幼小課程銜接存在的誤區(qū)及應(yīng)對(duì)策略

巢秀華

摘要：幼小銜接是幼兒園教育與小學(xué)教育之間的銜接，在這個(gè)過(guò)程中，教師需要采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和策略，通過(guò)相應(yīng)的課程，幫助幼兒更快地適應(yīng)小學(xué)生活。從本質(zhì)上講，幼小銜接旨在教育的連續(xù)性和擴(kuò)展，在這一時(shí)期的教育需要父母、幼兒園和小學(xué)的共同關(guān)注和共同努力，以使幼兒更好地過(guò)渡幼小銜接階段。因此，本文探討了幼小課程銜接的應(yīng)對(duì)策略，希望具有一定的參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：幼小銜接;幼兒教育;對(duì)策

幼小銜接課程不僅可以完成從幼兒園到小學(xué)的過(guò)渡，而且可以為幼兒的全面發(fā)展做出貢獻(xiàn)，并提高他們?cè)趯W(xué)習(xí)和生活習(xí)慣方面的獨(dú)立能力。幼小銜接應(yīng)逐步發(fā)展幼兒在不依賴(lài)父母或他人的情況下獨(dú)立做事的能力，并表現(xiàn)出幼兒的獨(dú)立性和自覺(jué)性。陌生的環(huán)境對(duì)年幼的孩子極具挑戰(zhàn)性，如果銜接課程沒(méi)有做好，將影響幼兒的身心健康，并對(duì)幼兒產(chǎn)生負(fù)面影響。因此，有必要高度重視幼小銜接課程。在幼兒園教育的最后，有必要通過(guò)有效的銜接課程，讓孩子們逐漸適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)內(nèi)容[1]。

一、幼小銜接課程的重要性

（一）有利于幼兒適應(yīng)小學(xué)生活

幼小銜接課程是幼兒園教學(xué)中的重要課程，在孩子上小學(xué)之前，需要加強(qiáng)銜接課程教學(xué)，并將其合理地應(yīng)用到孩子的學(xué)習(xí)和生活中，以使孩子們可以從日常生活中逐漸適應(yīng)小學(xué)生活，從而幫助幼兒更好地適應(yīng)小學(xué)生活，提高他們的適應(yīng)能力。

（二）保持幼兒學(xué)習(xí)的連貫性

銜接課程起過(guò)渡作用，一方面，符合幼兒園的教學(xué)方法和習(xí)慣。另一方面，有必要切換到小學(xué)模式。通過(guò)為幼兒開(kāi)展銜接課程，幼兒仍可以保持正常的學(xué)習(xí)狀態(tài)并使學(xué)習(xí)過(guò)程不間斷。因?yàn)閺挠變簣@到小學(xué)的孩子都受到相同的教育目標(biāo)。幼兒的凝聚力可以確保在幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有差距，從而不害怕在小學(xué)階段面臨的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)，可以很好地聯(lián)系學(xué)習(xí)內(nèi)容，取得良好的學(xué)習(xí)成果，并盡快適應(yīng)小學(xué)生活[2]。

二、幼兒園幼小銜接課程存在的誤區(qū)分析

（一）幼兒缺乏學(xué)習(xí)興趣

在幼兒園階段，孩子們的思想還不成熟，他們的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣相對(duì)較差，他們的注意力沒(méi)有集中在學(xué)習(xí)上，經(jīng)常分散注意力，組織紀(jì)律差。當(dāng)孩子在幼兒園時(shí)，老師對(duì)孩子的基本學(xué)習(xí)技能不是很?chē)?yán)格，導(dǎo)致孩子的學(xué)習(xí)方法（如握筆姿勢(shì)、寫(xiě)字筆順等）不正確，無(wú)法養(yǎng)成良好的習(xí)慣，這不利于促進(jìn)幼兒的學(xué)業(yè)發(fā)展。而自銜接課程中，教師直接根據(jù)小學(xué)要求來(lái)規(guī)范幼兒的行為，會(huì)引起孩子們的不適應(yīng)，讓他們對(duì)銜接課程失去學(xué)習(xí)興趣。幼兒的自我控制能力很差，他們?cè)谏险n時(shí)很難安靜地聽(tīng)老師講課，很容易分心，喜歡做些小動(dòng)作。在老師的反復(fù)干預(yù)之后，才會(huì)保持安靜。因此，教師難以維持教室的秩序，從而導(dǎo)致幼兒在上課期間的學(xué)習(xí)意識(shí)差，無(wú)法找到正確的學(xué)習(xí)方法和方向。

