合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

李則德

摘要：從相對客觀的層次來看，市場上對合作學(xué)習(xí)在促進(jìn)小學(xué)教育過程中的建議和應(yīng)用是不同的，小學(xué)高年級語文閱讀教育體系可以變得更加完善。合作學(xué)習(xí)的好處是幫助學(xué)生能夠認(rèn)識自己的優(yōu)缺點，并使其更加完善，以此來達(dá)到取長補短的成效。然而，在合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用過程中，我們必須有效地匹配先進(jìn)小學(xué)的語文閱讀教學(xué)內(nèi)容，以減少傳統(tǒng)教育的缺失和遺漏。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);小學(xué)語文;閱讀教學(xué);應(yīng)用策略

中圖分類號：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-09-266

引言

在目前的小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)領(lǐng)域中，其教學(xué)方式普遍還以傳統(tǒng)的教學(xué)為主，所以，在此次教育改革關(guān)鍵期，要正視合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用的重要性。基于合作學(xué)習(xí)模式的原則，使其教學(xué)能夠有效提升小學(xué)高年級語文閱讀的教學(xué)速率以及質(zhì)量，從而幫助師生在閱讀階段能夠擁有進(jìn)一步的溝通空間。

一、小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)的分析

（一）教學(xué)內(nèi)容存在參差不齊的現(xiàn)象

在目前的教育領(lǐng)域中，不同的地區(qū)所使用的教學(xué)教材不一樣，所以教師的教學(xué)內(nèi)容也不一樣，但是教師往往都采用灌輸?shù)姆绞浇虒W(xué)，教學(xué)內(nèi)容缺乏創(chuàng)造性，在上課的時候，教師的熱情極度匱乏，導(dǎo)致學(xué)生上課熱情也不高漲，回答問題的積極性下降，也有另一種情況存在，有的教師自己制作教學(xué)方案，可能與書本之間的聯(lián)系并不是很緊密，這就導(dǎo)致層次感非常不夠嚴(yán)謹(jǐn)，每一個知識點之間的聯(lián)系都欠缺，這個轉(zhuǎn)折點使學(xué)生不易

接受，學(xué)生也不能很好地學(xué)會這些知識。

（二）小學(xué)語文閱讀教育與課堂作業(yè)之間的聯(lián)系不緊密，比較生硬

小學(xué)高年級語文閱讀教育離不開練習(xí)，除了每節(jié)課教師課堂上講的內(nèi)容之外，也會布置一些課后作業(yè)，學(xué)生也應(yīng)該按時完成課后作業(yè)，及時鞏固所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這對于提高自己的語文水平和寫作能力都有極大的好處。但是有時候教師為了使學(xué)生能更好地掌握這些內(nèi)容，所布置的作業(yè)也千奇百怪，作業(yè)質(zhì)量也參差不齊，與課堂上所講的內(nèi)容銜接十分不恰當(dāng)。而且在語文中，很多題的答案都沒有固定的答案，每一個問題都有不同的理解，標(biāo)準(zhǔn)答案也不一定是最佳的答案，這樣就非常容易誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入一些誤區(qū)。布置大量的家庭作業(yè)也會大大加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生產(chǎn)生一種抵觸的心理，使學(xué)生對語文學(xué)習(xí)提不上興趣。

二、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

（一）尊重學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮其個性

在小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中，只有小學(xué)生擁有了較強的自主學(xué)習(xí)意識，才能更好地學(xué)習(xí)語文知識。作為一種重要的學(xué)習(xí)方式，合作學(xué)習(xí)能夠使課堂教學(xué)氛圍更加和諧和民主，這也使學(xué)生能夠有機會參與知識獲取的過程。對教師而言，其在教學(xué)過程中只需發(fā)揮輔助作用，體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。一直以來，我國教育始終沿用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式，即教師在課堂中進(jìn)行大量講解，學(xué)生只能被動聽課，這無疑不利于調(diào)動學(xué)生的主動性，也扼殺了小學(xué)生對新鮮事物產(chǎn)生好奇心的天性。因此，教師要尊重學(xué)生在課堂中的主體地位，使小學(xué)生能夠主動參與知識獲取的過程，暢所欲言地表達(dá)自己的觀點，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

如在教學(xué)《憶讀書》時，教師要根據(jù)學(xué)生的天性，讓學(xué)生暢談自己的讀書經(jīng)歷，并引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行小組交流，將自己在讀書時的心得分享給其他同學(xué)，這樣能夠使學(xué)生更好地互相學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生意識到集體力量的強大，并了解自己的不足之處。由此，教師便能輕松地將單純講述教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生相互交流、小組合作的教學(xué)模式，使得教學(xué)效果更加明顯。

（二）積極優(yōu)化閱讀合作學(xué)習(xí)任務(wù)及內(nèi)容

首先，合作學(xué)習(xí)的任務(wù)需要按照從簡單到繁瑣的順序來布置，如果先布置煩瑣的學(xué)習(xí)任務(wù)，就需要配置超高難度的教學(xué)模式，這樣容易給學(xué)生帶來困難和畏懼心理，從而無法對閱讀提起較高的興趣，只有首先保證學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，才能有效提升學(xué)生在閱讀教學(xué)中的收獲;其次，努力優(yōu)化學(xué)生合作任務(wù)和學(xué)習(xí)內(nèi)容。在具體的合作學(xué)習(xí)中要充分考慮學(xué)生的閱讀能力和閱讀成績問題，在合作學(xué)習(xí)法應(yīng)用一段時間后，小學(xué)生在閱讀質(zhì)量和閱讀效率方面都會有所提升，學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中需要獨立提出相應(yīng)的學(xué)習(xí)觀點，隨后同組的學(xué)生要對已經(jīng)提出的觀點展開思考和品評，這樣學(xué)生才能在最短的時間內(nèi)不斷提升閱讀質(zhì)量和效率，在這一過程中學(xué)生還會從綜合的角度體會文章的思想，學(xué)習(xí)各項閱讀知識，最終從多個角度體會文章的思想和內(nèi)容。

（三）制訂合理、科學(xué)的評價方法，為合作學(xué)習(xí)的開展注入活力

相比于傳統(tǒng)教學(xué)的評價，合作學(xué)習(xí)在評價上有著本質(zhì)的不同，其并不側(cè)重每位學(xué)生都能有所建樹，卻側(cè)重于每名學(xué)生都能夠在合作學(xué)習(xí)中獲得進(jìn)步，而這也正是合作學(xué)習(xí)在教學(xué)評價中的最終目的。在評價過程中，合作學(xué)習(xí)使個人之間的競爭轉(zhuǎn)變成小組與小組間的競爭，這使得評價格局發(fā)生了變化，評價重心從對個人進(jìn)行鼓勵轉(zhuǎn)變成通過鼓勵個人進(jìn)行合作來提高小組的競爭力。在評價過程中，小組需要派出代表展示與匯報合作成果，而教師能夠給予小組激勵性的評價，從而使小組中的每名成員都能感受到成功合作所獲得的喜悅，進(jìn)而提升每名小學(xué)生的集體榮譽感。

結(jié)束語

總之，在教育改革背景下，合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用能夠有效提升教學(xué)質(zhì)量及效率。語文老師在教學(xué)中也應(yīng)當(dāng)改變自己的固化思維，不斷以創(chuàng)新化的教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相融合，充分應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式，真正將語文閱讀的教育教學(xué)體系成果落到實處，幫助小學(xué)高年級學(xué)生形成一個完整的思考體系，在語文閱讀中能夠養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并愛上語文閱讀。

參考文獻(xiàn)

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