字源識字法在低年級語文識字教學(xué)中的運用

張議尹

摘要：漢字識字教學(xué)對于小學(xué)低年級學(xué)生來說是語文教學(xué)的重點，是學(xué)生良好閱讀和寫作的基礎(chǔ)。新修訂的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對低段識字教學(xué)提倡“多認(rèn)少寫”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。字源教學(xué)法是一種漢字教學(xué)的方法，字源識字法也叫字理識字法。語文教學(xué)識字中運用“字源識字”“字形規(guī)律”“偏旁部首”等多種方式的識字激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的識字能力，字源識字優(yōu)點可以幫助孩子通過理解字意讓孩子牢固地掌握所學(xué)的生字。

關(guān)鍵詞：字源;低段教學(xué);興趣

漢字是我們中華民族四千多年的歷史結(jié)晶，也是流傳至今古時期文字中唯一傳承的文字。利用字源特點，從字體的起源、演變、發(fā)展中讓孩子更好的認(rèn)識字義，從而牢固掌握所學(xué)生字。這就更加對我們低段老師在識字教學(xué)中“研方法、析孩子、提興趣、升效率”，運用好字源識字方法，提升學(xué)生的識字能力。學(xué)生識字涵蓋音、形、義三要素之間聯(lián)系的統(tǒng)一。

一、低段學(xué)生學(xué)習(xí)特點

低段孩子處于學(xué)習(xí)知識的的過渡時期，他們從幼兒階段到小學(xué)階段有一段適應(yīng)階段。4歲是孩子形狀知覺的的關(guān)鍵期，這一年齡階段的孩子學(xué)習(xí)主要通過對形狀特點來進(jìn)行學(xué)習(xí)。隨著孩子年齡的增加書面語言學(xué)習(xí)進(jìn)入孩子的學(xué)習(xí)關(guān)鍵期。教師要引導(dǎo)孩子做好學(xué)習(xí)過渡，字源識字方法更接近形狀知覺和理解識字兩方面的結(jié)合，利用孩子學(xué)習(xí)心理發(fā)展的規(guī)律，字源識字是孩子容易接受的方法之一。此外，該年齡層的孩子活潑好奇心強(qiáng)，自我約束力和自主學(xué)習(xí)力較弱，然而學(xué)習(xí)過程中往往很容易激發(fā)起孩子對于某一內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，但缺乏自制力，根據(jù)教材分析我國低年級課本內(nèi)容生僻字占比還是相對較高的，尤其是對于一些篇幅較長的課文，如果生字較多，孩子對課文內(nèi)容的理解還是存在一定的難度。傳統(tǒng)教學(xué)方法，識字一般是反復(fù)地閱讀和記憶，沒有太多的技巧和規(guī)律可循，長期的實行，孩子學(xué)習(xí)的主觀能動性和積極性都會受到挫敗。識字教學(xué)不僅僅是教師一方的講授，更要讓孩子主動地加入進(jìn)來，主動學(xué)習(xí)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

二、追溯漢字起源，快樂識字

中國漢字是世界最古老四大漢字之一，每個漢字都是歷史演變中的一幅畫，經(jīng)過幾千年的變化，中國的古文字由形象化演變?yōu)榉柣?、抽象畫，然而它依然保留著文字的本意。漢字的自然變化中隨著社會的發(fā)展變化修正，漢字由繁到間，漢字的演變過程歸納為：聲、形、象、數(shù)、理。我們的字源識字以漢字的字形為基礎(chǔ)來進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如部編版一年級上冊教學(xué)課文4.日月水火這篇識字課文，這篇識字課文以象形文字為主，在生字教學(xué)中我先出示古文字“ ，讓學(xué)生看圖猜圖畫的意思是什么？學(xué)生通過觀察聯(lián)想大都能猜到圖片的含義。再讓學(xué)生把古文字和現(xiàn)代文字連線，說一說這樣連線的原因是什么。學(xué)生對照兩種文字并仔細(xì)認(rèn)真地對比字形，認(rèn)真分析。培養(yǎng)孩子主動發(fā)現(xiàn)、自主探究的主動性學(xué)習(xí)，并學(xué)會對比鞏固的方法，讓孩子把抽象的符號轉(zhuǎn)化為學(xué)生腦海中美麗的畫面，學(xué)生在聯(lián)系想象的畫面中感受中國古文字的奇妙之處，提升識字興趣，開開心心地識字。

