淺談提升小升初英語銜接教學(xué)有效性的策略

林榮裕

摘要：初中時期是學(xué)生求學(xué)階段的黃金階段，是學(xué)生打好各個學(xué)科基礎(chǔ)的重要時期。本文立足于小升初英語教學(xué)實踐，分別從“豐富學(xué)生學(xué)習(xí)方式，夯實學(xué)生音標(biāo)基礎(chǔ)”“設(shè)置任務(wù)梯度，滿足學(xué)生不同需求”“拓展知識厚度，提升學(xué)生英語素養(yǎng)”這三方面入手，針對提升小升初英語銜接教學(xué)有效性的策略進(jìn)行了初步地分析和探索。

關(guān)鍵詞：小升初英語銜接;豐富學(xué)習(xí)方式;實施因材施教;拓展知識厚度

正文：由于小學(xué)英語教師教學(xué)能力的參差不齊，又考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)英語能力不同，導(dǎo)致小學(xué)英語與初中英語教學(xué)存在著嚴(yán)重的銜接問題，小學(xué)與初中的銜接不僅是學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同，更是教學(xué)目標(biāo)的不同。如果初中英語任課教師沒有較好的調(diào)節(jié)小學(xué)和初中的銜接過程，那必定會大大降低學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，甚至影響學(xué)生未來三年的成績。因此，任課教師務(wù)必在七年級第一學(xué)期做好小升初的銜接工作，使其自然過渡，幫助學(xué)生健康成長。

一、豐富學(xué)生學(xué)習(xí)方式，夯實學(xué)生音標(biāo)基礎(chǔ)

現(xiàn)今，英語新課標(biāo)明確指出：音標(biāo)是學(xué)好英語的關(guān)鍵，也是做好聽說讀寫的基礎(chǔ)。因此，任課教師在小升初英語銜接教學(xué)中，應(yīng)高度重視音標(biāo)的教學(xué)，有意識地豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)音標(biāo)的興趣，來夯實學(xué)生音標(biāo)基礎(chǔ)。

像任課教師可以采用字母讀音教學(xué)法，字母讀音教學(xué)法是通過教字母來學(xué)習(xí)音標(biāo)。首先給學(xué)生呈現(xiàn)出五個元音字母和他們的音標(biāo)A/ei/、E/i：/、I/ai/、O/ Au/、 U/j：/，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語字母，再進(jìn)行相應(yīng)的音標(biāo)教學(xué)，通過播放音頻或有趣象形音標(biāo)視頻來要求學(xué)生記住音標(biāo)的讀音，并進(jìn)行不定時提問。其次任課教師將學(xué)生劃分小組合作，同學(xué)之間互相背誦，互相提問，以此達(dá)到訓(xùn)練拼讀的目的。在進(jìn)行教學(xué)讀音規(guī)則歸納法中，任課教師總結(jié)出規(guī)則字母組合的讀音教學(xué)，如：ea e 字母組合發(fā)/i：/，例如：beach， seaL， lead. oo 字母組合的/u：/，room ，school，moon 等。學(xué)好音標(biāo)是學(xué)習(xí)單詞的關(guān)鍵，而單詞又是學(xué)好英語的重中之重。因此，任課教師需采用多種教學(xué)動畫等方式，讓學(xué)生做到見音會讀、見詞會讀、聽音能寫來夯實小升初音標(biāo)基礎(chǔ)，從而為初中英語學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

二、實施因材施教，滿足學(xué)生不同需求

小升初學(xué)生的學(xué)習(xí)水平參差不齊，學(xué)習(xí)能力有差異。為此，任課教師要在課堂中敏銳地發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生不同特點。并滿足不同類型、不同層次的學(xué)生，實施因材施教的教學(xué)方式，并結(jié)合學(xué)生實際水平，布置層次分明的任務(wù)給不同的學(xué)生

