“問題解決導(dǎo)向”的小學(xué)英語單元整體教學(xué)設(shè)計

柯蘭鳳

摘要：小學(xué)時期是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的關(guān)鍵起點，小學(xué)英語學(xué)科在學(xué)生的小學(xué)學(xué)習(xí)中扮演著重要的角色。隨著近年來的教育改革，英語“問題解決導(dǎo)向”的單元整體設(shè)計受到了教育界越來越多的關(guān)注?！皢栴}解決導(dǎo)向”的單元整體設(shè)計不僅對小學(xué)英語的教學(xué)內(nèi)容有著多元化的豐富作用，同時也為小學(xué)英語教學(xué)提出了更高的教育要求。本文將通過闡述基于“問題解決導(dǎo)向”模塊進行小學(xué)英語教學(xué)的實際意義，針對目前小學(xué)英語“問題解決導(dǎo)向”模塊教學(xué)中存在的問題，結(jié)合小學(xué)英語“問題解決導(dǎo)向”模塊的教學(xué)目標提出相應(yīng)的優(yōu)化教學(xué)方法，以期促進小學(xué)英語“問題解決導(dǎo)向”模塊教學(xué)質(zhì)量的提升，幫助學(xué)生提高英語交流能力，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的實際能力。

關(guān)鍵詞：問題解決導(dǎo)向 小學(xué)英語 教學(xué)設(shè)計

中圖分類號：TU 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-07-239

引言：隨著時代的發(fā)展，社會各界對于英語專業(yè)能力的重視程度逐漸提高，英語專業(yè)能力也成為了學(xué)生進行高學(xué)歷學(xué)習(xí)或工作應(yīng)聘所需要的重要能力。學(xué)校作為學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要場所，承載著培養(yǎng)學(xué)生英語知識儲備、英語表達、英語應(yīng)用等責(zé)任。小學(xué)時期作為學(xué)生進行英語學(xué)習(xí)的重要啟蒙階段，教師需要對學(xué)生的英語表達能力進行高質(zhì)量的培養(yǎng)。英語作為一門語言學(xué)科，英語學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個循序漸進的過程，問題解決能力的培養(yǎng)應(yīng)該在小學(xué)英語教學(xué)中獲得足夠的重視。因此“問題解決導(dǎo)向”模塊的教學(xué)設(shè)計在小學(xué)英語教學(xué)中得到有效性地展開探索。

1.問題解決導(dǎo)向的考量要點

“問題解決導(dǎo)向”的小學(xué)英語單元整體教學(xué)設(shè)計對于小學(xué)英語教學(xué)的優(yōu)化改革有著重要意義。學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)應(yīng)當在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)就受到足夠的重視，從而讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的啟蒙階段清楚地認識到英語學(xué)科的學(xué)習(xí)并不是單純的為了在考試中取得好成績，一方面是在掌握英語語言基礎(chǔ)上提升運用英語解決生活中的實際問題的能力。另一方面，更加注重當下的核心素養(yǎng)并結(jié)合在實際運用英語解決問題能力培養(yǎng)的過程，同時又可以提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力、表達能力和思維能力?！皢栴}解決導(dǎo)向”模塊的設(shè)計主要有著是三個方面的緯度。

一是問題解決。不同于理工類學(xué)科，英語教學(xué)中的問題是生活中的實際問題，這類問題的答案是不具備唯一性，問題的答案可能會隨著時間的變化而變化。小學(xué)英語教學(xué)中的問題解決并不只是提問與回答，其應(yīng)該包含著分析問題，通過問題信息的梳理，建立邏輯關(guān)系。

二是英語學(xué)習(xí)。語言類學(xué)科的學(xué)習(xí)是循序漸進的，需要分階段進行持續(xù)性的學(xué)習(xí)。雖然小學(xué)英語的學(xué)習(xí)難度相較于后續(xù)學(xué)習(xí)階段的英語學(xué)習(xí)較為簡單，但是教師需要清醒地認識到英語教學(xué)的最終目的是相同的，即讓學(xué)生學(xué)會運用英語解決生活問題。

三是英語教學(xué)。社會的發(fā)展使得人才的評定標準在逐步提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求也就隨之提高。但在實際英語教學(xué)中，學(xué)生的英語應(yīng)用能力存在著較大的短板，從而使得教師在教學(xué)中更加注重于學(xué)生英語詞匯的積累和機械式的語法教學(xué)，對于學(xué)生英語思維 能力的培養(yǎng)少之又少。問題解決導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計可以有效的解決英語教學(xué)中存在的這一問題。

