優(yōu)化大學(xué)生第二課堂教育學(xué)分制管理

肖碧云

【摘 要】大學(xué)生第二課堂教育與課堂教學(xué)相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)，對(duì)第二課堂教育實(shí)施學(xué)分制有利于保證和提升其育人功能。本文首先分析了第二課堂教育實(shí)施學(xué)分制的優(yōu)劣，并從第二課堂學(xué)分制設(shè)計(jì)、學(xué)分制管理和硬件配套設(shè)施三方面給出優(yōu)化大學(xué)生第二課堂教育實(shí)施學(xué)分制的相應(yīng)對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】第二課堂教育；學(xué)分制管理；優(yōu)化

The Optimization of the University Second Classroom Education Based on Introducing Credit System

XIAO Bi-yun

（Jingdezhen Ceramic Institute， Jingdezhen Jiangxi 333403， China）

【Abstract】The university second classroom education plays a very important role in the supplementary and promotion of classroom teaching， introducing credit system on the university second classroom may ensure and optimize its educative function. This paper is firstly analyzed the advantages and disadvantages of introducing credit system on the university second classroom， then give some countermeasures to optimize the university second classroom on the basis of introducing credit system. T The countermeasures are the design of its credit system， the management of its credit system and its hardware facilities.

【Key words】University second classroom education； Credit system management； Optimization

1 大學(xué)生第二課堂教育與大學(xué)生第二課堂學(xué)分制管理

1.1 第二課堂

第二課堂活動(dòng)以尊重學(xué)生個(gè)體興趣和主張自主參與，內(nèi)容豐富多彩、貼近學(xué)生為特點(diǎn)，旨在彌補(bǔ)課堂的不足，豐富學(xué)生生活，讓學(xué)生在實(shí)踐中長(zhǎng)知識(shí)、長(zhǎng)才干、添情趣，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)非智力因素，擴(kuò)素質(zhì)，提能力，促進(jìn)學(xué)生全方位成長(zhǎng)成才。第二課堂活動(dòng)在高校中主要包括各級(jí)各類團(tuán)學(xué)組織開(kāi)展的各種課外活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)。

1.2 第二課堂學(xué)分制管理

第二課堂學(xué)分制管理的主要做法是：大學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間需要自主選擇參加第二課堂活動(dòng)，學(xué)校將學(xué)生活動(dòng)情況和活動(dòng)角色分成不同的類別設(shè)置不同的學(xué)時(shí)或?qū)W分值，再根據(jù)學(xué)生參與活動(dòng)的級(jí)別、數(shù)量和質(zhì)量記錄或者折算學(xué)生取得的學(xué)分，學(xué)生取得基本學(xué)分才能認(rèn)定畢業(yè)。此類做法在不少高校都有體現(xiàn)，做法各有不一，是區(qū)別于公選課和選修實(shí)踐課的更為獨(dú)立、開(kāi)放、自由的學(xué)分制管理。

2 大學(xué)生第二課堂教育實(shí)施學(xué)分制的優(yōu)點(diǎn)

2.1 調(diào)動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)積極性，全方位擴(kuò)展學(xué)生素質(zhì)

對(duì)第二課堂實(shí)施學(xué)分制管理，從多角度調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與活動(dòng)的積極性。一是，實(shí)行學(xué)分制管理在一定程度具有強(qiáng)制性，會(huì)調(diào)動(dòng)一批不愿參與各類素質(zhì)擴(kuò)展活動(dòng)但又必須達(dá)到畢業(yè)條件的學(xué)生參與到活動(dòng)中去，在活動(dòng)在培養(yǎng)實(shí)踐能力，被動(dòng)實(shí)現(xiàn)第二課堂的育人功能；二是，對(duì)于原本就熱衷于參與各類素質(zhì)拓展活動(dòng)的同學(xué)，在實(shí)行學(xué)分制管理后會(huì)更加發(fā)揮創(chuàng)新能力，積極參與活動(dòng)，并以學(xué)分的多寡來(lái)驗(yàn)證自己在這方面的能力，并從中找到自我認(rèn)同，達(dá)到第二課堂的主動(dòng)育人功能；三是，為了保證大多數(shù)學(xué)生修完第二課堂學(xué)分，第二課堂活動(dòng)會(huì)在各方面顯著增加，提高了因活動(dòng)容量不足而望而卻步的學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，凸顯學(xué)生素質(zhì)教育機(jī)會(huì)的均等；四是，學(xué)分制的強(qiáng)制性還會(huì)使得一些由于不自信、專注學(xué)習(xí)或某一方面興趣等原因而不參加活動(dòng)的學(xué)生參與第二課堂，實(shí)現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)拓展的教育目的。