像對基礎(chǔ)差一點的學(xué)生，任課教師可以引導(dǎo)學(xué)生制定一個略高于自己水平，這樣學(xué)生既可以看到自身進(jìn)步，正視自已與別人的差距，又不會因為目標(biāo)太遠(yuǎn)大而喪失學(xué)習(xí)的動力。比如，任課教師應(yīng)有意識地設(shè)計適合基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生作業(yè)，鞏固基礎(chǔ)知識，練習(xí)基礎(chǔ)的單詞并做到聽說讀寫，比如;English name、hometown、age、friend等來夯實基礎(chǔ);對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以重點拔高，引導(dǎo)學(xué)生為自己制定更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，老師應(yīng)在基礎(chǔ)單詞上指導(dǎo)學(xué)生嘗試使用重難點句子its nice to meet you all等，還可以引導(dǎo)學(xué)生寫連接詞 如;but、and、however等進(jìn)行拔高，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。這樣一來，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更有利于長期目標(biāo)的發(fā)展。因此，通過制定個性化的目標(biāo)來達(dá)到因材施教的目的，激勵作用最大。

三、拓展知識厚度，提升學(xué)生英語素養(yǎng)

經(jīng)了解，在英語教學(xué)之中，由于教師受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，在授課之中英語教師大多采取“機(jī)械式”教學(xué)，迫使學(xué)生接受英語教學(xué)，且讀寫也只是側(cè)重模仿朗讀和拼寫，沒有注重知識深度的拓展。因此，任課教師應(yīng)較早轉(zhuǎn)變這一現(xiàn)象，在課堂上想方設(shè)法增加學(xué)生的語言積累，深度挖掘文本，來擴(kuò)大知識面，為后期教學(xué)工作的開展做好準(zhǔn)備。從而提升小升初學(xué)生的英語素養(yǎng)。

像拓展比較常用的詞匯：Fire works and crackers、paper cut等;還可以在課堂上進(jìn)行文化知識拓展;任課教師可以向同學(xué)們普及介紹時注重的禮儀，比如，先向女士介紹男士;先向長輩介紹晚輩;例如;This is my teacher，Daddy，this is my mew teacher，Ms Li .先向外人介紹家人等。還可以普及中外姓名的區(qū)別;歐美國家的姓名結(jié)構(gòu)是“名字+姓”，中國人的結(jié)構(gòu)是“姓+名”，比如Jim Green姓Green.歐美人大部分采用雙名制，中國人大部分是單名制。任課教師還可以指導(dǎo)學(xué)生對文本深度的挖掘，如課本中為親戚選衣服，Daming 為他的奶奶選了一件很鮮艷的T恤，我們就可以批判性的思考這是否合理，任課教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言，積極討論，發(fā)散思維。在交流的過程中，同學(xué)們的思想會碰撞，這一定會摩擦出智慧的火花。進(jìn)而提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高學(xué)生的英語素養(yǎng)。

總而言之，小升初銜接教學(xué)工作的開展刻不容緩，不僅需要任課老師花費(fèi)更多的時間和心血，還需要任課教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式，從音標(biāo)開始打好學(xué)生基礎(chǔ)，并針對不同層次的學(xué)生，實施因材施教的方法，設(shè)置層次分明的任務(wù)，讓每位學(xué)生都取得相應(yīng)進(jìn)步;同時教師也應(yīng)注意課本深度的挖掘，開闊學(xué)生大腦，發(fā)散思維，保留學(xué)生小學(xué)時期良好的習(xí)慣等。與此同時，教師在日后教學(xué)之中應(yīng)該多加學(xué)習(xí)，努力提高和完善自身，改善教學(xué)方式，積累經(jīng)驗，通過表面現(xiàn)象認(rèn)識事物的本質(zhì)，深度研究，并對于教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題及時解決。若做好中小學(xué)英語教學(xué)的銜接工作，終將推動和促進(jìn)英語教學(xué)。中小學(xué)教師應(yīng)相互學(xué)習(xí)，在教學(xué)上更好地相互溝通，使得中小學(xué)英語工作的銜接更加自然和有效。只要我們共同努力，中小學(xué)英語銜接問題將逐步得到解決。

參考文獻(xiàn)：

[1]陸春玲. 小升初英語銜接教學(xué)中的常見問題及對策分析[J]. 成才之路， 2011， 000（030）：46-47.

[2]邵愛玲. 小升初英語銜接教學(xué)應(yīng)注意的幾點問題[J]. 文理導(dǎo)航， 2009（8X）：40-41.