新文科背景下“基礎(chǔ)法語(yǔ)”慕課教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的探索與實(shí)踐

摘? 要：新文科背景下的外語(yǔ)學(xué)科人才培養(yǎng)以立德樹(shù)人為戰(zhàn)略核心目標(biāo)，以培養(yǎng)“會(huì)語(yǔ)言、通國(guó)家、精領(lǐng)域”的外語(yǔ)人才為核心能力目標(biāo)，信息技術(shù)融入外語(yǔ)教學(xué)為促進(jìn)法語(yǔ)人才培養(yǎng)模式和教學(xué)方法改革提供了可能。慕課是數(shù)字化資源的集合，不受時(shí)空限制。通過(guò)完整的學(xué)習(xí)支持措施，個(gè)性化地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，為自主性學(xué)習(xí)打造更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而為新文科背景下多學(xué)科交叉的法語(yǔ)人才培養(yǎng)模式奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)法語(yǔ)慕課;混合式教學(xué);互動(dòng)學(xué)習(xí)空間

中圖分類號(hào)：G420? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2021）23-0034-04

一、新文科背景下基礎(chǔ)法語(yǔ)慕課教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)思考與定位

（一）“基礎(chǔ)法語(yǔ)”課程定位

“基礎(chǔ)法語(yǔ)”是福州外語(yǔ)外貿(mào)學(xué)院法語(yǔ)本科專業(yè)一、二年級(jí)核心課程，課程主要傳授語(yǔ)音、語(yǔ)法和詞匯知識(shí)，強(qiáng)調(diào)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能的培養(yǎng)，為后續(xù)專業(yè)方向課程（商務(wù)法語(yǔ)、法語(yǔ)經(jīng)貿(mào)寫(xiě)作等）打基礎(chǔ)。由于法語(yǔ)語(yǔ)法條例復(fù)雜，法語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)階段教學(xué)始終存在學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力較弱的問(wèn)題?？紤]到學(xué)生的基礎(chǔ)層次，結(jié)合本校應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位以及二年級(jí)的專業(yè)四級(jí)考試要求，教學(xué)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行了混合式教學(xué)設(shè)計(jì)，通過(guò)建設(shè)系列慕課，將客觀語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)內(nèi)容重新整合、結(jié)構(gòu)化，納入線上自主學(xué)習(xí)范圍;利用“慕課堂”測(cè)驗(yàn)功能進(jìn)行自習(xí)成效檢驗(yàn);將課堂教學(xué)重心放在主觀語(yǔ)言運(yùn)用，強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

（二）“基礎(chǔ)法語(yǔ)”慕課教學(xué)團(tuán)隊(duì)定位

建設(shè)系列慕課，必須形成專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)。在確定了加強(qiáng)外語(yǔ)專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)的目標(biāo)后，課程團(tuán)隊(duì)必須利用信息化技術(shù)手段豐富教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合混合式教學(xué)模式營(yíng)造線上和線下、教與學(xué)的良好環(huán)境與氛圍，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)成員教學(xué)實(shí)施能力的提高。慕課建設(shè)不僅是教學(xué)資源建設(shè)，還包括教學(xué)模式打造、教學(xué)過(guò)程管理以及教學(xué)效果反饋。教學(xué)資源建設(shè)包括教學(xué)視頻、教學(xué)文檔拓展資料等;教學(xué)模式建構(gòu)分為純線上教學(xué)與線上線下混合式教學(xué)模式;教學(xué)過(guò)程管理涵蓋作業(yè)批改、論壇互動(dòng)、直播答疑等;教學(xué)效果反饋由全過(guò)程學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析、階段性問(wèn)卷調(diào)查、論壇投票等環(huán)節(jié)保障。資源建設(shè)、模式建構(gòu)、過(guò)程管理、評(píng)價(jià)反饋四者形成閉環(huán)，從而形成“建、用、管、學(xué)”的教學(xué)全過(guò)程形態(tài)（見(jiàn)圖1）[1]。

二、新文科背景下基礎(chǔ)法語(yǔ)慕課教學(xué)團(tuán)隊(duì)探索與實(shí)踐

在探索和實(shí)踐過(guò)程中，教學(xué)團(tuán)隊(duì)通過(guò)省級(jí)精品在線開(kāi)放課程“基礎(chǔ)法語(yǔ)”MOOC及其后續(xù)課程“進(jìn)階法語(yǔ)”MOOC搭建線上資源，實(shí)現(xiàn)法語(yǔ)專業(yè)四級(jí)階段學(xué)生線上學(xué)習(xí)資料全覆蓋;通過(guò)省級(jí)精品線上線下混合式課程“基礎(chǔ)法語(yǔ)”打造混合式學(xué)習(xí)流程，強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)言輸出;通過(guò)“慕課堂”連接線上資源與線下課堂（疫情時(shí)期的直播課堂），實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程全記錄;通過(guò)每單元建立多元化、全程化評(píng)價(jià)，形成持續(xù)反饋機(jī)制;將“立德樹(shù)人”核心理念體現(xiàn)在學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)中。

