基于學(xué)科核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)策略

方玲

摘要：在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，教師要將核心素養(yǎng)導(dǎo)入課堂中，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，進(jìn)而轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在這樣一種思路下，小學(xué)語(yǔ)文課堂面臨著空間的擴(kuò)展和內(nèi)容的延伸，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的突破和挑戰(zhàn)?；诖?，以下對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)策略進(jìn)行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：學(xué)科核心素養(yǎng);小學(xué)語(yǔ)文課堂;教學(xué)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-09-125

引言

語(yǔ)文是小學(xué)階段教學(xué)課程中最基礎(chǔ)的組成部分，一直處于新課程改革的前沿。而隨著核心素養(yǎng)教學(xué)理念的提出，無(wú)論是教學(xué)目標(biāo)、還是教學(xué)要求、教學(xué)模式都發(fā)生了很大的改變。這就要求教師在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)積極地轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念、實(shí)施多元化的新型教學(xué)模式。

一、審美教育：注重開(kāi)展課內(nèi)外活動(dòng)

在教學(xué)過(guò)程中，教師要嘗試應(yīng)用多重教學(xué)手段和不同的教學(xué)方法，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。這種培養(yǎng)并不應(yīng)局限于課堂之上，而是強(qiáng)調(diào)課內(nèi)外活動(dòng)的銜接和共同合作，比如，在課堂上通過(guò)播放美文、展示精美的課件和圍繞教學(xué)主題收集的影像素材，讓學(xué)生感知美、理解美;在生活中讓學(xué)生參觀(guān)傳統(tǒng)的手工作坊、精美的建筑、民間工藝，感受美，進(jìn)而讓其在不同的體驗(yàn)當(dāng)中認(rèn)識(shí)美、學(xué)習(xí)美，理解美的價(jià)值，并生成良好的審美能力。以語(yǔ)文課堂教學(xué)為例，在學(xué)習(xí)到四年級(jí)上冊(cè)《暮江吟》和《雪梅》時(shí)，因?yàn)檫@兩首詩(shī)歌本身有著大量的景物描寫(xiě)，所以在教學(xué)過(guò)程中，教師可以使用多媒體進(jìn)行景物渲染，利用音樂(lè)和動(dòng)態(tài)的影像，讓學(xué)生感受景色的唯美和細(xì)膩，感受寒冬數(shù)梅和暮靄沉沉。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生想象作者在詩(shī)歌當(dāng)中所描寫(xiě)的景色和所塑造的畫(huà)面，這樣既有助于更好地理解詩(shī)歌的內(nèi)容，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力。教師在教學(xué)到以景寫(xiě)情、借景喻情的詩(shī)篇和文章時(shí)，教師都可以使用環(huán)境渲染的方式，讓學(xué)生品味文辭當(dāng)中的情感，進(jìn)而幫助學(xué)生更好地理解文章，收獲良好的學(xué)習(xí)效果。

二、設(shè)計(jì)情境化語(yǔ)文課堂，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)

1.故事化情境教學(xué)法閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)起到了至關(guān)重要的作用。而為了提升閱讀教學(xué)的效率，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課文的記憶，教師可以開(kāi)展閱讀故事化情境課堂。如在教學(xué)《自相矛盾》《田忌賽馬》時(shí)，在按照原文講故事的基礎(chǔ)上，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生口頭續(xù)編和拓展故事，充分激發(fā)學(xué)生的文學(xué)想象力，也有助于教師觀(guān)察與評(píng)估學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的描述能力、記憶能力、自主組織故事語(yǔ)言的能力、共情能力。2.表演或繪畫(huà)情境教學(xué)法語(yǔ)文作為眾多語(yǔ)言表演學(xué)科的基礎(chǔ)，除了可以為學(xué)生提供語(yǔ)言體驗(yàn)，還可以幫助學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)課文情節(jié)、背景、人物、情緒和情感。如在教學(xué)《送元二使安西》時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)對(duì)話(huà)情境，再通過(guò)對(duì)話(huà)和肢體表現(xiàn)力呈現(xiàn)古詩(shī)所表達(dá)的情境。另外，在針對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行教學(xué)思維拓展時(shí)，教師可以引入繪畫(huà)教學(xué)。又如在教學(xué)描寫(xiě)物與景的詩(shī)詞時(shí)，教師可以讓學(xué)生發(fā)揮想象力進(jìn)行景致速寫(xiě)，再結(jié)合跨學(xué)科工具的表現(xiàn)力優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生能夠身臨其境。3.模擬會(huì)議教學(xué)法在教學(xué)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)起“我認(rèn)為XXX發(fā)明可以解決XXX問(wèn)題”的話(huà)題，由發(fā)起人口頭闡述自己的發(fā)明思路，其他學(xué)生作為聽(tīng)證觀(guān)眾，對(duì)發(fā)起人闡述的方案提出補(bǔ)充、優(yōu)化、可行性說(shuō)明等意見(jiàn)反饋，而一些持有反對(duì)意見(jiàn)的學(xué)生也可以提出質(zhì)疑和反對(duì)意見(jiàn)。這樣一來(lái)，教師就可以打造一場(chǎng)腦洞大開(kāi)的“話(huà)題會(huì)議”課堂，有助于培養(yǎng)學(xué)生的口頭話(huà)題探討能力，發(fā)散思辨思維，發(fā)揮語(yǔ)文教學(xué)的開(kāi)放性?xún)?yōu)勢(shì)。

