大數據背景下高職會計人才培養(yǎng)模式探析

黃麗潔

摘要：大數據時代的來臨，掀起了很多領域的變革，會計人才培養(yǎng)教育領域也不例外。本文結合大數據時代的特點，從大數據對會計人才培養(yǎng)的影響出發(fā)，根據目前高職會計人才培養(yǎng)現狀及存在的主要問題，建議重構會計專業(yè)課程體系、加快教材和教學手段改革、重視教師專業(yè)化培訓，以適應大數據時代企業(yè)對會計人才需求的轉變。

關鍵詞：大數據;會計人才培養(yǎng);重構;改革;專業(yè)化培訓

一、大數據時代對會計人才培養(yǎng)的影響

根據教育部發(fā)布的《關于印發(fā)<職業(yè)教育專業(yè)目錄（2021年）>的通知》，從2021年起，高等職業(yè)教育中原會計專業(yè)更名為大數據與會計專業(yè)。高等職業(yè)教育會計專業(yè)的更名，既是為了適應大數據背景下經濟社會發(fā)展對會計人才需求的變化，同時也倒逼各高等院校加快對會計人才培養(yǎng)模式的思考和轉變。結合對大數據特點的分析，大數據時代對會計人才培養(yǎng)的影響主要體現在以下方面：

（一）會計工作模式的轉變

在大數據時代，通過計算機系統(tǒng)和網絡平臺進行財會賬務處理和信息傳遞會更為普遍，意味著傳統(tǒng)的手工賬務和財務處理模式會發(fā)生重大轉變。對于企業(yè)內部來說，會計專業(yè)學生應該至少會使用常規(guī)的專業(yè)財務軟件進行賬務處理。此外，目前大型企業(yè)逐步采用企業(yè)資源管理系統(tǒng)來統(tǒng)籌整個企業(yè)的采購、生產、銷售、財務、人力等資源，意味著財務信息作為整個信息系統(tǒng)的一部分，財會人員應該要熟悉財務信息與其他業(yè)務信息互聯互通的關系。也就是說在大數據時代，業(yè)財融合速度會進一步加快，企業(yè)對于具有信息系統(tǒng)處理能力的業(yè)財融合型人才會有更大的需求。

同時，財會人員也會面臨外部事務處理模式的變化。比如，政府部門逐步加快了信息化建設的速度，工商、稅務網上登記和申報、電子發(fā)票的使用等，使得財會人員必須熟悉互聯網模式下的對外業(yè)務辦理模式。微信、支付寶等第三方支付平臺的出現，也使現金等資產管理模式發(fā)生了轉變。

（二）會計工作內涵的變化

傳統(tǒng)會計工作主要要求會計核算準確、及時，側重基礎會計處理能力。而在大數據時代，計算機技術和智能財務機器人的應用，使財會人員逐步從基礎會計工作中解放出來。會計作為一種經濟管理工作，對會計人員的要求已經提升到了管理職能的層面，要求財會人員要具備經濟信息的收集匯總、分析和報告能力，以便為企業(yè)改善經營管理、進行最優(yōu)決策和提高經濟效益提供有益的參考和幫助。而在大數據背景下，財會人員不僅要對企業(yè)內部產生的經濟信息進行整理、分析和報告，也要能夠對外部的海量數據信息進行有效挖掘、篩選整理和分析使用。

（三）會計工作理念的更新

在大數據時代背景下，信息網絡技術的發(fā)展催生了新的經濟模式。隨著隨身移動通訊設備、網絡通訊媒介、云計算等新技術的快速發(fā)展，我們在參與經濟社會生活的過程中，不僅成為了數據的創(chuàng)造者，也能夠通過多種渠道更加方便快捷地獲取更大量、更多樣的數據信息。與此同時，會計制度和準則也在相應不斷修訂。因此，財會人員要保持不斷學習的態(tài)度和能力，及時更新自己的知識體系和理念，以適應新制度和新技術的發(fā)展。此外，在大數據時代，信息傳遞速度很快，財會人員在提高數據獲取和分析處理能力的同時，更要提高職業(yè)道德修養(yǎng)和安全保密意識，密切關注企業(yè)信息系統(tǒng)和數據安全。

二、目前高職會計人才培養(yǎng)現狀及存在的主要問題

（一）課程體系偏理論化

與本科會計專業(yè)教育偏理論和學術研究型不同，高等職業(yè)教育對會計人才的培養(yǎng)更加側重于技能性和實用性。目前，高職會計人才培養(yǎng)課程體系逐步完善，包含基礎會計、財務會計、管理會計、成本會計、稅法、經濟法、管理學、金融學等常規(guī)課程，但以上課程以理論課居多，實踐課程主要體現在會計綜合模擬實訓以及納稅實務課程上，即使是以上兩門實操課，也沒有能夠完全仿真現實的企業(yè)財稅處理過程。高職會計專業(yè)課程設計尚不能充分體現面向企業(yè)需求和專業(yè)發(fā)展需要，學生經過學習后并不能很快勝任企業(yè)財會崗位工作實際。

（二）專業(yè)課程之間未能形成有機整體

目前高職會計專業(yè)在基礎會計基礎上，開設了成本會計、財務會計和管理會計等課程。各門課程在教學過程中獨立講授，對于這些會計知識如何在企業(yè)財務工作中結合應用，學生沒有整體的概念。