（一）“基礎(chǔ)法語(yǔ)”系列慕課建設(shè)

2016年“基礎(chǔ)法語(yǔ)”立項(xiàng)為校級(jí)重點(diǎn)建設(shè)課程，同年立項(xiàng)建設(shè)“基礎(chǔ)法語(yǔ)”校級(jí)在線開(kāi)放課程，并于2017年獲批省級(jí)精品在線開(kāi)放課程，于2019年獲批省級(jí)精品線上線下混合式課程。平臺(tái)建設(shè)方面，慕課團(tuán)隊(duì)首先于2017年在高校邦平臺(tái)確認(rèn)了建課理念，開(kāi)課運(yùn)行3輪，初步建設(shè)了課程資源。隨后于2019年3月開(kāi)始在中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)以在線開(kāi)放課程（OOC）形式開(kāi)課1輪后，轉(zhuǎn)為大規(guī)模在線開(kāi)放課程（MOOC）完成4輪開(kāi)課，共有265所高校選用本課程，其中985、211高校90所，我國(guó)其他學(xué)校164所，國(guó)外大學(xué)選課11所，涵蓋法國(guó)、英國(guó)、美國(guó)、德國(guó)、澳大利亞、新加坡、西班牙、捷克等8個(gè)國(guó)家，總選課人數(shù)超過(guò)5.5萬(wàn)（詳見(jiàn)圖2），課程運(yùn)行效果良好。在中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)大規(guī)模開(kāi)放的課程運(yùn)行背景下，慕課團(tuán)隊(duì)逐步完善了課程設(shè)計(jì)以及課程管理，完善了學(xué)員參與機(jī)制，確認(rèn)了“以學(xué)生為中心的教與學(xué)”的教學(xué)理念。校內(nèi)“基礎(chǔ)法語(yǔ)”SPOC課程近6年累計(jì)授課人數(shù)超過(guò)400人。教學(xué)團(tuán)隊(duì)利用學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)分析教學(xué)質(zhì)量，在本專業(yè)學(xué)生和社會(huì)學(xué)習(xí)者中建立多元化、全程化的評(píng)價(jià)體系，支撐實(shí)時(shí)調(diào)整、改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)。通過(guò)8輪線上開(kāi)課、2輪混合式實(shí)踐、15次問(wèn)卷調(diào)查積累，課程團(tuán)隊(duì)采集了眾多有效的教學(xué)數(shù)據(jù)和案例。從2020年2月開(kāi)始，慕課團(tuán)隊(duì)在“愛(ài)課程”平臺(tái)同時(shí)運(yùn)行“基礎(chǔ)法語(yǔ)”與“進(jìn)階法語(yǔ)”兩門MOOC課程，與“商務(wù)法語(yǔ)”“法國(guó)與法語(yǔ)區(qū)概況”在線課程共同形成法語(yǔ)專業(yè)線上課程群，完善專業(yè)四級(jí)教學(xué)階段的線上資源覆蓋，為混合式教學(xué)改革提供了先決條件[2]。

（二）線上線下混合式教學(xué)模式建構(gòu)

“基礎(chǔ)法語(yǔ)”課程線上線下混合教學(xué)，通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)（導(dǎo)學(xué)、促學(xué)）使教學(xué)活動(dòng)成為師生互動(dòng)或生生互動(dòng)的雙向或多向信息交互;通過(guò)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析（督學(xué)、助學(xué)）了解和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提供針對(duì)性更強(qiáng)的教學(xué)服務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，最終達(dá)到“以學(xué)生為中心的教與學(xué)”的目的。依托前期建設(shè)的線上教學(xué)資源與中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)，根據(jù)MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，通過(guò)“慕課堂”等智慧教學(xué)工具測(cè)驗(yàn)學(xué)生自習(xí)成效，形成預(yù)習(xí)反饋機(jī)制，連接線上資源與線下課堂，形成教學(xué)資源、教學(xué)平臺(tái)、教學(xué)工具與教學(xué)模式互相作用下的互動(dòng)式線上線下學(xué)習(xí)空間[3]。

（三）專業(yè)課程思政模式的探索與實(shí)踐

在“新文科”對(duì)外語(yǔ)人才培養(yǎng)以立德樹(shù)人為戰(zhàn)略核心要求的背景下， 慕課團(tuán)隊(duì)在專業(yè)課程思政建設(shè)方面進(jìn)行了潛移默化式的探索和實(shí)踐。將家國(guó)情懷融入各教學(xué)主題，如平時(shí)寫(xiě)作、口語(yǔ)任務(wù)中對(duì)親情、友情、家鄉(xiāng)風(fēng)俗、環(huán)保理念、文化概況等主題的切入，要求學(xué)生綜合運(yùn)用學(xué)到的法語(yǔ)知識(shí)和信息化技能，在第四學(xué)期末生成一份“我的家鄉(xiāng)”介紹作品，讓學(xué)生視頻、明信片等方式向公眾介紹家鄉(xiāng)的風(fēng)土人情，力求將“立德樹(shù)人”的專業(yè)課程思政建設(shè)核心要求體現(xiàn)在學(xué)習(xí)全過(guò)程中，從而在專業(yè)課程思政建設(shè)方面做出積極探索。

