學，學習者就可以進行母語正遷移。如果教學的是呼讀音bo、po、mo、fo等，則不能進行遷移學習，而且會造成拼讀上的誤導(dǎo)。這種方法可以有效幫助不能運用呼讀音拼讀的留學生解決拼音學習的問題。

三、音節(jié)直呼教學意義

從漢語國際教育視域來看，漢語拼音音節(jié)直呼有獨特的作用：

一是可以減少音節(jié)拼讀的環(huán)節(jié)，減少留學生產(chǎn)生讀了后面內(nèi)容忘記前面的情況。比如：f-a-fa，需要留學生讀出三個版塊的內(nèi)容，而直呼fa只有一個版塊，只需要留學生做好聲母f的唇齒音口型，順勢用該口型讀出單韻母a，便能直接讀出fa的音節(jié)。

二是可以幫助留學生樹立“音節(jié)本位”的宏觀交際意識。在運用漢語進行交際時，人們通常采用以音節(jié)為單位的字、詞、句進行交際，音素的拼讀只是輔助工具，形成音節(jié)整體的概念，不必過多糾結(jié)于拼音聲介韻的拼讀，使其快速融入到漢語語言環(huán)境中。

三是可以幫助留學生建立邏輯類推性，即選用基礎(chǔ)音節(jié)進行直呼方法教學，再進行對比類推，運用多個單韻母連讀等方式，使其主動進行漢語拼音知識建構(gòu)。

四、音節(jié)直呼教學策略

（一）培養(yǎng)類推邏輯思維

根據(jù)建構(gòu)主義相關(guān)理論，在留學生語音教學中，除了示范和重復(fù)朗讀，更要注重培養(yǎng)自主學習探索的能力。傳統(tǒng)教學中“呼讀音”是一個聲母加響亮韻母的音節(jié)，音節(jié)+韻母≠音節(jié)，對于留學生來說不具有類推性。而基于聲母本音的音節(jié)直呼學習，能準確地發(fā)出音節(jié)，如老師教授pa的發(fā)音過程，即做好p的口型，直呼出pa，再進行pa與a的發(fā)音過程對比，體會直呼，然后留學生可以自主嘗試直呼po、pi等;還能通過基礎(chǔ)音節(jié)直呼教學外延出三拼、復(fù)韻母音節(jié)等的直呼自主學習。

（二）樹立音節(jié)本位宏觀意識

在交際語流中，音節(jié)是留學生能直觀聽到的最小的有音又有義的語音單位，所以應(yīng)多示范以音節(jié)為基礎(chǔ)的字、詞等，并且結(jié)合圖片、實物等展示其意義，讓留學生將語音在交際中運用起來。而音節(jié)本位意識的樹立要基于學好音節(jié)的本音本調(diào)，才能更加準確、有效地使用，所以要將聲母本音與音節(jié)直呼結(jié)合教學。

（三）運用注音語料促進口語交際

語音學習應(yīng)放到語流中進行，可以讓留學生根據(jù)已學的音節(jié)進行簡單的對話練習，在語流中訓(xùn)練學生發(fā)音的準確性，體會漢語的語音語氣特點，并通過對話交際的方式加強拼音學習的趣味性和實用性，激發(fā)留學生運用漢語的興趣和自主練習、探索的意識。

五、結(jié)語

基于聲母本音的對外漢語拼音音節(jié)直呼教學初探，為留學生更好地直呼出音節(jié)提供了新的研究視角，對于其克服部分拼讀困難、提升注音讀物閱讀速度有著重要的作用。漢語教師應(yīng)該在結(jié)合學生情況的同時，不斷探索新的教學方法，與時俱進，以提升留學生的學習交際能力。

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