小學(xué)生身體協(xié)調(diào)性教材重組后的課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究

楊盛開

摘? 要：現(xiàn)行的中、小學(xué)體育教材經(jīng)過課改后，教學(xué)的目標(biāo)、教學(xué)的方法、手段，對中、小學(xué)體育學(xué)業(yè)的評價等多方面巳經(jīng)有了很大的改變，這是有目共睹的事實(shí)。通過某校部分學(xué)生身體協(xié)調(diào)能力調(diào)查與教材重組后的課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)對比分析，設(shè)計人體本能協(xié)調(diào)能力、模仿能力、四肢協(xié)調(diào)能力和軀干協(xié)調(diào)能力四項(xiàng)指標(biāo)考察，運(yùn)用“做操、前滾翻、燕式平衡、行獨(dú)木橋、踢毽球左右手拋接球和跳繩”等教材內(nèi)容重新整合重組去實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。實(shí)驗(yàn)表明教材重組后多元化的教學(xué)能讓學(xué)生的身體協(xié)調(diào)能力得到更大的提高，同時也大大地提高了學(xué)生上課的積極性;它讓學(xué)生輕松掌握運(yùn)動技能和提高運(yùn)動技術(shù)，為學(xué)生將來參與各項(xiàng)的體育運(yùn)動項(xiàng)目打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;身體協(xié)調(diào)性;教材重組;實(shí)驗(yàn)研究

1.研究目的

現(xiàn)行的中、小學(xué)體育教材經(jīng)過課改后，教學(xué)的目標(biāo)、教學(xué)的方法、手段，對中、小學(xué)體育學(xué)業(yè)的評價等多方面巳經(jīng)有了很大的改變，這是有目共睹的事實(shí)。本文是為了更好地實(shí)施增強(qiáng)中、小學(xué)生的體質(zhì)，提高學(xué)生的身體肢協(xié)調(diào)能力，為他們將來能夠參與各項(xiàng)的體育運(yùn)動項(xiàng)目打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。設(shè)想把現(xiàn)行的身體協(xié)調(diào)性體育教材根椐人體解剖和人體生理等多方面的要求進(jìn)行教材重組設(shè)置實(shí)驗(yàn)。通過教材重組后的課堂教學(xué)，更有利于學(xué)生在教師的指導(dǎo)下及時的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題;讓學(xué)生在學(xué)習(xí)運(yùn)動技術(shù)的過程中可以更快掌握運(yùn)動技能，為學(xué)生將來參與各項(xiàng)的體育運(yùn)動項(xiàng)目打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

2.研究方法

2.1研究對象

本文研究對象為XX市XX區(qū)XX小學(xué)四年級的學(xué)生。實(shí)驗(yàn)班：50人;對照班：50人。實(shí)驗(yàn)周期為一年。

2.2研究方法

2.2.1 對比分析法：實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)組和對照組學(xué)生身體協(xié)調(diào)能力的分析;通過對身體協(xié)調(diào)性教材重組干預(yù)實(shí)驗(yàn)后兩組學(xué)生協(xié)調(diào)能力的對比分析。

2.2.2 調(diào)查法：通過問卷調(diào)查、訪談等形式，了解通過身體協(xié)調(diào)性教材重組后的課堂教學(xué)，對學(xué)生的身體協(xié)調(diào)能力是否有效提高。

2.2.3 實(shí)驗(yàn)法：在實(shí)驗(yàn)班和對照班中，采用《小學(xué)體育與健康人教版》的教材，同時開展為期一學(xué)期《身體協(xié)調(diào)性》教材的課堂教學(xué)。并在實(shí)驗(yàn)班重點(diǎn)進(jìn)行協(xié)調(diào)性教材重組后的課堂教學(xué)。

2.3 實(shí)驗(yàn)設(shè)計指標(biāo)

為了衡量學(xué)生的協(xié)調(diào)能力，本實(shí)驗(yàn)設(shè)計了“人體本能協(xié)調(diào)能力、模仿能力、四肢協(xié)調(diào)能力和軀干協(xié)調(diào)能力”四項(xiàng)一級指標(biāo)，并根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計了對應(yīng)的觀察指標(biāo)，即二級指標(biāo)，如下表1。