三、新文科背景下“基礎(chǔ)法語(yǔ)”慕課教學(xué)團(tuán)隊(duì)教學(xué)模式亮點(diǎn)

（一）多學(xué)科交叉的“新文科”人才培養(yǎng)體系

緊扣“新文科”背景下的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，慕課教學(xué)團(tuán)隊(duì)通過(guò)打造基礎(chǔ)法語(yǔ)階段互動(dòng)學(xué)習(xí)空間，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)支持、評(píng)價(jià)體系多方面進(jìn)行應(yīng)用型法語(yǔ)專業(yè)教學(xué)改革，為多學(xué)科交叉培養(yǎng)模式奠定基礎(chǔ)。2017年國(guó)際商貿(mào)專業(yè)群獲批省級(jí)示范性應(yīng)用型人才培養(yǎng)專業(yè)群。依托省級(jí)示范應(yīng)用型專業(yè)群國(guó)際商貿(mào)專業(yè)群共享資源，緊扣“法語(yǔ)+商貿(mào)”培養(yǎng)模式，塑造出能夠服務(wù)于當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的高素質(zhì)復(fù)合型法語(yǔ)人才。

（二）精準(zhǔn)定位課程目標(biāo)價(jià)值

以O(shè)BE教育理念為指導(dǎo)，堅(jiān)持學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向，設(shè)置多樣的語(yǔ)言輸出任務(wù)，任務(wù)涵蓋范圍及語(yǔ)言能力要求呈持續(xù)遞進(jìn)，從而全面推進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言能力的發(fā)展。將《國(guó)標(biāo)》及《歐標(biāo)A1-B2級(jí)》（法語(yǔ)）所規(guī)定語(yǔ)言知識(shí)借助“基礎(chǔ)法語(yǔ)”“進(jìn)階法語(yǔ)”系列慕課資源進(jìn)行整合[4-5];運(yùn)用線上線下混合教學(xué)模式豐富教學(xué)方法;通過(guò)全過(guò)程的學(xué)習(xí)支持對(duì)學(xué)生進(jìn)行導(dǎo)學(xué)、督學(xué)、促學(xué)、助學(xué)，由此形成線上自主學(xué)習(xí)（輸入）、直播互動(dòng)學(xué)習(xí)（輸出）、單元評(píng)價(jià)反饋改進(jìn)的閉環(huán)，為傳統(tǒng)“基礎(chǔ)法語(yǔ)”課程中的痛點(diǎn)提供互聯(lián)網(wǎng)+的解決途徑，實(shí)現(xiàn)課程線上教學(xué)的新常態(tài)[6]。

四、結(jié)論

“基礎(chǔ)法語(yǔ)”慕課教學(xué)團(tuán)隊(duì)通過(guò)建設(shè)系列慕課，打造線上線下學(xué)習(xí)互動(dòng)空間;通過(guò)線上線下混合式教學(xué)模式，為學(xué)生提供可塑性的學(xué)習(xí)生態(tài);通過(guò)全過(guò)程學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析，有效評(píng)估學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言應(yīng)用能力;通過(guò)完整的學(xué)習(xí)支持措施，個(gè)性化地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，為自主性學(xué)習(xí)打造更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，為新文科背景下多學(xué)科交叉的法語(yǔ)人才培養(yǎng)模式奠定基礎(chǔ)。

參考資料

[1] 姜智彬，王會(huì)花. 新文科背景下中國(guó)外語(yǔ)人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略創(chuàng)新——基于上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)的實(shí)踐探索[J]. 外語(yǔ)電化教學(xué)，2019（05）：3-6.

[2] 黃榮懷，周躍良，王迎. 混合式學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐[M]. 北京：高等教育出版社，2006（06）：69.

[3] 教育部高等學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì). 普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)[M]. 北京：高等教育出版社，2018：92.

[4] 石琳. 基礎(chǔ)法語(yǔ)[Z/OL]. 中國(guó)大學(xué)MOOC. 福州：福州外語(yǔ)外貿(mào)學(xué)院，（2021-06-23）. https：//www.icourse163.org/course/ FZFU003-1205666803？outVendor=zw_mooc_pclszykctj_.

[5] 石琳. 進(jìn)階法語(yǔ)[Z/OL]. 中國(guó)大學(xué)MOOC. 福州：福州外語(yǔ)外貿(mào)學(xué)院，（2021-06-16）. https：//www.icourse163.org/course/ 0502FZFU003-1449804168？outVendor=zw_mooc_pclszykctj_.

[6] 福州外國(guó)語(yǔ)大學(xué)“進(jìn)階法語(yǔ)”MOOC[EB/OL]. （2021-03-08）. https：//www.icourse163.org/course/0502FZFU003- 1449804168？ outVendor=zw_mooc_pclszykctj_.

（責(zé)任編輯：汪旦旦）