小學(xué)語(yǔ)文教材優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透的樣態(tài)及反思

吳凡

摘要：小學(xué)語(yǔ)文教材中融入優(yōu)秀傳統(tǒng)文化既是落實(shí)國(guó)家要求的實(shí)踐體現(xiàn)，也是新時(shí)代小學(xué)語(yǔ)文教育的新使命。目前部編本小學(xué)語(yǔ)文教材優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透未形成獨(dú)立和成體系研究。本文就傳統(tǒng)文化在小學(xué)語(yǔ)文教材教學(xué)中的運(yùn)用策略進(jìn)行探究，以期對(duì)提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平及學(xué)生的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)有所增益。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教材;優(yōu)秀傳統(tǒng)文化;樣態(tài);提升滲透

引言

經(jīng)過(guò)五千多年的沉淀與洗禮的傳統(tǒng)文化，是我國(guó)流傳至今最精髓的民族文化，在歷史長(zhǎng)河中能夠保持亙古不衰。小學(xué)語(yǔ)文教材中選擇了蘊(yùn)含豐富民族內(nèi)涵的文章，代表了民族文化中最精華、純碎的內(nèi)容。教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)肩負(fù)傳遞優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的責(zé)任與使命，引領(lǐng)學(xué)生感悟傳統(tǒng)文化的精髓，使其內(nèi)心深處能夠形成完整的文化印記。

1、在語(yǔ)文教學(xué)中融入傳統(tǒng)文化的必要性

1.1有效阻止外來(lái)文化的入侵與沖擊

隨著我國(guó)的不斷發(fā)展，文化環(huán)境受到來(lái)自全球文化的影響，越來(lái)越開放的包容度會(huì)使我國(guó)文化受到來(lái)自不同地域、不同國(guó)家、不同宗教的影響。但在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中融入傳統(tǒng)文化的內(nèi)容可以在一定程度上避免開放環(huán)境下文化帶來(lái)的沖擊，更為有利的促進(jìn)傳統(tǒng)文化對(duì)學(xué)生們的影響?；谶@種方式下，學(xué)生們對(duì)傳統(tǒng)文化有足夠的學(xué)習(xí)環(huán)境，保證了傳統(tǒng)文化在傳承過(guò)程中占有的重要地位，而學(xué)生們身為傳統(tǒng)文化傳承的關(guān)鍵主體，在得到足夠保證的基礎(chǔ)上，能夠更為有效的阻止了外來(lái)文化對(duì)我國(guó)文化的入侵與沖擊。

1.2能夠更為高效的促進(jìn)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，大部分的傳統(tǒng)文化都不是直接能夠體現(xiàn)出來(lái)的，而是通過(guò)一定的故事背景或經(jīng)過(guò)很多語(yǔ)言修飾再體現(xiàn)出來(lái)的，這樣的教材顯然比生硬的知識(shí)點(diǎn)更好，能夠更大程度上的帶動(dòng)學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而在一定程度上保證傳統(tǒng)文化能夠更好的傳承下去。

2、語(yǔ)文教學(xué)與傳統(tǒng)文化相互滲透的現(xiàn)狀

語(yǔ)文作為一項(xiàng)最基本的教學(xué)科目，在許多考試中占有很大的比重，因此在小學(xué)階段對(duì)相關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)要打好基礎(chǔ)，要在教學(xué)中將教學(xué)重點(diǎn)放在語(yǔ)文知識(shí)的實(shí)用性上。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課程的設(shè)計(jì)問(wèn)題上，通常是將整個(gè)教學(xué)過(guò)程分為兩個(gè)部分，一部分是針對(duì)教科書的文章類教學(xué)，一部分是單獨(dú)與書本外的寫作教學(xué)。在對(duì)第一部分的課程進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師更多的是讓學(xué)生們學(xué)習(xí)文章的大體意思、對(duì)語(yǔ)言文字進(jìn)行鑒賞、理解修辭手法在文章中如何運(yùn)用等方面的知識(shí)。而在第二部分的教學(xué)中也就是對(duì)寫作進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師只是讓學(xué)生們摘抄好詞好句以及語(yǔ)言優(yōu)美的語(yǔ)句，然后進(jìn)行背誦，最終在寫作時(shí)將這些積累的句子運(yùn)用到作文中，或是背下部分文章的經(jīng)典段落后匹配到作文中進(jìn)行應(yīng)用，形成了一種模板式寫作。

3、小學(xué)語(yǔ)文教材優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透的樣態(tài)及反思