三、積極創(chuàng)新多元化的教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效率

小學(xué)語(yǔ)文高效課堂教學(xué)策略的實(shí)施離不開(kāi)多元化教學(xué)模式的創(chuàng)新，只有在多元化教學(xué)模式的實(shí)施中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才能得到激發(fā)，課堂教學(xué)的效率才能得到提高，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建。首先，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，創(chuàng)新性地將小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行結(jié)合，實(shí)施生活化的教學(xué)策略。語(yǔ)文是一門(mén)具有綜合性、工具性的教學(xué)課程，很多知識(shí)以及文章的情感都與現(xiàn)實(shí)生活存在聯(lián)系。因此，教師通過(guò)生活化教學(xué)模式的實(shí)施，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行文章的理解以及對(duì)所蘊(yùn)含情感的感悟，能有效地實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率以及學(xué)生閱讀理解能力的提高。例如，在教學(xué)《荷花》一課時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察或回憶以往對(duì)荷花的觀(guān)察，并對(duì)照文中對(duì)荷花的細(xì)致描寫(xiě)，進(jìn)行文中內(nèi)容的理解和文中遣詞造句的運(yùn)用，這樣就能使學(xué)生在結(jié)合自身現(xiàn)實(shí)生活的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)語(yǔ)言理解能力、構(gòu)建能力。其次，教師在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中為發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，應(yīng)組織學(xué)生開(kāi)展自主、合作、探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)。自主合作探究的學(xué)習(xí)方式是近年來(lái)備受推崇的一種學(xué)習(xí)方式，同時(shí)也是一種教學(xué)模式。在這一學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生以學(xué)習(xí)小組的形式，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，并在小組成員間的合作交流、互動(dòng)探究中進(jìn)行自我學(xué)習(xí)觀(guān)點(diǎn)的分享，在集思廣益中進(jìn)行學(xué)習(xí)結(jié)論的完善、實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身思維能力的培養(yǎng)與拓展，以此實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率和學(xué)生綜合素質(zhì)能力的提高。例如，在教學(xué)《植物媽媽有辦法》一課時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生以學(xué)習(xí)小組的形式進(jìn)行文章的閱讀、理解，并進(jìn)行其他植物傳播種子方式的搜集與討論，從而實(shí)現(xiàn)了文章內(nèi)容的深刻學(xué)習(xí)以及知識(shí)的有效拓展，使學(xué)生的思維能力、語(yǔ)言能力以及學(xué)習(xí)能力等都得到了提高。

結(jié)束語(yǔ)

核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐向教師提出了更高的要求，教師要不斷提高自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，全面理解小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)、方向，創(chuàng)新教學(xué)方式，豐富教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)過(guò)程中，教師要懂得和學(xué)生對(duì)話(huà)、交流，更好地了解學(xué)生在知識(shí)、成長(zhǎng)以及核心素養(yǎng)提升方面的需求，讓他們能夠愛(ài)上語(yǔ)文、有所成長(zhǎng)，不斷進(jìn)步。當(dāng)然，這種教學(xué)方式的選擇和教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐，本質(zhì)上是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，需要教育工作者有一定的耐心，也需要不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、分析方法，互相交流，以便為后續(xù)的教學(xué)過(guò)程做出更好的指導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)

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