淺談教師在特教中職學(xué)校潛能生轉(zhuǎn)化中的措施運(yùn)用

蔣立平

摘要：特教中職學(xué)校的生源主要有視障、聽障、肢體障礙、智力障礙等幾類，因各種原因，殘疾學(xué)生中存在不少“潛能生”，如何將這些所謂的“潛能生”進(jìn)行轉(zhuǎn)化，已經(jīng)成為特殊職業(yè)教育一個(gè)亟待解決的問題。潛能生的轉(zhuǎn)化是一個(gè)系統(tǒng)的過程，需要教師（學(xué)校）、家長、社會(huì)等各方協(xié)同進(jìn)行，本文主要從教師的角度闡述如何對(duì)“潛能生”進(jìn)行轉(zhuǎn)化。

關(guān)鍵詞：特教中職學(xué)校;潛能生;轉(zhuǎn)化

針對(duì)不同的潛能生有不同的方法，筆者根據(jù)多年在特教中職學(xué)校多年的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及思考，認(rèn)為在潛能生的轉(zhuǎn)化過程中應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)。

一、分析基本情況

“知己知彼”才能“百戰(zhàn)不殆”，在對(duì)潛能生進(jìn)行教育之前，先要熟悉并掌握其基本情況，也就是說了解學(xué)生為什么不優(yōu)秀，這是開展轉(zhuǎn)化工作的前提。因此，這也要求教師在教學(xué)的同時(shí)還要關(guān)注學(xué)生課堂以外的情況。一般來說，潛能生會(huì)有以下一些情況：

（一）智商偏弱。這類學(xué)生可能先天或后天的原因?qū)е轮巧淌苡绊?，思維模式及接受能力都會(huì)受到一定的限制，和正常的學(xué)生本身就有一定的差距。

（二）情商偏低。情商包括很多方面，但最容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績差的是自控能力差，很多學(xué)生離開家來學(xué)校后離開父母的約束，加上學(xué)校不可能對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的管制，很多學(xué)生沒辦法把的注意力放在學(xué)習(xí)上，很容易被一些不好的因素影響。

（三）基礎(chǔ)薄弱。有一部分潛能生是由于在義務(wù)教育階段就沒有打好基礎(chǔ)，來到職業(yè)學(xué)校后很難合拍，雖然職業(yè)教育階段和義務(wù)教育階段的課程內(nèi)容相關(guān)不大，但是由于學(xué)生的智力、思維模式和學(xué)習(xí)習(xí)慣等都沒有很好的開發(fā)、形成和培養(yǎng)，所以導(dǎo)致在職業(yè)教育階段學(xué)習(xí)也很吃力，很難跟上教學(xué)進(jìn)度。

（四）厭學(xué)。這部分潛能生是比較特殊的，他們或許并沒有學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和興趣，他們并不知道為什么要來學(xué)校讀書，只是父母說要他（她）來他（她）就來了。更有部分家長更把特教學(xué)校當(dāng)成一個(gè)“托兒所”，他們只是把自己有些殘缺的孩子寄養(yǎng)在這里，并不關(guān)心孩子的成長，對(duì)孩子也缺乏教育。所以當(dāng)這些學(xué)生入學(xué)的時(shí)候他們就覺得是父母要他們來的，至于在學(xué)校要做到什么不關(guān)他們的事。所以這些學(xué)生根本不把心思放在學(xué)習(xí)上，非常的厭學(xué)。