（二）家校缺少相互配合

在幼兒園幼小銜接課程中，老師經(jīng)常告誡孩子犯錯(cuò)后該怎么辦，但忽略了在問(wèn)題出現(xiàn)之前對(duì)紀(jì)律的強(qiáng)調(diào)，以及缺乏懲罰和獎(jiǎng)賞，這導(dǎo)致幼兒對(duì)紀(jì)律的理解不足。當(dāng)幼兒存在問(wèn)題時(shí)，教師沒(méi)有積極與父母溝通，也無(wú)法通過(guò)父母了解孩子的問(wèn)題，這導(dǎo)致他們對(duì)孩子缺乏教育。幼兒園與父母之間缺乏溝通會(huì)影響幼兒的健康成長(zhǎng)，父母不了解孩子在學(xué)校的狀態(tài)，教師不了解孩子在家里的表現(xiàn)，這很容易導(dǎo)致對(duì)孩子成長(zhǎng)產(chǎn)生誤解。在幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中，家庭與幼兒園之間缺乏合作的教育，將使幼兒不了解事情的嚴(yán)重性，并會(huì)反復(fù)犯同樣的錯(cuò)誤，這將影響他們?nèi)雽W(xué)后的生活和日后的學(xué)習(xí)。

（三）幼兒階段的意識(shí)認(rèn)知相對(duì)較差

幼兒對(duì)老師下達(dá)的指令可能無(wú)法正確理解，這通常會(huì)導(dǎo)致做出的舉動(dòng)有所偏差。在幼兒園教學(xué)的過(guò)程中缺乏安全教育，導(dǎo)致幼兒不知道什么是潛在的安全隱患以及如何保護(hù)自己和他人。由于缺乏必要的安全說(shuō)明，幼兒之間經(jīng)常會(huì)嬉戲，存在一定的安全隱患。在幼兒早期，對(duì)很多事情還不清楚，不知道如何保護(hù)自己的書(shū)本和文具。通常，他們的書(shū)本、鉛筆和橡皮擦?xí)G失或損壞。另外，幼兒之間不能友好地交流，如果出現(xiàn)矛盾就會(huì)有爭(zhēng)執(zhí)，他們不能互相幫助，無(wú)法團(tuán)結(jié)在一起。幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏團(tuán)結(jié)與合作，導(dǎo)致一些孩子變得自私，不會(huì)考慮其他人的感受。

三、幼小課程銜接的應(yīng)對(duì)策略

（一）激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣

讓孩子們主動(dòng)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，并更快地適應(yīng)小學(xué)生活，必須向孩子灌輸良好的學(xué)習(xí)技能，從細(xì)節(jié)入手，掌握正確的學(xué)習(xí)方法。在教學(xué)過(guò)程中，有必要改變對(duì)幼兒的教學(xué)方法，使他們的注意力集中在課堂上。許多孩子學(xué)習(xí)不好是因?yàn)樗麄內(nèi)狈α己玫膶W(xué)習(xí)技能，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣，缺乏積極認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度。因此，鼓勵(lì)幼兒積極學(xué)習(xí)對(duì)于幼小銜接課程的實(shí)施至關(guān)重要。在幼兒的自我意識(shí)階段，有必要加強(qiáng)對(duì)幼兒自我意識(shí)的教育。教師需要合理、有效地規(guī)劃幼兒的教學(xué)，以便幼兒可以自己學(xué)習(xí)判斷和選擇，并且在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中會(huì)進(jìn)行一系列自主學(xué)習(xí)。教師應(yīng)加強(qiáng)課堂紀(jì)律的維護(hù)，發(fā)展孩子的自我控制能力，為孩子組織更多的活動(dòng)，使孩子能夠通過(guò)真實(shí)的體驗(yàn)，獲得學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓他們對(duì)生活充滿期望和信心。

