小學(xué)語文閱讀教學(xué)提升學(xué)生整體感知能力方法

李超英

摘要：在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要把整體感知作為語文閱讀活動中的教學(xué)切入點，融入課文讀短的藝術(shù)，這樣學(xué)生才能夠掌握文章中的整體走向，從中提煉關(guān)鍵詞、要點內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知能力、理解能力，加深對所學(xué)語文知識的領(lǐng)悟與記憶，構(gòu)建高效化、理想化的語文閱讀課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語文;閱讀;整體感知;方法

中圖分類號：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-09-124

在小學(xué)語文閱讀教育活動中，教師要改變以往灌輸式、主導(dǎo)式的閱讀模式，而是要引導(dǎo)學(xué)生整體感知文章內(nèi)容，之后對文章內(nèi)容展開更為深刻的研究，從中來歸納難點、重點內(nèi)容，剖析文章內(nèi)容結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在質(zhì)疑、探索中加深對文本的記憶。同時，在小學(xué)語文閱讀整體感知過程中，教師要有序開展訓(xùn)練活動，注重提升學(xué)生的整體感知能力，實現(xiàn)和作者的情感共鳴，提升學(xué)生的語文思維能力、理解能力、事物辨析能力，面對問題擁有自己獨特的認(rèn)知、見解，看到一篇文章能夠迅速找到關(guān)鍵內(nèi)容，以此作為閱讀活動中的核心主題，圍繞核心主題展開學(xué)習(xí)，這樣讓語文閱讀活動具備較強(qiáng)的交互性。

一、重視語文誦讀環(huán)節(jié)，學(xué)會整體感知全文

在小學(xué)語文閱讀課堂活動中，要想取得理想的閱讀教學(xué)整體感知效果，教師需要重視語文誦讀環(huán)節(jié)，讓學(xué)生基于整體來感知文章內(nèi)容，加深對文本內(nèi)容的理解與記憶，鍛煉學(xué)生的思維能力、理解能力、朗讀能力。素質(zhì)教育理念下，教師要把文章誦讀的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生只有反復(fù)誦讀過程中，才能夠了解文章中蘊(yùn)含的人文內(nèi)涵、思想感情，揭露文章中的奧秘。在閱讀活動中，文章中的字里行間都要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真揣摩，比如，作者寫作過程中內(nèi)心變化不斷、波浪起伏的情感等，這些都需要學(xué)生詳細(xì)感知、體會，才能夠投入情感去朗誦，感知到文章內(nèi)容中體現(xiàn)出來的意境之美，基于整體角度去評價、理解文章內(nèi)容。比如，在講解《他像一顆挺脫的樹》時候，教師要改變以往講解字詞、布置練習(xí)題的教育模式，而是要讓學(xué)生聲情并茂一遍遍朗讀文章內(nèi)容，為學(xué)生構(gòu)建一個輕松的朗讀意境，讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺，這樣在朗讀過程中，既能夠深入感知文章內(nèi)容，還能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的朗誦習(xí)慣，對文章內(nèi)容有一個整體的感知，讓學(xué)生在朗讀中提升歸納能力、總結(jié)能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力，深入整體感知文本

在小學(xué)語文閱讀教育活動中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力，深入整體感知文本內(nèi)容教師要借助于提問來引導(dǎo)學(xué)生探索與思考，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力、發(fā)散思維能力，鼓勵學(xué)生表達(dá)自己內(nèi)心中真實的觀點、想法，把文本中的關(guān)鍵詞、重點內(nèi)容串聯(lián)起來，構(gòu)建完整的文本知識體系。比如，在講解《夜間飛行的秘密》課本知識的時候，教師可以先讓學(xué)生大概略讀文章內(nèi)容，之后鼓勵學(xué)生提出問題，有的學(xué)生提問“蝙蝠辨別東西需要依靠眼睛，那么蝙蝠的視力是不是特別好？”還有的學(xué)生提問“雖然蝙蝠的聽力非常好，但是蝙蝠為何可以依靠聽來辨別方向？”學(xué)生提出的這些問題和文章的中心思想、核心內(nèi)容有著較大的聯(lián)系，教師不要直接把答案告知學(xué)生，而是要讓學(xué)生融入自己的提問去閱讀文章內(nèi)容，這樣既能夠解決學(xué)生心目中的疑惑，還能夠增強(qiáng)學(xué)生的質(zhì)疑能力、整體感知能力，能夠站在整體閱讀的視角去探究知識，更加深入探索文章內(nèi)容，在教師、學(xué)生的共同努力之下，構(gòu)建高效的閱讀課堂。

三、開展有序訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生整體感知能力

在小學(xué)語文閱讀活動中，教師要圍繞教學(xué)大綱來開展閱讀活動，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)。教師要在“跳一跳”的前提下鼓勵學(xué)生“摘到桃子”，既要重視學(xué)生的語文基礎(chǔ)提升，還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)科綜合素養(yǎng)形成。在教材中每一個單元都設(shè)定了相應(yīng)的主題，比如，《海上日出》《記金華的雙龍洞》的主題都是祖國的大好河山，教師要引導(dǎo)學(xué)生站在總體的視角來開展閱讀活動，從中來歸納、總結(jié)同類型文章的學(xué)習(xí)方法與閱讀技巧，基于整體感知角度來提高語文教學(xué)質(zhì)量。同時，教師也要注重引導(dǎo)學(xué)生去深入剖析文章的結(jié)構(gòu)，從中來探索文章中的線索，這樣才能夠更為全面掌握文章內(nèi)容，比如，在《記金華的雙龍洞》文章閱讀活動中，教師要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章中的線索，學(xué)生通過誦讀、探究發(fā)現(xiàn)游覽順序為文章中的重要線索，由最開始的路上到洞口，又過渡到外洞，最后由空隙之中進(jìn)入內(nèi)洞，按照原路線出洞。之后教師再次鼓勵學(xué)生深入探究，發(fā)現(xiàn)作者腳下泉水的流經(jīng)路線也屬于線索，這些線索都能夠把文本內(nèi)容關(guān)聯(lián)起來，提升學(xué)生的整體感知能力，對文章中的行為思路有更為清晰的認(rèn)知。

結(jié)語

總而言之，在小學(xué)語文閱讀教育活動中，教師要基于整體感知來布置教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生從整體感知視角來理解文章中的情感表達(dá)、核心觀點，把整體感知當(dāng)成語言閱讀活動中的重要基點、切入點，明確文章寫作思路，讓學(xué)生在閱讀活動中鍛煉思維能力、實踐能力、梳理能力，從中掌握更多的閱讀技巧、閱讀方法，提升學(xué)生的學(xué)科綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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