總之，在了解了潛能生的基本情況后，才能著手潛能生轉(zhuǎn)化的下一步工作。

二、幫助定位

雖然導(dǎo)致學(xué)生變成潛能生的原因有很多，但是這些潛能生一個(gè)共同的特點(diǎn)是沒有人生目標(biāo)。所以在日常的教育教學(xué)工作中，筆者比較多的去幫助和開導(dǎo)學(xué)生樹立自己的人生目標(biāo)。很多潛能生因?yàn)闆]有人生的目標(biāo)（部分潛能生甚至不知道什么叫“人生目標(biāo)”），所以學(xué)習(xí)非常的被動(dòng)。幫助樹立正確的目標(biāo)也要因人而異，譬如，針對(duì)智商偏弱的潛能生，就可以幫助他定位自己的人生目標(biāo)為“養(yǎng)活自己”，這或許對(duì)他來說更切實(shí)際。在轉(zhuǎn)化的過程中，讓這些學(xué)生都寫下自己的人生目標(biāo)，用通俗的方法就是每人寫下自己未來最想做的十件事情，并把他們貼到自己能經(jīng)?？吹降牡胤剑屇繕?biāo)視覺化。接下來是引導(dǎo)學(xué)生將自己的人生目標(biāo)階段化，讓學(xué)生在腦海里樹立一個(gè)觀念：人生不同的階段有不同的事情，而這些事情都有輕重主次之分，人生每個(gè)階段做自己該做的事情，在以后才能做自己想做的事情。來到中職學(xué)校學(xué)習(xí)也是人生的一個(gè)階段，這個(gè)階段該做的事情就是把專業(yè)知識(shí)學(xué)好，同時(shí)學(xué)習(xí)如何做人，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣。在幫助這些潛能生定位了自己的人生目標(biāo)后，再將其轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)目標(biāo)，并不斷的在這些學(xué)生面前進(jìn)行視覺和聽覺的刺激，讓他們把自己的目標(biāo)銘記在心，使他們有了內(nèi)在的源動(dòng)力，這樣慢慢的這些潛能生開始變“被動(dòng)學(xué)”為“主動(dòng)學(xué)”，成績和各方面的表現(xiàn)就會(huì)離“潛能生”越來越遠(yuǎn)。

三、改變教學(xué)方式

教學(xué)是以學(xué)生為主體的，這是教師應(yīng)該樹立的最基本的概念。在特教中職的教學(xué)中，面對(duì)的學(xué)生參差不齊。因此教師的教學(xué)方法應(yīng)該更加多樣化，或許在普通中職學(xué)校的教學(xué)方法并不適用特教的教學(xué)，針對(duì)不同殘疾類別的學(xué)生有不同的教學(xué)方法。尤其在潛能生的轉(zhuǎn)化過程中，教學(xué)方法尤其重要?！皩哟谓虒W(xué)”、“分組教學(xué)”、“暗示教學(xué)”等方法“有的放矢”的使用，有時(shí)候甚至需要組合起來用。教師在課堂設(shè)計(jì)的時(shí)候，同一份教案需要考慮不同的受眾群體，傳播者與接受者的頻率要一致，這樣才能做到“教學(xué)相長”。譬如有的潛能生好表現(xiàn)，那在課堂上就多給他一些表現(xiàn)的機(jī)會(huì);有的潛能生注意力不集中，就可以專門針對(duì)他設(shè)計(jì)一些課堂環(huán)節(jié)來吸引他的注意力，等等。當(dāng)然只是課堂中這些措施是不夠的，在課堂外，還要給這些潛能生更多輔導(dǎo)的機(jī)會(huì)，查漏補(bǔ)缺，讓這些學(xué)生走上學(xué)習(xí)的快車道。

總之，教學(xué)的方法可以有很多，但是教學(xué)的想法就只有一個(gè)，那就是教師的教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)一定要在課堂中關(guān)注和照顧到這些潛能生。這不僅僅體現(xiàn)了一個(gè)教師的技術(shù)素養(yǎng)，更體現(xiàn)了一個(gè)教師的人文關(guān)懷。當(dāng)一個(gè)教師在這些潛能生中建立起足夠的人格魅力的時(shí)候，這個(gè)教師說出的話對(duì)他們才有力量，他們也樂意接受這樣的老師的雕琢。

