運(yùn)用微課創(chuàng)建家校共享資源庫的多維度實(shí)踐研究

摘要：隨著信息技術(shù)以及經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，人們對(duì)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的使用率越來越高。教育對(duì)于人才培養(yǎng)的要求也逐漸趨于網(wǎng)絡(luò)化、信息化?，F(xiàn)階段的新課程改革要求各個(gè)院校與時(shí)俱進(jìn)，應(yīng)用新的“微課”授課方式，改革傳統(tǒng)教育教學(xué)手段，將學(xué)校和家長、學(xué)生緊密的聯(lián)系在一起從而共同創(chuàng)建資源共享庫，實(shí)現(xiàn)教育資源配置的高效化，改善授課質(zhì)量和效率。本文就運(yùn)用微課創(chuàng)建家校共享資源庫的多維度實(shí)踐進(jìn)行研究。首先從分析微視資源庫的創(chuàng)建模式入手，其次從多角度分析運(yùn)用微課創(chuàng)建家校共享資源庫的有效策略。希望能夠?qū)逃龑＜液蛯W(xué)者提供一定的參考建議和價(jià)值。

關(guān)鍵詞：家校共享資源庫、微課、多維度實(shí)踐

家校共享資源庫的創(chuàng)建是將所學(xué)的教學(xué)課程和資源通過互聯(lián)網(wǎng)、多媒體平臺(tái)和微信等軟件以短視頻等形式發(fā)送給學(xué)生和家長而實(shí)現(xiàn)的。運(yùn)用“微視”將教學(xué)資源有效整合和利用，能夠打破傳統(tǒng)時(shí)間和空間的限制，學(xué)生和教師能夠隨時(shí)隨地進(jìn)行交流和溝通，拉近了師生關(guān)系，有助于教學(xué)效率的提高。

一、微視資源庫的創(chuàng)建模式

微課屬于一種在線教學(xué)服務(wù)。微視以課本教材和教學(xué)方針為基礎(chǔ)，通過線上和線下相結(jié)合、學(xué)校和家庭相結(jié)合、課堂和網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育教學(xué)。區(qū)別于傳統(tǒng)的視頻課件和PPT展示等教育手段，微課將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進(jìn)行了二次資源整合，融合多種教學(xué)資源，在學(xué)習(xí)視頻中將學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)突出，從而促學(xué)生更加全面化、具體化的學(xué)習(xí)和吸收。

1.1、理論授課型的微視教學(xué)模式

理論授課型的微視教學(xué)模式主要通過口頭授課的方式實(shí)現(xiàn)。教師在提問中引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生討論與思考問題，在問答的環(huán)節(jié)中鍛煉學(xué)生的思考能力和創(chuàng)新意識(shí)。在該模式中，教師為課堂的主導(dǎo)者和引領(lǐng)者。課堂知識(shí)點(diǎn)的數(shù)量一般為一到兩個(gè)。教師通過構(gòu)建完整的知識(shí)體系和框架促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解和認(rèn)知。

1.2、實(shí)踐演示型的微視教學(xué)模式

實(shí)踐演示型的微視教學(xué)模式主要通過對(duì)課程的實(shí)踐演示讓學(xué)生身臨其境，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)感和體驗(yàn)感，在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)。在該模式中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，教師擔(dān)任輔助角色，輔助學(xué)生學(xué)習(xí)。教師可以針對(duì)某一特定的教學(xué)內(nèi)容通過視頻展示以及模擬體驗(yàn)等形式進(jìn)行微視課程教學(xué)，豐富學(xué)生的感官感受，加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解和記憶。

二、運(yùn)用微課創(chuàng)建家校共享資源庫的有效策略

2.1、建立和完善互動(dòng)性強(qiáng)的家?；?dòng)微視課程

運(yùn)用微課創(chuàng)建家校共享資源庫的有效策略之一是建立和完善互動(dòng)性強(qiáng)的家校互動(dòng)微視課程。家?；?dòng)微視課程可以定期開設(shè)，如每周一次或者每月兩次。首先，教師在課程開設(shè)之前將授課內(nèi)容和知識(shí)要點(diǎn)告知家長，為其給予充分地準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)時(shí)間。盡量將學(xué)習(xí)任務(wù)分配給每一個(gè)學(xué)生和家長，提高學(xué)生和家長的參與度和積極性，引導(dǎo)其珍惜和充分利用發(fā)言機(jī)會(huì)展示自我，從而引導(dǎo)家長和學(xué)生更好的配合教師日后教學(xué)工作的開展和實(shí)施。家長是學(xué)生的第一任老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中學(xué)習(xí)的榜樣。家長要言傳身教、以身作則，樹立終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)，不斷進(jìn)取，積極學(xué)習(xí)，與時(shí)俱進(jìn)，培養(yǎng)良好的家教和家風(fēng)。教師通過定期開展家?；?dòng)微視課程能夠改善教師與學(xué)生、教師與家長以及家長與學(xué)生之間的關(guān)系，使得每一位學(xué)習(xí)的參與者融入其中，增加學(xué)習(xí)的積極性和互動(dòng)性，提高對(duì)微視課程的興趣，進(jìn)而提升整體的教學(xué)質(zhì)量和效率。

2.2、促進(jìn)學(xué)校教育和家庭教育的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)

促進(jìn)學(xué)校教育和家庭教育的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，資源共享是運(yùn)用微課創(chuàng)建家校共享資源庫的又一有效策略。 學(xué)校教育和家庭教育各有優(yōu)勢(shì)。學(xué)校教育是一種集體式的教育，將學(xué)生進(jìn)行集中式有紀(jì)律有規(guī)律的教學(xué)和教育，引導(dǎo)其在集體活動(dòng)中掌握所學(xué)知識(shí)內(nèi)容，學(xué)會(huì)感悟生活。然而，與其不同的是，家庭教育更偏重于對(duì)個(gè)體的教育和引導(dǎo)。著重于培養(yǎng)學(xué)生樹立良好的家教和家風(fēng)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，塑造其健全的人格品質(zhì)，培養(yǎng)孩子優(yōu)秀的思想道德品質(zhì)和修養(yǎng)。因此，微視在教學(xué)中的應(yīng)用要注重將學(xué)校教育與家庭教育的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮到最大化，兩兩結(jié)合，集體教育和個(gè)體教育高度結(jié)合，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)實(shí)現(xiàn)資源的有效配置。

2.3、構(gòu)建家校心育教育的資源共享庫

構(gòu)建家校心育教育的資源共享庫能夠更好的實(shí)現(xiàn)微視教學(xué)的應(yīng)用。一方面，傳統(tǒng)的教學(xué)模式只注重學(xué)校教育，忽視了家庭教育的重要性。另一方面，傳統(tǒng)的教學(xué)模式更注重于學(xué)生學(xué)習(xí)成績的高低，往往忽視了學(xué)生心理健康以及思想道德修養(yǎng)的重要性。構(gòu)建家校心育教育的資源共享庫能夠有效地改善傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式的弊端。學(xué)校教師和家長雙方的共同努力協(xié)作能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)、心理以及思想觀念和身體素質(zhì)等多方面綜合培養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成健全的思想品格，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。

三、結(jié)論：

綜上所述，運(yùn)用“微視”將學(xué)校和家庭的教學(xué)資源有效整合和利用，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)，減輕教師負(fù)擔(dān)，提升課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。

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作者簡介：

楊娟，1988年1月，女，漢族，河北省辛集市，大學(xué)本科，研究方向：小學(xué)教育

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