學(xué)會(huì)觀察、學(xué)會(huì)聆聽、學(xué)會(huì)介入

摘要：自主性游戲是幼兒園活動(dòng)教學(xué)的重要性、關(guān)鍵性方式。幼兒園教師在幼兒園自主性游戲中也發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，教室應(yīng)該充分考慮幼兒的心理感受，發(fā)揮自己的個(gè)別指導(dǎo)作用，在幼兒園開展自主性游戲，從而實(shí)現(xiàn)更加高效地完成幼兒園自主性游戲的教學(xué)目標(biāo)?；诖耍疚奶接懥擞變簣@自主性游戲中的教學(xué)個(gè)別指導(dǎo)的介入的路徑和策略，以期為幼兒教育工作者提供一些參考與借鑒。

關(guān)鍵詞：幼兒園;自主性游戲;教師指導(dǎo);介入

前言：

幼兒園的幼兒的年紀(jì)尚小，一般都只有3到6歲，正在處于身心發(fā)展的關(guān)鍵性階段。因此，在進(jìn)行幼兒園自主性游戲的過程中，教師充分地迎合幼兒的興趣喜歡，讓幼兒按照自己意愿自由地進(jìn)行自主性游戲，同時(shí)教師也要發(fā)揮好自己在幼兒園自主性游戲的開展過程中的主導(dǎo)作用，及時(shí)介入到自主性游戲過程中，幫助教師更加高效地開展幼兒園的自主性游戲。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重新定位教師的角色

在我國大部分傳統(tǒng)幼兒園自主性活動(dòng)的過程中，教師往往是以“教師為中心”來開展自主性游戲，從而造成幼兒對于自主性游戲也提不起自己的興趣，從而最終幼兒園自主性游戲流于世俗的現(xiàn)象。因此，現(xiàn)階段幼兒園教師應(yīng)該積極努力地改變現(xiàn)狀，創(chuàng)新性地設(shè)計(jì)以幼兒為主體的自主性游戲，從而提高幼兒的主體意識，增強(qiáng)幼兒在自主性游戲中的參與感和歸屬感，從而為培養(yǎng)和提高幼兒的主管能動(dòng)性奠定殷實(shí)的基礎(chǔ)。

要想有效地開展幼兒園幼兒自主性游戲，在活動(dòng)中培養(yǎng)和鍛煉幼兒自主思考問題的能力，使之感受自主性游戲所包含的樂趣，自主性游戲的環(huán)境設(shè)計(jì)極其的關(guān)鍵。如果活動(dòng)環(huán)境不合人意，幼兒就有可能出現(xiàn)對區(qū)域自主動(dòng)活動(dòng)失去了熱情和動(dòng)機(jī)的情況，進(jìn)而威脅其自主性游戲的順利開展。作為幼兒園的教學(xué)，為了更好地對幼兒進(jìn)行學(xué)前教學(xué)，為幼兒未來的小學(xué)學(xué)習(xí)奠定殷實(shí)的基礎(chǔ)，幼兒園的教師應(yīng)該要設(shè)計(jì)合理的自主性游戲的環(huán)境，保障自主性游戲環(huán)境與幼兒園幼兒的個(gè)性發(fā)展相符。

例如，在教學(xué)《野貓的城市》這一個(gè)童話故事之后，教師就可以根據(jù)這一個(gè)童話故事來開展自主性游戲。教師可以首先將幼兒的學(xué)習(xí)能力，將班級中的幼兒分為幾個(gè)小組，在班級中開展“構(gòu)建我們的城市”的自主性游戲，教師可以讓幼兒利用小積木、大積木、插塑、動(dòng)物玩具、紙盒、彩紙等等，讓幼兒根據(jù)自己對自己的城市的印象來分別制作我們的城市里的房子、醫(yī)院和商鋪等等，讓幼兒充分發(fā)揮自己的天馬行空的想象力，聯(lián)合實(shí)際制作出自己的“城市”，最后教師可以讓幼兒將他們所制作的“城市”某一個(gè)部分在班級中進(jìn)行分享，為了提高幼兒在這一個(gè)自主性游戲中的積極性，為了讓充分發(fā)揮幼兒的自主性能力，教師可以針對性地對班級中的每一個(gè)幼兒的作品進(jìn)行一定的積極性點(diǎn)評，讓幼兒樹立起自主動(dòng)手操作的自信心。