四、不吝嗇贊美之詞

教師要學(xué)會(huì)找學(xué)生的需求點(diǎn)。很多時(shí)候我們認(rèn)為那些成績好的、聽老師話的學(xué)生需要贊美，實(shí)際上，潛能生是最需要贊美的。很多潛能生可能只是成績差一點(diǎn)，但還是有很多閃光點(diǎn)的，在教育教學(xué)中，要善于抓住這些學(xué)生的閃光點(diǎn)，進(jìn)行大力、當(dāng)眾、重復(fù)的贊美。這些潛能生可能在學(xué)校很多年沒有接受過贊美了，突然有老師大力的表揚(yáng)他，他可能還不能適應(yīng)，或者壓根不相信老師在表揚(yáng)他，甚至?xí)`認(rèn)為老師在拿他開玩笑。當(dāng)贊美的次數(shù)和頻率加大以后，他就會(huì)認(rèn)為老師是真的在贊美他了，這樣，他會(huì)慢慢的去發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，并去放大自己的優(yōu)點(diǎn)，建立起信心。信心是人生的翅膀，當(dāng)翅膀長出來，離飛翔的日子也就不遠(yuǎn)了。這些舉動(dòng)就要求老師平時(shí)要細(xì)致的觀察潛能生，并能多和學(xué)生溝通，用欣賞的眼光去看待每一個(gè)潛能生，不僅僅要發(fā)現(xiàn)他們的閃光之處，更要去“挖掘”他們的優(yōu)點(diǎn)，并不要吝嗇自己的溢美之詞?！肮膭?lì)和贊美能讓白癡變天才”，這句話是我們每個(gè)教育工作者應(yīng)該牢記在心的。

五、付出愛心和耐心

教育是以教師對(duì)學(xué)生的愛為起點(diǎn)的。在特教中職學(xué)校，付出更多的愛心和耐心尤其重要。教師要愛其面對(duì)的每一個(gè)學(xué)生。愛是一種行為，更是一種心境。作為一個(gè)特殊教育工作者，我們要不斷的提升這種心境。家長把孩子托付給學(xué)校，托付給教師，作為一個(gè)教師，要能去換位思考：如果這個(gè)不上進(jìn)的學(xué)生是我的孩子，我該怎么辦？當(dāng)我們時(shí)時(shí)有這種想法的時(shí)候，付出愛心便會(huì)慢慢的形成一種習(xí)慣。潛能生在學(xué)校一般生活在角落里，容易被別人忽視，所以他們?nèi)菀坠铝⒑头湃巫约?。這類學(xué)生需要更多的愛與關(guān)懷：愛可以喚起他們的自尊，愛可以建立起他們的自信，愛可以架起師生互信的橋梁，愛可以讓他們?nèi)谌雽W(xué)習(xí)的氛圍?？傊?，愛是無堅(jiān)不摧的力量。當(dāng)然，付出愛心的同時(shí)也需要耐心，沒有耐心的愛心不叫愛心。個(gè)別學(xué)生可能對(duì)你一兩次的愛與關(guān)懷并不“感冒”，這時(shí)候就需要我們拿出耐心，等他、忍他，最后雕琢他。

總之，特教中職學(xué)校的潛能生轉(zhuǎn)化是一個(gè)系統(tǒng)和長期的工程，需要教師持續(xù)不懈的努力，并不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、改進(jìn)方法，在付出愛心耐心的前提下，在合理有效的方法支撐下，在教師（學(xué)校）、家長、社會(huì)多位一體的努力下，潛能生的轉(zhuǎn)化會(huì)有更好的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬棟駒.淺談潛能生的轉(zhuǎn)化.鄭州：試題與研究：教學(xué)論壇，2013

[2]高長海，白昆榮.教育方法與藝術(shù).北京：中國物資出版社，1998

[3]雷江華，方俊明.特殊教育學(xué)（第二版）.北京：北京大學(xué)出版社，2016

[4]樸永馨.特殊教育學(xué).福州：福建教育出版社，2019