3.結(jié)果與分析

3.1實(shí)驗(yàn)前學(xué)生體育鍛煉和身體協(xié)調(diào)能力的調(diào)查分析

由表2我們可以了解到實(shí)驗(yàn)組學(xué)生和對照組學(xué)生經(jīng)常參加體育鍛煉的學(xué)生為：13%和20%;偶爾參加體育鍛煉的為：40%和33%;很少參加體育鍛煉的為：20%和27%;極少參加體育鍛煉的為：27%和20%，通過數(shù)據(jù)可知兩組學(xué)生經(jīng)常參加體育鍛煉的很少，兩組學(xué)生參與體育鍛煉的情況非常接近。

由表3，我們可以了解到實(shí)驗(yàn)組學(xué)生和對照組學(xué)生的身體協(xié)調(diào)能力優(yōu)秀率為20%;良好為24%和26%;合格率為26%和24;不合格為30%。通過這些數(shù)據(jù)，我們可以清楚地了解到，兩組學(xué)生的身體協(xié)調(diào)能力大致相同。由此可見，本次實(shí)驗(yàn)的可行性。

3.2教材重組后的課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)生的身體協(xié)調(diào)能力的變化分析

實(shí)驗(yàn)過程分為兩個階段和兩個實(shí)驗(yàn)：常規(guī)性教材的課堂教學(xué)和教材重組后的課堂教學(xué)。

3.2.1常規(guī)性教材的課堂教學(xué)對學(xué)生身體協(xié)調(diào)能力的影響分析

實(shí)驗(yàn)一：實(shí)驗(yàn)中對實(shí)驗(yàn)組與對照組只是進(jìn)行常規(guī)性教材開展身體協(xié)調(diào)性課堂教學(xué)，兩組學(xué)生課堂教學(xué)的教材都一致。通過兩個月相同的教材開展課堂教學(xué)，然后對兩組學(xué)生的身體協(xié)調(diào)能力變化進(jìn)行對比。實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)如：表4? 常規(guī)性教材的課堂教學(xué)兩組學(xué)生身體協(xié)調(diào)能力變化表。

3.2.2教材重組后的課堂教學(xué)對學(xué)生身體協(xié)調(diào)能力的影響分析

實(shí)驗(yàn)二：對實(shí)驗(yàn)組學(xué)生采用通過重組后的教材進(jìn)行課堂教學(xué)。在教材重組后的課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中，對實(shí)驗(yàn)組學(xué)生進(jìn)行多元化的教學(xué)內(nèi)容去展開教學(xué)，制定健康促進(jìn)計劃，對實(shí)驗(yàn)組學(xué)生身體協(xié)調(diào)能力進(jìn)行干預(yù)。主要通過“做操、前滾翻、燕式平衡、行獨(dú)木橋、左右手拋接球和跳繩”等教材進(jìn)行重組干預(yù)，改善學(xué)生的身體協(xié)調(diào)能力。對照組的學(xué)生，按原來的常規(guī)性教材繼續(xù)進(jìn)行課堂教學(xué)。兩個月后，我們將兩組學(xué)生的身體協(xié)調(diào)能力的數(shù)據(jù)進(jìn)行對比分析。實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)如：表5? 教材重組后的課堂教學(xué)兩組學(xué)生上下肢協(xié)調(diào)能力變化表。

從表4看，常規(guī)性教材的課堂教學(xué)，教師通過前滾翻、燕式平衡、行獨(dú)木橋、左右手拋接球和跳繩等教材內(nèi)容對兩組學(xué)生身體協(xié)調(diào)能力進(jìn)行課堂教，并對所得數(shù)據(jù)進(jìn)行分析評價，各項(xiàng)指標(biāo)的水平都發(fā)生了變化。我們由數(shù)據(jù)可以看到，在采用常規(guī)性教材進(jìn)行課堂教學(xué)，兩組學(xué)生的身體協(xié)調(diào)能力都有一定的提高。但是，兩組學(xué)生身體協(xié)調(diào)能力提高的情況大致相同。因此，通過常規(guī)性教材的課堂教學(xué)，對兩組學(xué)生的身體協(xié)調(diào)能力的提高沒有明顯的差異。

