部編版初中歷史教科書閱讀的三條線索

摘 要：與之前各種版本的歷史教科書相比，部編版歷史教科書從編排方式到內(nèi)容，再到細(xì)節(jié)都有很多變化。但是無(wú)論如何變化，學(xué)生都應(yīng)具有較高的歷史教科書閱讀能力。如何通過(guò)最基本也是最重要的歷史教科書閱讀，讓學(xué)生掌握基本歷史知識(shí)、學(xué)習(xí)歷史的基本方法、感悟歷史價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義，是本文思考和探討的內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：部編版初中歷史教科書;歷史閱讀;歷史線索

中圖分類號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-9192（2021）18-0056-02

引 言

部編版初中歷史教科書拓展了教材內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)教材的可讀性、可學(xué)性和可操作性，有助于學(xué)生自主閱讀與思考，也向?qū)W生的歷史教科書閱讀能力提出了要求。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)充分利用教科書的相關(guān)資源，一方面引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好歷史;另一方面引導(dǎo)學(xué)生會(huì)學(xué)歷史，掌握歷史教科書閱讀的方法，提高歷史學(xué)科核心素養(yǎng) [1]。教科書閱讀不能局限于文本的簡(jiǎn)單閱讀，需要深層次地挖掘其中隱藏的線索。

一、歷史發(fā)展的時(shí)序性和空間性

新教材配有大量形式多樣的資料，其中有目錄、歷史地圖、歷史文物、歷史繪畫及歷史圖表等。這些資料有多種功用，一方面配合課文的文字?jǐn)⑹?，以生?dòng)形象的方式印證文字內(nèi)容，使課文更有說(shuō)服力;另一方面，有利于豐富學(xué)生的歷史想象，開闊學(xué)生的視野，幫助學(xué)生獲取更多形式的歷史信息。最重要的是，其使學(xué)生通過(guò)更加直觀的方式觀察和感受歷史情境，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維和歷史學(xué)習(xí)能力。

（一）多種途徑感受時(shí)序性

教科書中的目錄是學(xué)生梳理課文編排線索的有效途徑，每一個(gè)單元主題下的相關(guān)內(nèi)容都有著內(nèi)在聯(lián)系，梳理它們的內(nèi)在聯(lián)系，有助于了解歷史的時(shí)序，從而在具體的時(shí)空條件下對(duì)歷史事物進(jìn)行考察。以部編版七年級(jí)歷史教科書下冊(cè)第一單元為例，這一單元的主題是“隋唐時(shí)期：繁榮與開放的時(shí)代”，繁榮與開放是這一時(shí)期鮮明的時(shí)代特征。這一單元有五課內(nèi)容，其中第 1 課、第2 課、第5 課內(nèi)容按照時(shí)間發(fā)展順序展開，呈縱軸發(fā)展;第 3 課和第 4 課則是對(duì)唐朝經(jīng)濟(jì)、文化、民族關(guān)系和對(duì)外關(guān)系等方面的介紹，呈橫軸發(fā)展，兩者縱橫交錯(cuò)，使學(xué)生能夠從歷史發(fā)展的進(jìn)程中認(rèn)識(shí)歷史人物、歷史事件的地位和作用，從整體上感知?dú)v史。

除教科書目錄，單元導(dǎo)言部分也從整體上對(duì)本單元的內(nèi)容進(jìn)行了概括總覽。以部編版七年級(jí)歷史教科書下冊(cè)第一單元為例，“隋朝建立后”“繼起的唐朝”“前期……等方面都有很大建樹”“但唐安史之亂后”“至唐末五代”這些表示時(shí)間的詞句，可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材時(shí)在腦海中形成一定的時(shí)序觀念，進(jìn)而認(rèn)識(shí)隋唐時(shí)期歷史發(fā)展的基本趨勢(shì)和階段特征。