2.2 規(guī)范各類學(xué)生活動(dòng)，提升學(xué)生活動(dòng)質(zhì)量

伴隨第二課堂學(xué)分制管理，各類學(xué)生活動(dòng)的開(kāi)展程序會(huì)更加規(guī)范，這在一定程度上達(dá)到了提升學(xué)生活動(dòng)質(zhì)量的效果。學(xué)分制的管理細(xì)則多體現(xiàn)對(duì)學(xué)生活動(dòng)的過(guò)程管理，從學(xué)生活動(dòng)的申報(bào)、學(xué)生活動(dòng)參與人的登記以及學(xué)生活動(dòng)的詳細(xì)記錄都能夠規(guī)范學(xué)生活動(dòng)，強(qiáng)化了學(xué)生活動(dòng)的組織紀(jì)律性，也提升了學(xué)生活動(dòng)質(zhì)量。這在一定程度上促進(jìn)了學(xué)生活動(dòng)組織者組織協(xié)調(diào)能力的養(yǎng)成，也在一定程度上端正了學(xué)生活動(dòng)參與者對(duì)學(xué)生活動(dòng)的態(tài)度，有助于學(xué)生活動(dòng)各方面的積極互動(dòng)和良性循環(huán)，達(dá)到第二課堂培養(yǎng)學(xué)生組織協(xié)調(diào)、人際溝通及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的功能。

2.3 分類指導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)，充分挖掘?qū)W生創(chuàng)新能力

第二課堂學(xué)分制管理把第二課堂分成若干板塊和項(xiàng)目，要求每個(gè)學(xué)生完成每個(gè)板塊的基本量的同時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮特長(zhǎng)，根據(jù)各自興趣強(qiáng)化對(duì)某一板塊活動(dòng)的參與度，達(dá)到挖掘?qū)W生創(chuàng)新能力的目的。一方面，是增加學(xué)生參與的活動(dòng)量，在量的積累中達(dá)到質(zhì)的提升，使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，在反復(fù)試誤中找準(zhǔn)突破口，提升創(chuàng)新能力；另一方面，是逐級(jí)提高學(xué)生參與活動(dòng)的層次，以興趣和特長(zhǎng)為出發(fā)點(diǎn)把學(xué)生推向更高的平臺(tái)，讓學(xué)生在對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的認(rèn)知上有新的提升，在更高層次活動(dòng)的壓力中發(fā)揮創(chuàng)新能力。

3 大學(xué)生第二課堂教育實(shí)施學(xué)分制的缺點(diǎn)

3.1 第二課堂實(shí)施學(xué)分制管理會(huì)存在某些隱患，造成第二課堂育人功能偏離主流價(jià)值觀

第二課堂實(shí)施學(xué)分制管理雖然能夠扭轉(zhuǎn)第二課堂中存在的無(wú)序狀況和無(wú)評(píng)價(jià)狀態(tài)，但在某種程度上也會(huì)使得大學(xué)生在第二課堂的參與中存在功利化和小團(tuán)體的隱患，可能表現(xiàn)在：部分大學(xué)生為了完成更多第二課堂學(xué)分而僅僅為了拿到相應(yīng)學(xué)分而參加第二課堂活動(dòng)，忽略了第二課堂活動(dòng)的本質(zhì)，造成“學(xué)而無(wú)知”的現(xiàn)象；第二課堂學(xué)分制的強(qiáng)制性使得學(xué)生為了滿足第二課堂學(xué)分制要求而過(guò)于關(guān)注自身容易把握的活動(dòng)項(xiàng)目，而在此類項(xiàng)目中存在一定學(xué)分利益的維護(hù)，存在“小團(tuán)體”化傾向，偏離第二課堂主導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中養(yǎng)成學(xué)生之間人際溝通良性循環(huán)的主流等。