同時，由于對會計專業(yè)課程分得較細，在對課程教材缺乏整體統(tǒng)籌的情況下，使得各門課程間知識點重疊的情況較多，比如財務會計所使用的教材中就包含了基礎會計、管理會計的內容，經濟法所使用的教材中又包含了票據、稅法等內容。另外，部分院校在管理會計的基礎上開設財務管理課程，而這兩門課程知識點在很大程度上是交叉重疊的。

（三）教學內容相對滯后于實踐發(fā)展

隨著計算機系統(tǒng)和互聯網技術的發(fā)展，企業(yè)信息化建設加快，對資源管理系統(tǒng)尤其是財務軟件的應用越來越普遍，而在會計賬務處理的教學上，卻仍然以手工賬務為主。即使是會計信息化課程，也主要以Excel應用為主。

在企業(yè)對外業(yè)務往來中，工商登記、發(fā)票領用、納稅申報等事項目前都可以通過網絡平臺辦理，而對這些方面內容的教學卻仍然以紙質材料的填報為主，學生不清楚現在對應業(yè)務應登錄哪些平臺辦理，對平臺上的業(yè)務填報入口和辦理流程也不了解。教學內容的滯后使得學生難以適應企業(yè)實際工作需要。

此外，大數據的發(fā)展對于會計專業(yè)人才提出了新的要求，除了傳統(tǒng)會計賬務處理和報表分析，會計人員還應該掌握一定的數據挖掘分析能力，以便在外部海量數據中發(fā)現對企業(yè)發(fā)展有用的信息，通過內外部數據信息的交互分析，提出對企業(yè)經營管理有用的參考和建議。但目前高職會計教育仍偏向于會計核算，近年來逐步重視管理會計教學，但對于數據挖掘分析類課程還處于探索階段。

三、大數據背景下高職會計人才培養(yǎng)的意見建議

（一）結合財會發(fā)展方向，重構課程體系

首先，從整體上對目前會計專業(yè)課程體系進行統(tǒng)籌，嚴格篩選審核教材，把知識點交叉重復較多、聯系較為緊密的課程進行合并。在總體課程當中增加專業(yè)技能應用和實踐課程的比重。高職學生對于理論學習和研究的興趣和能力相對比較弱，反而是動手能力和意愿比較強。與高職教育的目標和學生特點相適應，課程安排上應偏向于實訓實踐課，實訓課程的課時占專業(yè)教學總課時的比例應在50%以上。

其次，根據目前大數據和智能財務發(fā)展方向，在對學生進行摸底的基礎上，開展大數據課程改革試點，對于會計基礎比較好、學習能力比較強的學生，相應增設計算機編程、財務系統(tǒng)應用、數據挖掘分析等課程，重點引導和培養(yǎng)學生大數據、計算機系統(tǒng)和財會應用相結合的能力。

（二）加強校企合作，加快教材和教學手段改革

目前高等院校會計專業(yè)教學偏理論化的原因，主要在于缺少實踐應用型的教材和教學手段。教材內容偏理論化，普遍屬于知識點羅列和講授，沒有能夠真正模擬現實財會工作任務來實現知識應用，教材內容也很少能夠及時根據現實工作情況更新。課堂教學雖然普遍采用多媒體設備和信息化手段，但是缺少仿真財會工作系統(tǒng)和平臺供學生進行實訓操作。因此，應進一步加強校企合作，根據企業(yè)人才需求，模擬企業(yè)真實財會工作崗位和任務，開發(fā)應用型教材和教學平臺，以提高學生實踐操作能力。

（三）重視教師專業(yè)化培訓，優(yōu)化師資隊伍

高素質的師資隊伍是實現專業(yè)課程改革、提高教學質量的關鍵。但由于師生比失衡的情況仍然較為普遍的存在，教師的教學工作任務重，如果對會計專業(yè)教師要求在原有財會知識的基礎上，同時參加計算機編程、大數據、智能財務軟件的培訓，更新所有大數據與會計相關知識，實際上既不可能也不科學。高等院校教師更應該實現專業(yè)化發(fā)展。

為了適應大數據發(fā)展，可以采用原有財會專業(yè)教師更新屬于自己領域里涉及技術應用方面的知識，比如財務系統(tǒng)應用、網上工商登記和報稅等;而將專業(yè)特征更強的計算機編程和數據挖掘等課程，留給專業(yè)的計算機信息技術或者數學統(tǒng)計專業(yè)相關教師去開展教學。又或者由教師根據自己的特長和能力，選擇一門大數據相關課程參加培訓，比如選擇其中的計算機編程或者數據挖掘課程，而不用面面俱到、全盤掌握新技術，這樣有利于教師在自己的領域里進行專業(yè)化的發(fā)展，避免什么都學，什么都不精，影響教學質量。同時，為了使教學更貼近工作實際，在對教師開展專業(yè)化培訓的同時，除了理論知識培訓，更應該注重實踐操作培訓。通過加強校企交流，一線教學的老師到企業(yè)中接觸企業(yè)真實財會工作場景，既有利于教材和教學資源開發(fā)，也有利于教學質量的提高。

參考文獻：

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