2.問題解決導(dǎo)向的單元整體教學(xué)設(shè)計模式構(gòu)建

基于日常問題的解決流程，教師可以將“問題解決導(dǎo)向”單元整體教學(xué)分為五個部分進行逐步教學(xué)。首先是發(fā)現(xiàn)問題，同時需要對問題出現(xiàn)的情境有深入了解，對于問題信息有基礎(chǔ)的掌握;第二部分是對于問題地表達，基于第一部分對于問題信息的掌握進行準確扼要的信息表達;第三部分是對問題進行多層次分析，即通過分析問題，尋找問題出現(xiàn)的源頭，然后找出問題內(nèi)部的因果關(guān)系;第四部分是問題解決策略的構(gòu)思，即通過利用英語進行問題可行性解決方案的構(gòu)思，建立對于解決問題方案的框架;第五部分是評估問題解決方案效果，綜合評價問題解決的過程和結(jié)果。

3.問題解決導(dǎo)向的單元整體教學(xué)設(shè)計方法

學(xué)生在小學(xué)階段剛剛接觸英語學(xué)科的學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)薄弱、英語文化素養(yǎng)薄弱。因此，教師需要在實際教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生興趣，消除學(xué)生對于英語學(xué)科的恐懼心理，讓興趣成為學(xué)生最好的老師，通過問題解決導(dǎo)向的單元整體教學(xué)設(shè)計培養(yǎng)學(xué)生的英語表達能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的思考學(xué)習(xí)方式，帶動學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容的思考，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題。

例如教師在進行六年級上冊第二單元《Ways to go to school》的教學(xué)時，教師可以基于“問題解決導(dǎo)向”的單元整體教學(xué)設(shè)計模式中的五個部分展開教學(xué)。

一是發(fā)現(xiàn)問題。教師可以讓學(xué)生通過小組討論的形式交流上學(xué)方式，當小組中存在著所用交通方式的不同時，學(xué)生就會產(chǎn)生為什么我們的交通方式不同的疑問，教師從而完成發(fā)現(xiàn)問題的引導(dǎo)。

二是問題的表達。此時，教師可以讓小組推選代表將小組成員的交通方式進行英語口語表達，學(xué)生在進行信息表達的同時既加強了對于所學(xué)單詞的印象，也鍛煉了學(xué)生的英語應(yīng)用能力。

三是分析問題。針對學(xué)生表達信息的內(nèi)容，教師可以提出相應(yīng)的問題，比如“小明經(jīng)常步行上學(xué)，但是小剛每天都通過公交車上學(xué)，這是為什么呢？”通過問題引導(dǎo)學(xué)生進行小組內(nèi)部的交流，讓學(xué)生通過對于自身情況和同學(xué)情況的比較尋找問題出現(xiàn)的原因，從而培養(yǎng)學(xué)生分析問題、對比分析的能力，同時，教師需要讓學(xué)生將小組討論的問題出現(xiàn)原因進行表達，綜合班級內(nèi)部的答案讓學(xué)生基于自身小組情況思考在分析問題時是否考慮到了其他小組所回答的因素。

四是問題解決策略的構(gòu)思。教師可以適當?shù)貙⒄n文情境結(jié)合生活實際進行拓展。比如，在遇到比較極端的天氣時，一般步行上學(xué)的學(xué)生都需要改變自己的出行方式?；谶@一思路，教師可以設(shè)立相應(yīng)的問題，讓學(xué)生進行解決方案的構(gòu)思。教師也可以讓學(xué)生結(jié)合生活提出自己遇到的出行問題，讓學(xué)生分組討論進行問題解決方案的構(gòu)思，充分發(fā)揮學(xué)生的自主思考能力。

五是解決方案的評價。這部分教學(xué)內(nèi)容教師可以結(jié)合第四部分教學(xué)內(nèi)容穿插進行，當一個小組進行小組方案的闡述后，教師首先可以讓其他小組進行解決方案疑點的提問，然后對解決方案進行評價，最后教師在進行解決方案的補充。

4.結(jié)束語

問題解決導(dǎo)向的單元整體教學(xué)設(shè)計對于學(xué)生英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)十分有效，讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的前期建立起英語學(xué)習(xí)與解決問題之間的思維，從而幫助學(xué)生更好地進行英語學(xué)科的學(xué)習(xí)。

參考文獻

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