3.2 第二課堂實(shí)施學(xué)分制管理后，凸顯出多種矛盾，容易使得第二課堂流于形式

第二課堂實(shí)施學(xué)分制管理后，第二課堂的地位會(huì)顯著提高，這會(huì)凸顯出學(xué)生第一、第二課堂間的矛盾和第二課堂“質(zhì)”、“量”間的矛盾，可能表現(xiàn)在：第一，第二課堂實(shí)施學(xué)分制管理后，容易在學(xué)生中形成一種非理性的心理暗示：同樣是學(xué)分制管理的第一課堂可能沒(méi)有以前那么重要了，在大學(xué)是學(xué)習(xí)和生活中容易放松對(duì)第一、第二課堂的要求，追求兩大課堂都達(dá)標(biāo)即可，造成學(xué)生中存在兩大課堂的學(xué)習(xí)都“不求甚解”的現(xiàn)象；第二，第二課堂實(shí)施學(xué)分制管理后，可能會(huì)使得學(xué)生為了追求累計(jì)學(xué)分而在參與第二課堂的“量”上大做文章，對(duì)第二課堂的開(kāi)設(shè)量形成一種壓力的同時(shí)也凸顯了第二課堂“質(zhì)”的壓力，這種矛盾的存在也容易使得活動(dòng)組織者為保證第二課堂達(dá)標(biāo)而降低對(duì)第二課堂質(zhì)量的要求，使得第二課堂流于形式，難以實(shí)現(xiàn)第二課堂的育人功能。

3.3 第二課堂實(shí)施學(xué)分制管理對(duì)各方面提出更高挑戰(zhàn)，容易造成第二課堂軟硬件失衡現(xiàn)象

第二課堂實(shí)施學(xué)分制后，對(duì)各方面的要求顯然會(huì)提高，除了對(duì)學(xué)生本身的要求提高了以外，還存在以下幾個(gè)方面：一是，對(duì)老師提出更高挑戰(zhàn)，這一方面體現(xiàn)要求老師在保證第一課堂質(zhì)量的同時(shí)積極開(kāi)設(shè)第二課堂項(xiàng)目，增加第二課堂的容量，充分滿足學(xué)生對(duì)第二課堂的需求上，另一方面還體現(xiàn)在老師對(duì)第二課堂的管理上要更加科學(xué)化更加專業(yè)化，以提高學(xué)生參與積極性，全面落實(shí)第二課堂學(xué)分制上；二是，對(duì)學(xué)校第二課堂的活動(dòng)場(chǎng)地、資金支持等方面提出更高要求，一方面，第二課堂活動(dòng)的增加必然需要第二課堂活動(dòng)場(chǎng)地的硬件容量達(dá)標(biāo)，另一方面，第二課堂活動(dòng)的開(kāi)展需要一定的資金支持才能保證活動(dòng)的順利開(kāi)展等，這些保證第二課堂學(xué)分制的現(xiàn)實(shí)依據(jù)。