通過表5實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)對比分析，我們可以明顯看出，經(jīng)過教材重組后的課堂教學(xué)干預(yù)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生身體協(xié)調(diào)能力的優(yōu)良率和合格率明顯高出對照組學(xué)生，在統(tǒng)計學(xué)意義上有顯著性差異。實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生經(jīng)過實(shí)驗(yàn)后身體協(xié)調(diào)能力和對照組學(xué)生相比明顯得到了很大的改善。由此可見，通過教材重組后的課堂教學(xué)，對學(xué)生的身體協(xié)調(diào)能力的提高有顯著性的區(qū)別。因此，教材重組后的身體協(xié)調(diào)性課堂教學(xué)比常規(guī)性身體協(xié)調(diào)性教材的課堂教學(xué)對提高學(xué)生的身體協(xié)調(diào)能力有非常大的優(yōu)勢。

3.3教材重組后的課堂教學(xué)效果評價問卷調(diào)查分析

為了進(jìn)一步了解教材重組后的課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)效果，實(shí)驗(yàn)回訪中任課教師專門向?qū)嶒?yàn)組的學(xué)生發(fā)放了50份調(diào)查問卷，回收50份，回收率為：100%。通過問卷調(diào)查通過統(tǒng)計分析，得到表6相關(guān)效果評價。

表6反映了實(shí)驗(yàn)組學(xué)生經(jīng)過身體協(xié)調(diào)性教材重組后的課堂教學(xué)，90%的學(xué)生贊成“教材重組后的課堂變得有趣多了”;86%的學(xué)生贊成“課堂教學(xué)的內(nèi)容學(xué)起來輕松多了”;90%的學(xué)生贊成“身體協(xié)調(diào)能力明顯提高了”;80%的學(xué)生贊成“協(xié)調(diào)能力提高了，學(xué)習(xí)其它體育技能更容易了”。經(jīng)過一個學(xué)期時間的有針對性的對身體協(xié)調(diào)性教材進(jìn)行課堂教學(xué)，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生經(jīng)過教材重組后的課堂教學(xué)，對他們身體協(xié)調(diào)能力的提高非常明顯;由此可見，身體協(xié)調(diào)性教材重組的課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果比較理想。

3.4實(shí)驗(yàn)結(jié)果

經(jīng)過一個學(xué)期的時間，我們通過實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，對身體協(xié)調(diào)性教材的課堂教學(xué)與對身體協(xié)調(diào)性教材重新整合后的課堂教學(xué)的效果及學(xué)生身體協(xié)調(diào)能力的提高進(jìn)行對比分析。由表4和表5的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，我們知道了經(jīng)過對身體協(xié)調(diào)性教材重組后的課堂教學(xué)效果明顯要比傳統(tǒng)的、單一的身體協(xié)調(diào)性教材的課堂教學(xué)要好很多。由此可見，教材重組后多元化的內(nèi)容能更有效的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生學(xué)起來更有趣、更輕松。

4.結(jié)論與建議

通過對小學(xué)生身體協(xié)調(diào)性教材重組后的課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，我們發(fā)現(xiàn)利用多種教材的教學(xué)方法去提高學(xué)生的身體協(xié)調(diào)能力比用單一的身體協(xié)調(diào)能力教材進(jìn)行課堂教學(xué)的效果要好很多。教材重組后多元化的教材和固定化的教材的教學(xué)效果完全不一樣，教材重組后多元化教材的教學(xué)能充分的提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣;激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情;它讓學(xué)生能更輕松掌握運(yùn)動技能和提高運(yùn)動技術(shù)。從課程要素的內(nèi)在價值出發(fā)，選擇具有豐富價值的內(nèi)容作為教材，使目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)內(nèi)容，內(nèi)容翻過來折射目標(biāo)，使目標(biāo)與內(nèi)容能夠更好地整合起來，以利于不斷提高體育與健康課程的質(zhì)量和教學(xué)效果;對教材的重組要以教學(xué)目標(biāo)為先導(dǎo)，抓住本節(jié)教材所要解決的基本問題及其基本聯(lián)系，從而選取最能體現(xiàn)問題本質(zhì)、最典型、最有包容性且最具可接受性的素材，建立思路更加清晰、結(jié)構(gòu)更加和諧、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)更加便捷的教學(xué)體系，為學(xué)生將來參與各項(xiàng)的體育運(yùn)動項(xiàng)目打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 張衛(wèi)星.《例談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教材重組》[A]. 2009年.

（作者單位：肇慶市第一小學(xué)，廣東? ?肇慶? ?526000）