3.1選文方面

低年級(jí)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化選文主要有漢語(yǔ)言文字、傳統(tǒng)文學(xué)、歷史文化和民俗習(xí)慣四要素，其中漢語(yǔ)言文字選文11篇數(shù)量最多。中年級(jí)傳統(tǒng)文學(xué)要素選文數(shù)量最多為17篇，其次是歷史文化要素為8篇。高年級(jí)傳統(tǒng)文學(xué)選文數(shù)量最大，多達(dá)22篇。從表3可看到，低年級(jí)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化選文占全冊(cè)比重情況從一年級(jí)上冊(cè)的21.62%到二年級(jí)上冊(cè)的35.71%，呈緩慢上升趨勢(shì)。二年級(jí)上冊(cè)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化選文占全冊(cè)比重最大，二年級(jí)下冊(cè)選文占全冊(cè)比重有所下降。低年級(jí)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的選文占全冊(cè)比重為26.02%。中年級(jí)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的選文占全冊(cè)比重情況呈現(xiàn)先升后降趨勢(shì)。四年級(jí)上冊(cè)有關(guān)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的選文占全冊(cè)比重最大，為48.15%。三年級(jí)上冊(cè)和四年級(jí)下冊(cè)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的選文占全冊(cè)比重相同且比重最低，均為18.52%。中年級(jí)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的選文占全冊(cè)比重為29.36%。高年級(jí)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的選文占全冊(cè)比重的起伏較為明顯，平均比重占全冊(cè)達(dá)40%以上，五年級(jí)上下冊(cè)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化選文比重最大，為89.21%，六年級(jí)上下冊(cè)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化選文比重合計(jì)87.8%，二者相差1.41%。高年級(jí)教材尤其重視優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透，選文占全冊(cè)比重為42.55%。概言之，低年級(jí)的漢語(yǔ)言文字文化要素是重點(diǎn)，識(shí)字方式呈現(xiàn)多樣化。

3.2輔助系統(tǒng)樣態(tài)分析

第一，單元導(dǎo)語(yǔ)。中年級(jí)的單元導(dǎo)語(yǔ)分布在三年級(jí)下冊(cè)和四年級(jí)上冊(cè)，且各有兩個(gè)單元，具有不平衡性。但單元導(dǎo)語(yǔ)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化韻味濃厚，有關(guān)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的圖畫覆蓋整一頁(yè)面，如三年級(jí)下冊(cè)的第二單元的單元導(dǎo)語(yǔ)的圖畫是“鷸蚌相爭(zhēng)，漁翁得利”的經(jīng)典寓言故事，圖畫用傳統(tǒng)水墨畫的形式將寓言的畫面惟妙惟肖地表現(xiàn)出來(lái)，優(yōu)秀傳統(tǒng)文化韻味濃厚。同時(shí)，對(duì)比中年級(jí)四個(gè)單元導(dǎo)語(yǔ)的單元要求可發(fā)現(xiàn)，單元要求十分重視培養(yǎng)學(xué)生的理解運(yùn)用和寫作能力，每個(gè)單元要求都有關(guān)于“寫一寫”的要求，如“展開想象，寫一個(gè)故事”“寫一件事，能寫出自己的感受?！备吣昙?jí)單元導(dǎo)語(yǔ)語(yǔ)言優(yōu)美，凸顯優(yōu)秀傳統(tǒng)文化特征。如五年級(jí)下冊(cè)第二單元的單元導(dǎo)語(yǔ)“觀三國(guó)烽煙，識(shí)梁山好漢。嘆取經(jīng)艱難，惜紅樓夢(mèng)殘。”短短的語(yǔ)句就蘊(yùn)藏了《三國(guó)演義》《水滸傳》《西游記》和《紅樓夢(mèng)》四大名著，每一小分句字?jǐn)?shù)相同，分別用簡(jiǎn)單的話語(yǔ)，彰顯名著特色，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的世界。同時(shí)，高年級(jí)的四個(gè)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化單元導(dǎo)語(yǔ)有三個(gè)都對(duì)習(xí)作提出了細(xì)致的要求。第二，課后習(xí)題。低年級(jí)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化選文的課后習(xí)題“讀背抄默”習(xí)題類型最多，占總次數(shù)的一半。中年級(jí)的“理解分析”習(xí)題類型最多，更注重學(xué)生對(duì)文章的理解和分析，但“讀背抄默”仍占據(jù)較大比例，仍然注重對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識(shí)的積累。

結(jié)束語(yǔ)

對(duì)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科來(lái)講，閱讀教學(xué)非常重要，教師就是應(yīng)該通過(guò)多種教學(xué)方式提升閱讀教學(xué)的有效性，增強(qiáng)學(xué)生閱讀理解能力和學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，這樣學(xué)生的寫作能力才可以隨之得到提升，語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)也就能夠逐漸增強(qiáng)。

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