三、字源識字法的優(yōu)勢

（1）圖形識字符合兒童認(rèn)識事物的規(guī)律，結(jié)合多媒體的使用，讓枯燥的文本符號轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦拥纳顖D畫，提升教學(xué)的直觀性、形象性和趣味性，強(qiáng)化兒童感知的效果，有效減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高孩子識字效率。

（2）中國古漢字本身就是在幾千年的歷史中不斷演變，字源識字法剛好可以再現(xiàn)字體演變過程，不僅易于記憶，同時也便于孩子了解漢字文化。在記憶漢字的同時，通過文字的起源，讓孩子感受祖先們造字時的生命體驗以及漢字符號背后的智慧與情懷，體會文字文學(xué)之美。“口”字形體演變源流象形字，甲骨文、金文、小篆的形體都像一個人開口笑的樣子。“口”人用來說話飲食的器官，本義就是指人的嘴巴。古文字形象凡口之屬皆從口。

（3）基于對孩子學(xué)情的分析，讓孩子在學(xué)習(xí)中掌握漢字的筆畫筆順、偏旁部首、典型的基本字和結(jié)構(gòu)，是孩子真正理解和掌握漢字規(guī)律的方法，有利于孩子進(jìn)行學(xué)習(xí)遷移并易于記憶。如漢字中以“口”為部件的漢字很多，《說文》中有18個，口部的字表示和嘴巴、語言或嘴巴的動作有關(guān)的事物，還可以表示一些其他方形的東西。口字部的字第一類跟口有關(guān)的器官，如：吻、喙、喉。第二類跟口有關(guān)的行為，如：嚼、吮、啼、叫。第三類是象聲詞，如呱、啾。第四類屬于語言方面的，如語氣詞嗎、呢、唯等。而今我們還在用的常用漢字中還有不少“口”旁的，如“吃、喝、咽”等都是與人們嘴巴有關(guān)的?？谧盅葑冊跐h字中是形象而生動的。

（4）追溯字源，利用形聲字規(guī)律識字“形聲”以其一半表音、一半表意的結(jié)構(gòu)模式，適應(yīng)了記錄漢語的需要，是一種最能產(chǎn)的造字方式，成為創(chuàng)造漢字的主要方法，現(xiàn)代楷體漢字中，90%以上的字都是形聲字。教學(xué)中，我們可以利用“猜字謎”“換部首”等多種形式進(jìn)行形聲字的比較歸類。例如，“請、清、情、晴、蜻”都是形聲字，帶有相同的部件“青”。教學(xué)時，我引導(dǎo)學(xué)生觀察，發(fā)現(xiàn)這些字的共同點和不同點，使學(xué)生得出規(guī)律：“形聲字聲旁表字音，形旁表字義。”同時進(jìn)行拓展，讓學(xué)生想一想還認(rèn)識哪些帶有“青”的字，拓寬識字面。識字是為了更好地閱讀，最后我再根據(jù)本課學(xué)習(xí)的形聲字，編出一首語境歌，讓學(xué)生自己填上帶有部件“青”的形聲字，扎扎實實地做到識字為閱讀服務(wù)。識字教學(xué)任重而道遠(yuǎn)。如果我們能遵循漢字的造字規(guī)律，采取多種多樣的識字方法，講求策略，定能讓學(xué)生既在興趣盎然中學(xué)會生字，又掌握了識字方法，還激發(fā)了學(xué)習(xí)的熱情，更重要的是，在感受祖國語言文字魅力的同時，真正享受到語文所帶來的真真切切的快樂。

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