探究式實驗在初中物理教學中的應用

史進

摘要：探究式實驗是學生在已有的知識技能的基礎(chǔ)下，根據(jù)教師所設(shè)立的教學目標，按照教師所提供的學習方式方法和指導性幫助，進行關(guān)于理論知識的驗證、理論規(guī)律的摸索，以及知識實用性的探查。在初中物理教學環(huán)節(jié)中引入探究式的實驗教學方法一方面可以調(diào)動學生的學習積極性，鍛煉學生的思考能力和思維方式;另一方面可以改善傳統(tǒng)的實驗臨摹或?qū)嶒炗^察的方式，提升實驗的實用價值與對學科知識的幫助意義，進而提升學生的學科綜合素養(yǎng)和學習能力。

關(guān)鍵詞：初中物理;探究式實驗;教學策略

一、引言

在傳統(tǒng)教學模式和環(huán)境下，教師出于對于學校設(shè)備資源、學生個人學習能力等具體因素的考慮，往往采用個人示范講解，或通過視頻資源進行展示的方式開展實驗，學生在實驗中的參與程度不高，基本在觀察中分析物理現(xiàn)象，這就導致學生個人的觀察能力、理解能力、綜合概括能力等都影響學生在實驗教學中所收獲的學習成果，并無法在實踐中提升個人的知識運用水平，物理實驗的最終目的和效果都難以達成。

二、探究式實驗對初中物理教學的意義

（一）有利于培養(yǎng)學生的科學價值觀

物理理論知識從實驗中得來又在實驗中被驗證和提高，而實驗就是科學行為的一種方式，教師通過探究式實驗教學的引入，可以鼓勵學生在基本知識的基礎(chǔ)上進行實驗的設(shè)計、開展、觀察，和實驗數(shù)據(jù)的整理與記錄，在完整的實驗過程中既鍛煉學生的實際操作能力和學習技巧，又培養(yǎng)學生科學嚴謹?shù)膶W習態(tài)度，形成良好的科學價值觀，明白知識與個人能動性之間的有效連接方式。

（二）有利于提高學生的邏輯思維能力

物理實驗需要學生有較強的理解能力、觀察能力、動手能力和信息應用能力，而探究式實驗更是在此基礎(chǔ)上要求學生有較好的思維空間和邏輯思維能力，通過對于知識結(jié)構(gòu)的把握和遷移引用，在整理利用知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上設(shè)計實驗、開展實驗，并能夠通過實驗數(shù)值準確推理物理規(guī)律或總結(jié)實驗的成果，為實驗的更新和提高做好基礎(chǔ)和準備，在實驗開展的過程中鍛煉個人的邏輯思維能力、表達能力和分析能力。

三、探究式實驗在初中物理教學中的具體應用

（一）設(shè)定合理的探究目標

初中物理教學中所開展的實驗既要求學生可以準確應用知識，又要求學生可以在理解和觀察中總結(jié)信息、推理知識和理論形成的過程，而探究式實驗教學更要求教師可以根據(jù)學生的具體學習情況和個人學習能力制定合理的學習和探究目標，既保證探究實驗活動的正確性和方向性，又在難易相當?shù)哪繕藥酉录ぐl(fā)學生的學習興趣，引發(fā)學生的積極思考能力，構(gòu)建活躍的課堂氣氛。

例如，在教學“電磁波”的時候，教師可以請學生在分析已有知識結(jié)構(gòu)和可應用性的基礎(chǔ)上，進行本課的探究式實驗，請學生利用已有的設(shè)備達到最好的實驗效果，既強調(diào)信號傳播的準確性又要求信息傳遞的距離，在結(jié)束實驗之后請各小組提交自己的實驗結(jié)果和數(shù)據(jù)，教師可以對各實驗數(shù)據(jù)進行分析，并請其他學生推理出不同結(jié)果所代表的不同信息和差值產(chǎn)生的原因，讓學生在明確而合理的教學目標帶領(lǐng)下，提高學習的積極性和主動性，學會利用已有知識結(jié)構(gòu)進行問題的分析與解答。

（二）運用科學的分組方式展開實驗

初中物理知識因其系統(tǒng)性和抽象性更容易導致學生的學習效果不佳，學習需求難以得到滿足，教師可以充分利用合作學習探討的方式，豐富學生的學習體驗，利用他人的學習技巧和學習智慧擴充自己的知識能力。但在進行分組實驗時，教師要依據(jù)學生個人不同的學習能力、操作能力或溝通能力進行合理的分組，并依照實驗的難易程度分配不同的人數(shù)，請學生按照個人的能力進行角色分工，保障實驗的順利開展和探究性行為的有效性。

例如，在教學“電功率”的時候，教師可以要求學生根據(jù)已有的設(shè)備進行小規(guī)模的發(fā)電實驗，最終可以實現(xiàn)電燈炮的持續(xù)發(fā)光，為小組安排3-4人的活動形式，請學生按照個人不同的特長進行角色分工，進行實驗原理的推敲、實驗的開展、數(shù)據(jù)的記錄和分析等不同工作，在實驗結(jié)束之后，如果時間允許可以進行角色的調(diào)換，鼓勵小組成員之間主動交流各自思路和想法，進行智慧的融合和學習經(jīng)驗的交互使用。

（三）進行有針對性的實驗評價

對于學生學習和實驗的結(jié)果進行有效評價可以促進學生學習水平和個人能力的提高與鞏固，教師在進行探究性實驗評價時，要根據(jù)教學目標做出針對性的評價和指導，鼓勵學生在探索實驗時關(guān)于邏輯思維能力、表達能力和知識遷移能力方面的培養(yǎng)，并注重師生評價、學生互評及自我評價的綜合運用，幫助學生在培養(yǎng)邏輯思維、科學探索精神方面作出針對性的提高與改善。

例如，在教學“家庭電路”的時候，教師在引導學生進行家用電器觀察和實驗之后，鼓勵學生回答教師已設(shè)置的問題，對安全用電作出有效的、合理的規(guī)劃，教師要對實驗結(jié)果中關(guān)于學生發(fā)散思維、探索精神方面做出針對性的評價，并鼓勵小組其他成員進行類似方向的點評，為學生進行知識的鞏固提高和個人學習能力及溝通能力的鍛煉進行幫助和指導。

四、結(jié)語

綜上所述，物理實驗是幫助學生實現(xiàn)理解物理知識、掌握物理知識、應用物理知識的有效方法，教師在開展實驗時要注重探究精神和科學精神與實驗相結(jié)合，引導學生運用已有的知識和經(jīng)驗進行實驗的設(shè)計、原理的推敲、實驗的展開及數(shù)據(jù)的搜集、整理與分析，提升個人的綜合學習能力和學習素養(yǎng)。

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