（二）多種途徑感受空間性

在具體的歷史時(shí)空下，文字?jǐn)⑹鐾粔蛑庇^，歷史地圖、歷史圖表的補(bǔ)充能夠更好地幫助學(xué)生從空間上整體感知?dú)v史。以部編版七年級(jí)歷史教科書下冊(cè)第 5 課“安史之亂與唐朝衰亡”為例，唐朝滅亡后，北方的黃河流域先后出現(xiàn)了后梁等五個(gè)政權(quán)，南方地區(qū)并列存在吳等九個(gè)政權(quán)，再加上北方的北漢，史稱“五代十國(guó)”。北方地區(qū)的政權(quán)是先后出現(xiàn)的，而南方地區(qū)的政權(quán)是并立存在的，因此，配套的歷史地圖并不是整個(gè)五代十國(guó)的形勢(shì)圖，而是以后周時(shí)期為例的五代十國(guó)形勢(shì)圖，展現(xiàn)了五代十國(guó)時(shí)期政權(quán)更迭與分立的時(shí)代特征。

對(duì)于五代十國(guó)的更迭與分立，課本給出一幅歷史繪畫《韓熙載夜宴圖》（局部）。這幅歷史繪畫對(duì)五代十國(guó)局勢(shì)的生動(dòng)刻畫，有利于豐富學(xué)生的歷史想象，加深學(xué)生對(duì)歷史的理解，從空間上彌補(bǔ)了概念的空缺。五代十國(guó)的皇帝大多靠兵變改朝換代，因此，建立政權(quán)后往往猜疑部下，導(dǎo)致權(quán)臣故意放縱享樂(lè)以混淆視聽的現(xiàn)象。歷史教科書中的單元之間、每課之間都具有很強(qiáng)的邏輯性，從時(shí)間與空間的角度將一個(gè)個(gè)孤立的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，以歷史事件和歷史人物為案例，串聯(lián)起學(xué)生的歷史認(rèn)知，形成歷史發(fā)展的線索，使歷史邏輯清晰顯現(xiàn)。有了歷史邏輯，學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)就能大為減輕，也會(huì)對(duì)歷史學(xué)習(xí)更加感興趣。

二、從教科書閱讀中闡發(fā)對(duì)現(xiàn)實(shí)的啟示

對(duì)于世界近代史的發(fā)展歷程，部編版新教材的講解思路更加清晰。人類歷史進(jìn)入近代以后，才逐漸成為嚴(yán)格意義上的世界史。人類歷史邁入近代的歷程并不是一蹴而就的，而是在近千年漫長(zhǎng)的中世紀(jì)歷史中悄然發(fā)生，逐漸改變世界的面貌。中世紀(jì)晚期，封建領(lǐng)主控制下的城市充滿自由和生活的氣息，隨著城市的發(fā)展和工商業(yè)的繁榮，市民階層逐漸形成。隨后，市民階層不斷分化，形成了早期資產(chǎn)階級(jí)，這是歐洲步入近代的階級(jí)力量。此時(shí)的歐洲社會(huì)處于轉(zhuǎn)型時(shí)期，農(nóng)村和城市都孕育著新的生產(chǎn)和經(jīng)營(yíng)方式——租地農(nóng)場(chǎng)和手工工場(chǎng)，社會(huì)生產(chǎn)組織逐漸資本主義化。逐漸強(qiáng)大的資產(chǎn)階級(jí)一方面在文化上不滿以神為中心的生活哲學(xué);另一方面在經(jīng)濟(jì)上對(duì)開拓新的貿(mào)易市場(chǎng)充滿渴望，從而萌發(fā)了文藝復(fù)興和新航路的開辟。因此，漫長(zhǎng)的歐洲中世紀(jì)并不是我們通常所說(shuō)的單純的“黑暗的中世紀(jì)”，它在漫長(zhǎng)的歷史發(fā)展過(guò)程中孕育著新的因素，閃耀著新時(shí)代的曙光。世界步入近代的脈絡(luò)賦予了學(xué)生歷史思維：歷史不是偶然，而是一步步必然性的發(fā)展。學(xué)習(xí)歷史不僅是學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，還有歷史對(duì)現(xiàn)實(shí)的啟發(fā)、對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的預(yù)見(jiàn)性。中學(xué)歷史學(xué)科教學(xué)的目的和本質(zhì)在很大程度上體現(xiàn)了這一點(diǎn)，即對(duì)歷史問(wèn)題的歸納和演繹，也就是歷史解釋能力。

教師應(yīng)解決學(xué)生的困惑，啟發(fā)學(xué)生的智慧，從歷史學(xué)科角度培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、理解問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，即培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，從而讓學(xué)生能夠從歷史教科書閱讀中聯(lián)系現(xiàn)實(shí)環(huán)境，從歷史中得到對(duì)現(xiàn)實(shí)的啟發(fā)。

