賞識教育在體育教學中提升后進生的應用

湯洲杰 張玉姣

賞識教育就是指在教育教學過程中，對學生的進步與成功予以重視和贊揚的教育。后進生始終是教育教學中存在的現(xiàn)象，也是教育教學中比較棘手的問題，然而，賞識教育為我們提升后進生也提供了一些重要的依據(jù)。賞識教育可以是一種教育理念，也可以作為一種教育手段運用于教學中，對我們更新教育觀念，積極探索教育教學改革，所謂體育后進生是指體育品德和運動能力等方面的發(fā)展水平與體育教學不相適應，完成不了體育學習任務的學生，賞識教育就是在承認差異，尊重差異，運用科學的理論逐步縮小差異，促進后進生的提升，讓“健康第一”的思想落到實處，我們應積極地嘗試和探索。教學中怎樣對體育后進生（文章中簡稱后進生）進行賞識教育，是本文研究的課題。

1 后進生心理特征、現(xiàn)象與分析

國務院在發(fā)布《關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》中明確指出：“造就有理想、有道德、有文化、有紀律的德、智、體、美、勞等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設者和接班人”。青少年正值長身體，長知識和世界觀逐步形成的時期，是從不成熟到成熟，不定型到定型的關鍵階段。他們思想活躍，情緒偏激，要求進步，但組織紀律性差，自控能力也較差;有創(chuàng)新意識接受新生事物快，善于交往，但不能持之以恒，缺少艱苦奮斗精神;他們希望學有所成，有所作為，但往往知難而退，缺乏實干精神。體育后進生除了有同年齡青少年一般的心理特征外，還具有以下“學科個性”心理特點：

（1）意志品質薄弱：意志和品質比較薄弱，缺乏毅力怕苦怕累，對持續(xù)時間長，單調的項目（如：耐久跑）難以堅持。缺乏勇氣，擔心練習中傷害事物，練習時束手束腳。

（2）缺乏積極的情感體驗。由于體型較胖，力量較差等原因，導致體育成績較低，體驗不到肌肉活動帶來的積極感受。從而使這些學生主動進行鍛煉的努力不夠，體育成績提高較慢。

（3）心理矛盾，情緒不穩(wěn);體育后進生有自卑，逆反，閉鎖，放縱等不同類型的心理特點。他們的自尊心和自卑感常常交織在一起，并處于矛盾之中，他們對周圍的教師和同學有恐懼感和對立情緒，自制力較差。

2 后進生提升的意義

后進生的人數(shù)雖不多，但其影響之大。對他們提升有著不可估量的實際意義。后進生具有相對性，而不是絕對性，有共性，也有個性，只有全面衡量和考察學生，才能科學的作出判斷與評價。在主觀方面我們重點從心理方面去了解把握，體育后進生的心理健康程度不夠，或者說較多的處于一種“亞健康心理”，要把握后進生“差”的原因，多從他們的“閃光點”出發(fā)并給予充分的肯定。

3 賞識教育的意義

賞識教育即“賞識成功教育”。父母是孩子第一任老師，孩子的每一點進步都會得到父母的鼓勵和贊揚。即使學的慢一點，父母也很耐心，并給予最大的支持?！百p識”具有對某種“才能與價值”的重視和贊揚;注重后進生在教育教學過程中對成功的體驗，多為他們提供展示自我的機會和舞臺。”賞識教育指在教育教學過程中，對學生的進步和成功予以重視和贊揚的教育。讓去體驗成功，實現(xiàn)自我。價值它所提出的是道德的、倫理的、美學的和個人喜好的標準。能夠滿足人的某種需要的美好的事物是有價值的，人格尊嚴、平等、受到重視、贊揚與尊重等都是人們所需求的東西，應是價值的存在形態(tài)。賞識教育就是為了保障其價值在教育教學中的實現(xiàn)，他們受到的傷害可能最多，有來自教師的、同學的、家長的，甚至有時是自己的，他們更需要受到公平對待，受到重視和贊揚，找回自我價值。

4 賞識教育在體育教學中的應用

（1）建立賞識教育的意識

建立賞識意識是實施賞識教育的開端，只有這種意識的形成才有利于行動的形成以及升華，對教育才有指導意義。教師要理解和把握賞識教育及其內涵，從心理上接受和重視差生，意識到存在的價值和意義，這樣提升工作才具有實質意義。

（2）平等對待每位學生

“平等”不只是一個法律問題，也是教育教學中實施素質教育的一個基本要求，是教師在教學中面向全體學生應該遵循的基本準則。如果我們在教育教學中不能平等的對待全體學生，那么，教學中的民主氣氛將受到破壞，基本的教學秩序就難以維持。尊重與被尊重是相互的，因而，教學中教師的意識、言行和態(tài)度對學生具有重要的影響。平等的對待每一個學生就是指我們在教育教學中，不管學生是優(yōu)生還是后進生，教師都應當同樣地給予關愛、理解和重視。所謂“親其師，信其道”也就是這個道理。

（3）重視后進生的存在，給予必要的“傾斜”

在教學中，優(yōu)生和后進生往往是教師最敏感的話題，然而對后進生往往缺乏深入的了解，多以輕視的目光對待或者忽略其存在，這種被“忽略和輕視感”讓學生受到無形的打擊，好像自己在教師的心目中缺乏地位或不存在似的，自信心受到挑戰(zhàn)，而心理上地體驗更強烈。因為“輕視與忽略”給人以歧視感，在某種程度上是一種“不平等教育”或“歧視教育”表現(xiàn)，與現(xiàn)代教育思想相悖，很容易引起學生的反感。應當對其成長給予積極關注。然而，由于諸多原因造成的各種差異始終是存在地，我們可以適當?shù)夭扇∫欢ǖ乇Ｗo性手段給后進生合乎情理的“傾斜”。政策在這個方面已做出了一些傾斜規(guī)定：如《體育合格標準》和《國家體育鍛煉標準》中規(guī)定因身體疾病、肥胖、殘疾的學生可降標、免于執(zhí)行或者免試等。教師應根據(jù)實際情況作出科學評價體系，因材施教的制定評價標準。

在文明教學的今天，要注重德、智、體、美、勞等全面發(fā)展，而不是只在乎學生的成績。我相信每一個學生都有好的一面，只要我們積極去尋找，多從學生的“閃光點”去尋求突破，運用賞識教育，使體育后進生提升體質，強健體魄，為今后的全面發(fā)展起到鋪墊作用。

（作者單位：江蘇省常州市武進區(qū)湖塘實驗中學）