二、改善教師介入模式，促進(jìn)自主性游戲的實(shí)效性

幼兒園學(xué)前班的幼兒思維能力有了一定程度的發(fā)展，已經(jīng)具備了簡單的問題分析能力，能在教師的指導(dǎo)下展開自主性游戲活動(dòng)，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步推進(jìn)幼兒的能力拓展，為幼兒提供豐富的游戲活動(dòng)空間和機(jī)會(huì)，教師需要及時(shí)地把握及時(shí)介入幼兒自主性游戲的時(shí)機(jī)和調(diào)整幼兒的介入模式，從而為提高自主性游戲的實(shí)效性奠定殷實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，在開展《好玩的立方體》這一個(gè)自主性游戲時(shí)，在開展這一個(gè)自主性游戲活動(dòng)之前，教師可以充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，及時(shí)地介入到這一個(gè)自主性游戲之中，首先可以給幼兒們講授這個(gè)自主性游戲的游戲規(guī)則。隨后，在具體的自主性游戲過程中，教師則可以首先根據(jù)幼兒在自主性活動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)來對幼兒進(jìn)行分組教學(xué)，讓幼兒自主討論和交流對于如何通過堆疊和擺設(shè)長方體、圓柱體、正方體和圓形等等立體圖形來構(gòu)建嶄新的立體圖形。最后，為了加深幼兒對這一些立體圖形的特征的認(rèn)識、理解和掌握，幼兒園教師可以適當(dāng)?shù)亟槿氲接變河懻摦?dāng)中，對幼兒進(jìn)行一定暗示和引導(dǎo)，促進(jìn)自主性游戲的有效開展。通過及時(shí)、準(zhǔn)確和恰當(dāng)?shù)亟槿氲接變簣@自主性游戲當(dāng)中，可以在一定程度在加強(qiáng)幼兒在活動(dòng)中的參與感和體驗(yàn)感，并且能夠極大地增加幼兒園自主性游戲的實(shí)效性。

三、重點(diǎn)關(guān)注游戲過程，提高自主性游戲的效果

在幼兒自主性游戲開展過程中，教師可以不斷地創(chuàng)新和改善幼兒自主性游戲的教學(xué)觀念，摒棄之前僅僅關(guān)注自主性游戲的開展結(jié)果的落后的教學(xué)理念，更多地關(guān)注自主性游戲的開展過程，讓幼兒在直觀、感性的學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)踐中提高自己的實(shí)踐能力。

例如，在開展幼兒園自主性游戲“傻小熊進(jìn)城”的過程中，教師可以實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)備一個(gè)小熊、熊媽媽和熊奶奶的頭套，結(jié)合“傻小熊進(jìn)城”故事內(nèi)容，以自愿為原則幼兒分別挑選自己喜歡的角色，讓幼兒用行動(dòng)還原故事內(nèi)容。這種活動(dòng)開展模式，不僅僅可以讓給予幼兒強(qiáng)烈的個(gè)人感受，而且可以在一定程度上提高幼兒的語言表達(dá)能力，提高幼兒對自主性游戲活動(dòng)的過程的關(guān)注程度。

總結(jié)：

總之，幼兒園教師應(yīng)該需要從教學(xué)觀念、教師介入模式等方面出發(fā)，通過改善自主性游戲的安排來提高幼兒對自主性游戲的熱情和動(dòng)機(jī)，使得自主性游戲符合幼兒園幼兒的未來發(fā)展規(guī)律。

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山東省泰安市寧陽縣文廟中心幼兒園 黃曉彤