（二）加強(qiáng)家校合作

幼兒園應(yīng)定期組織家長(zhǎng)會(huì)，以便父母可以來(lái)幼兒園了解孩子在幼兒園的學(xué)習(xí)狀況。教師可以從父母那里了解孩子的動(dòng)態(tài)和心理活動(dòng)，從而達(dá)到家校合作和良好溝通的效果，這有助于制定適合每個(gè)孩子的學(xué)習(xí)計(jì)劃。父母和老師必須更好地交流，并共同努力，為幼兒上小學(xué)做好準(zhǔn)備。家長(zhǎng)必須充分配合教師的工作，使幼兒能夠適應(yīng)小學(xué)的教育生活，能以平常心適應(yīng)新的環(huán)境和新的要求，使孩子們擁有快樂(lè)的童年。當(dāng)幼兒遇到問(wèn)題和犯錯(cuò)誤時(shí)，教師應(yīng)盡快與父母溝通。學(xué)校教育和家庭教育同樣重要，因?yàn)槎叨伎梢詭椭變毫私鈫?wèn)題的嚴(yán)重性，有益于幼兒的身心健康發(fā)展。此外，還可以組織幼兒走進(jìn)小學(xué)，學(xué)校組織學(xué)生和家長(zhǎng)一起真實(shí)地參觀某所小學(xué)，讓他們與小學(xué)生交談，邀請(qǐng)小學(xué)生向幼兒講解小學(xué)生活，讓幼兒真實(shí)地體驗(yàn)到小學(xué)的生活，減少陌生環(huán)境給幼兒帶來(lái)的刺激，緩解他們緊張的心情，為進(jìn)入小學(xué)做好心理和準(zhǔn)備。

（三）要加強(qiáng)幼兒意識(shí)認(rèn)知的培養(yǎng)

進(jìn)入小學(xué)后，班里的學(xué)生將比幼兒園的多。因此，幼兒教育應(yīng)該有助于培養(yǎng)孩子的安全感和團(tuán)結(jié)合作的意識(shí)。如今，大多數(shù)幼兒是獨(dú)生子女，所以缺乏與他人合作的精神。但是，在集體生活中，必須團(tuán)結(jié)互助。因此，老師應(yīng)該在學(xué)校早期就要讓幼兒了解更多有關(guān)團(tuán)結(jié)意識(shí)的信息，并組織更多的活動(dòng)，以便孩子們知道團(tuán)結(jié)就是力量，團(tuán)隊(duì)的力量是巨大的。在幼兒中發(fā)展一種集體榮譽(yù)感，不要自私，不要忽視他人的感受。進(jìn)入小學(xué)后，也會(huì)出現(xiàn)課間嬉戲的現(xiàn)象，不了解輕重的孩子在玩耍時(shí)可能會(huì)導(dǎo)致安全事故的發(fā)生，影響孩子之間的友誼并損害他們的身心健康。因此，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)幼兒的安全意識(shí)教育，對(duì)幼兒進(jìn)行危險(xiǎn)物品和危險(xiǎn)行為的教育，讓他們應(yīng)該學(xué)會(huì)珍惜生命，保護(hù)自己和保護(hù)他人。這樣，不僅有助于幼兒更好地融入小學(xué)的集體生活，還促進(jìn)了學(xué)生之間的友好關(guān)系。對(duì)于幼兒而言，從小就培養(yǎng)安全意識(shí)是自我發(fā)展的重要保證。

結(jié)論：總而言之，為了徹底解決幼小銜接教育的誤區(qū)，父母、幼兒園老師和幼兒園領(lǐng)導(dǎo)必須認(rèn)識(shí)到幼兒教育質(zhì)量的重要性，并有針對(duì)性地改善銜接的問(wèn)題，開(kāi)展適合于幼兒身心發(fā)展的家?；顒?dòng)，使幼兒能夠更好地養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，從而適應(yīng)小學(xué)生活，幫助他們更好地成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李召存.論基于幼兒視角的幼小銜接研究[J].全球教育展望，2012（11）.

[2]黃翠寶.幼小銜接期幼兒心理問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，v.37;No.248（07）：91-93.