4 優(yōu)化大學(xué)生第二課堂教育學(xué)分制管理

4.1 第二課堂學(xué)分制的設(shè)計(jì)要做到因材施教

第二課堂學(xué)分制的設(shè)計(jì)應(yīng)從以下六方面考慮：第一，各板塊的權(quán)重設(shè)計(jì)應(yīng)考慮學(xué)生興趣和能力，使多數(shù)學(xué)生能在修滿基本學(xué)分前提下，根據(jù)個(gè)人興趣參與活動(dòng)，培養(yǎng)和提升某一方面技能。第二，該設(shè)計(jì)應(yīng)有一定交叉板塊，使各活動(dòng)小組間充分互動(dòng)，以淡化學(xué)生活動(dòng)間“小團(tuán)體”現(xiàn)象，使學(xué)生拓寬思路、開(kāi)闊視野。第三，各板塊的權(quán)重設(shè)計(jì)應(yīng)結(jié)合當(dāng)代大學(xué)生心理特點(diǎn)和性格特點(diǎn)適當(dāng)導(dǎo)向人文素質(zhì)和通識(shí)教育，以弱化學(xué)生參與的功利化趨向。第四，該設(shè)計(jì)應(yīng)具有層次性，不同層次活動(dòng)設(shè)計(jì)的比重應(yīng)符合不同年級(jí)學(xué)生的興趣和特點(diǎn)，使之成為提升學(xué)生活動(dòng)質(zhì)量的重要推手。第五，該設(shè)計(jì)應(yīng)適當(dāng)銜接第一、第二課堂，避免第二課堂與第一課堂脫節(jié)，使二者互補(bǔ)互促。第六，該設(shè)計(jì)中應(yīng)考慮活動(dòng)耗時(shí)、精力等因素區(qū)別設(shè)計(jì)學(xué)分，并根據(jù)學(xué)生獲獎(jiǎng)情況給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)分，使得第二課堂實(shí)現(xiàn)有序、科學(xué)評(píng)價(jià)。

4.2 完善第二課堂學(xué)分制管理體系

第一，要有專門的第二課堂負(fù)責(zé)部門保證第二課堂學(xué)分制的監(jiān)管，如領(lǐng)導(dǎo)小組、教研室等，全面統(tǒng)籌和監(jiān)控第二課堂學(xué)分制管理的實(shí)施，從制度上改變第二課堂管理的無(wú)序化、無(wú)評(píng)價(jià)狀態(tài)。第二，要對(duì)第二課堂的過(guò)程控制者進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，培養(yǎng)第二課堂專職教師隊(duì)伍，確保第二課堂活動(dòng)指導(dǎo)老師人員充沛、管控有力，在活動(dòng)指導(dǎo)上避免第二課堂流于形式。第三，可適當(dāng)引進(jìn)“1+2”模式加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生第二課堂的過(guò)程管理，即組建“1個(gè)指導(dǎo)老師或管理員+2個(gè)學(xué)生（包含1個(gè)碩士研究生和1個(gè)高年級(jí)本科生或活動(dòng)負(fù)責(zé)人）”模式的第二課堂管理團(tuán)隊(duì)，其中指導(dǎo)老師負(fù)責(zé)第二課堂的總體規(guī)劃及學(xué)生參與第二課堂的評(píng)價(jià)，碩士研究生負(fù)責(zé)第二課堂的活動(dòng)策劃、全程控制和反饋，高年級(jí)本科生負(fù)責(zé)活動(dòng)的執(zhí)行，這樣既能鼓勵(lì)碩士研究生參與學(xué)生管理工作從中積累相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，又能使高年級(jí)本科生在活動(dòng)中所受教育升華，且能解決第二課堂管理人員不足矛盾，保證第二課堂管理落實(shí)到位。

4.3 提升第二課堂硬件設(shè)施，增加學(xué)生活動(dòng)資金支持，保證活動(dòng)容量和質(zhì)量

提升第二課堂硬件設(shè)施方面：一是，要根據(jù)學(xué)生活動(dòng)需要合理增加第二課堂活動(dòng)場(chǎng)地，保證第二課堂學(xué)生活動(dòng)容量；二是，要根據(jù)學(xué)生活動(dòng)質(zhì)量要求提升第二課堂活動(dòng)硬件設(shè)施質(zhì)量，不讓活動(dòng)硬件拖了第二課堂教育質(zhì)量的后腿。增加學(xué)生活動(dòng)資金支持方面應(yīng)多渠道籌資，從縱向和橫向兩方面爭(zhēng)取資金支持，保證學(xué)生活動(dòng)資金，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)爭(zhēng)取商業(yè)資金支持，并將此類外聯(lián)活動(dòng)納入第二課堂學(xué)分考核中來(lái)，以肯定學(xué)生在此方面的能力等。

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