三、從教科書閱讀中體會(huì)家國(guó)情懷

（一）中國(guó)古代史閱讀中的主線

中華文明有著悠久的歷史，部編版歷史教科書中的中國(guó)古代史強(qiáng)調(diào)大一統(tǒng)國(guó)家的發(fā)展進(jìn)程。統(tǒng)一多民族國(guó)家的鞏固與發(fā)展，是中國(guó)古代歷史發(fā)展進(jìn)程的一條主線，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不僅要了解歷史發(fā)展的具體演進(jìn)，還要把握中國(guó)歷史發(fā)展的總趨勢(shì)：即便是民族政權(quán)

分立割據(jù)的時(shí)代，也在多種因素中蘊(yùn)含著大一統(tǒng)的走向。中國(guó)是在各民族的長(zhǎng)期努力中融合創(chuàng)造的，最終形成了中華民族多元一體的格局。從秦漢時(shí)期到魏晉南北朝，從遼宋夏金元到明清，統(tǒng)一多民族國(guó)家鞏固和發(fā)展。其中，民族交流、交融是中華大一統(tǒng)的根基。

（二）中國(guó)近現(xiàn)代史閱讀中的主線

部編版八年級(jí)歷史上冊(cè)教科書講述了中國(guó)近代史，整個(gè)中國(guó)近代史可以濃縮為中華民族反抗外來(lái)侵略、反抗封建專制、爭(zhēng)取民族獨(dú)立三部分歷程。近代中國(guó)人民的頑強(qiáng)抗?fàn)幨沁@一段歷史中最重要的一條主線，通過(guò)閱讀教科書，學(xué)生可以體會(huì)到：中國(guó)人民為了爭(zhēng)取民族獨(dú)立進(jìn)行了不懈努力和斗爭(zhēng)。在不斷地斗爭(zhēng)實(shí)踐中，民族意識(shí)不斷覺(jué)醒，全民族抗?fàn)幨敲褡遄呦颡?dú)立的基石。

部編版八年級(jí)下冊(cè)教科書講述了中國(guó)現(xiàn)代史，學(xué)生可以從中了解到中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的新民主主義革命實(shí)現(xiàn)了國(guó)家獨(dú)立，民族自強(qiáng)。中華人民共和國(guó)成立后，一步一步地探索與進(jìn)步，逐漸擺脫了貧窮、落后的面貌，綜合國(guó)力不斷提升，人民生活水平顯著提高，這是中國(guó)現(xiàn)代史的主線，更是中國(guó)人民在中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下建立和完善社會(huì)主義制度，堅(jiān)定不移地走社會(huì)主義道路所取得的成果。通過(guò)改革開放以后人們生活切切實(shí)實(shí)的變化、綜合國(guó)力的不斷增強(qiáng)，學(xué)生可以認(rèn)識(shí)到國(guó)家強(qiáng)大與每個(gè)人密切相關(guān)。雖然在此過(guò)程中有過(guò)曲折，但是中國(guó)人民不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，堅(jiān)守不渝，最終探索出中國(guó)特色社會(huì)主義道路。因此，通過(guò)對(duì)中國(guó)現(xiàn)代史的學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)更加堅(jiān)定理想信念。

結(jié) 語(yǔ)

提高學(xué)生的歷史教科書閱讀能力，不僅僅是為了提高學(xué)生的歷史成績(jī)，更重要的意義在于讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中提升歷史思維?！白x史使人明智”，這也是學(xué)生自我完善、自我成長(zhǎng)中不可或缺的環(huán)節(jié)。學(xué)生把歷史教科書讀懂了、讀透了，在生活和學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題也就迎刃而解了。所以，教師應(yīng)運(yùn)用好歷史教科書，挖掘教科書中的豐富資源，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀教科書中的內(nèi)容，從而幫助學(xué)生改善學(xué)業(yè)、提升能力、培養(yǎng)興趣。

[參考文獻(xiàn)]

[1]梁瑜君.初中歷史學(xué)習(xí)與閱讀能力的培養(yǎng)探析[J].天天愛(ài)科學(xué)（教學(xué)研究），2019（06）：82.

作者簡(jiǎn)介：衛(wèi)文娟（1989.9-），女，江蘇南京人，碩士學(xué)位。