培養(yǎng)高年級小學語文閱讀能力

潘永貞

摘要：語文是各學科的基礎(chǔ)，所以學好小學語文是非常重要的，而小學語文的學習需要大量的積累語文知識，提升自身的語文學習素養(yǎng)，教師需要引導學生通過對語文閱讀進行積累、理解與運用，來提高學生小學語文的核心素養(yǎng)，促使學生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學語文閱讀; 核心素養(yǎng);教學策略

引言：語言是生活中比不可少的，而語言又是語文中至關(guān)重要的內(nèi)容，所以學好語文可以提升學生的語言能力，強化學生的核心素養(yǎng)。語文教師在閱讀課堂上創(chuàng)新學習模式，構(gòu)建生動、活潑、趣味性的教學方式，引導學生對閱讀的積累，從而提升語文學習水平。

一、目前小學語文閱讀教學存在的問題

在培養(yǎng)小學語文閱讀的教學中，還存在著一些問題：一方面是教師閱讀水平不高，忽視語文閱讀培養(yǎng);在小學階段語文教學中，一些語文教師只是認為學生掌握理論知識，應(yīng)付考試成績，其它的都是無關(guān)緊要的，從而忽視了對語文閱讀的培養(yǎng)，還有些教師是因為本身閱讀水平不高，閱讀意識不強，也建議不了學生閱讀方面的意見。另一方面是隨著教育方面多方位的培養(yǎng)，家長對教育越來越重視，給學生報了許多特長課，來充實學生的素質(zhì)教育。但是這些特長班占據(jù)了大量的時間，導致學生在學習語文閱讀時感覺非常累，本來閱讀是一件陶冶學生情操的事情，最后變成了一種負擔。 最后，隨著信息化的不斷發(fā)展更新，給學生獲取信息帶來了便利，信息化時代代替了文本閱讀，導致學生無節(jié)制的進行電子閱讀，甚至有拿著電子閱讀當幌子玩起網(wǎng)絡(luò)游戲的。而學習語文的有效教學就是進行閱讀，所以教師應(yīng)該引導學生學會正確的閱讀方法，從而引導學生形成閱讀思維能力。

二、小學語文有效閱讀的方法技巧

高年段的小學生相對于低年段來說具有一定的知識儲備量，教師在閱讀課堂中應(yīng)該注重對學生的閱讀能力提升，教導學生通過科學的方法來進行正確的閱讀，從而引導學生閱讀思維能力，提高對語文的分析和概括能力。首先要學會泛讀全文，善于抓住關(guān)鍵字;在小學高年級的教材中，因為文章篇幅比較長，一般在每個句子中都會有一兩個關(guān)鍵的詞語來表達句子的內(nèi)容。學生要善于抓住關(guān)鍵詞，來了解文中框架，分析文章中所要表現(xiàn)的意圖和情感。再次，用心詳讀，理解段落大意;在理解文中內(nèi)容是，需要理解隱藏在段落中的意思，細細分析，抓住文章主旨。最后，認真細讀，加深感情升華;在找到文中關(guān)鍵詞和理解文中段落大意后，需要細細的品讀，通過閱讀來發(fā)現(xiàn)作者所要表達的怎樣的情懷，通過閱讀積累優(yōu)美的語句和詞匯，感知閱讀中所帶人的令人深思的哲理和感情升華。

三、怎樣培養(yǎng)小學生自主閱讀能力

（一）創(chuàng)建情境模式，產(chǎn)生聯(lián)想意識

因為小學生自主閱讀意識并不是很強，所以需要教師加以引導，通過創(chuàng)建情境模式，將文字轉(zhuǎn)化成圖像和聲音的形式，讓學生沉浸在特有情境中，來吸引學生對文章內(nèi)容產(chǎn)生興趣，并且對文中內(nèi)容產(chǎn)生聯(lián)想，這樣培養(yǎng)小學生形成自主閱讀的能力。在學習部編版五年級語文上冊《搭石》一課時，教師可以先創(chuàng)建情境圖：這個小山村是作家劉章爺爺?shù)募亦l(xiāng)，他的家鄉(xiāng)有淙淙的小溪，有連綿起伏的山巒，郁郁蔥蔥的樹木，但是作者每每回憶家鄉(xiāng)的時候，覺得家鄉(xiāng)最美的還是家鄉(xiāng)的搭石。所以，就讓我們一起去感受作者所說的平凡而又美麗的搭石吧。通過教師給學生創(chuàng)建的情境模式，讓學生仿佛置身于場景職中，產(chǎn)生相應(yīng)的聯(lián)想，激發(fā)學生閱讀的興趣，吸引學生自主閱讀。

（二）通過引導思考，感知情感共鳴

教師在語文課堂上訓練學生對文章進行充分的感受和總結(jié)，然給學生自主進行閱讀，發(fā)揮合理的想象，與文中所表達的情感產(chǎn)生共鳴，從而吸引學生進行閱讀。例如：在學習部編版語文《搭石》一課時。通過詳讀文章了解文章中的段落大意，通過文中質(zhì)樸的語言，秀美的意境，濃郁的生活氣息，讓人感知到人與人之間純真的愛。教師引導學生自主閱讀，通過對文中優(yōu)美的句子進行積累、感悟，讓學生在閱讀中感受文中所要表達的情感，隨之產(chǎn)生共鳴。

（三）進行合作探究，激發(fā)學生靈感

教師在引導學生進行閱讀完文章后，通過組織小組的方式，對自己閱讀文章產(chǎn)生的感想、觀點、和靈感進行多元化的探究，讓學生對閱讀產(chǎn)生積極性，更加有興趣進行自主閱讀，從而提升小學生的閱讀能力。例如：在學習部編版語文教材《搭石》一課時，學生在細讀了文章之后，教師組織學生通過交流學習來了解：什么是搭石？如果沒有搭石，家鄉(xiāng)的人們怎樣過小溪？并且交流說一說搭石給人留下的印象。通過閱讀文章，合作探究，激發(fā)學生的閱讀的體會，來提高小學生閱讀能力。

結(jié)束語

綜上所述，小學語文閱讀應(yīng)用于語文教學課堂上是必不可少的，教師根據(jù)閱讀三要素：積累、理解和運用，培養(yǎng)小學生高年級小學語文閱讀能力。首先需要教師了解目前語文教學中存在的問題，針對學生語文閱讀能力提升，提出有效的閱讀技巧，培養(yǎng)小學生自主閱讀，教師創(chuàng)建情境模式，引導學生學會思考，組織同學之間進行合作探究，培養(yǎng)學生產(chǎn)生閱讀興趣，激發(fā)學生閱讀靈感，感知作者流露出來的情感共鳴，加強小學語文閱讀能力。

參考文獻

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