以情促學(xué)

張小玲

【摘要】教學(xué)活動(dòng)，在具體的實(shí)施環(huán)節(jié)，促使情感目標(biāo)的落實(shí)。新課標(biāo)中對(duì)語文的教學(xué)目標(biāo)，做了明確的規(guī)定，情感教育目標(biāo)上升到前所未有的高度，把教學(xué)目標(biāo)劃分為三個(gè)緯度，分別是知識(shí)與能力目標(biāo)、過程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)，這為語文的教學(xué)做出了導(dǎo)向，教師要按照新課標(biāo)的要求，認(rèn)真分析教材，明確情感目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)[1]。

比如在教學(xué)《背影》這篇文章時(shí)，筆者是這樣進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的，知識(shí)與能力目標(biāo)：有感情的朗讀課文，體會(huì)文章蘊(yùn)含的思想感情，學(xué)習(xí)本文抓住人物特征刻畫人物的方法，體會(huì)本文樸實(shí)的語言風(fēng)格。過程與方法目標(biāo)：提高學(xué)生口味語言的能力，提升學(xué)生謀篇布局的能力。情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：通過體味文章中父親的愛子細(xì)節(jié)，感悟父子之間的真摯情感，感受父愛的偉大，學(xué)會(huì)敬愛長(zhǎng)輩，關(guān)愛他人。在這三個(gè)緯度的目標(biāo)中，都涉及到情感教育的滲透，有感情的誦讀，需要在深刻領(lǐng)悟文章情感的基礎(chǔ)上，品味文章的語言，也就是學(xué)生閱讀后，感受到的語言風(fēng)格和情感基調(diào)，培養(yǎng)學(xué)生感受父子之情，學(xué)會(huì)關(guān)愛長(zhǎng)輩，更是情感的滲透與引領(lǐng)，在認(rèn)真研討教材的基礎(chǔ)上，筆者明確了這三個(gè)緯度的目標(biāo)，然后所有的教學(xué)活動(dòng)，都圍繞這三個(gè)教學(xué)目標(biāo)來展開。

一、營(yíng)造情感氛圍

人很容易受到氛圍的影響，尤其是見識(shí)尚淺、情感閱歷較少的學(xué)生，很容易被氛圍所影響，因此進(jìn)行情感教育就需要擅長(zhǎng)煽情，善于營(yíng)造情感氛圍，使學(xué)生進(jìn)入到情感氛圍中，深刻的感悟到情感，并引起情感上的共鳴，從而實(shí)現(xiàn)情感上的引領(lǐng)和塑造[2]。

人們常說好的開始是成功的一半，如同人的第一印象一樣重要，教師也要善于發(fā)揮課前導(dǎo)入的作用，靈活運(yùn)用多種方式方法，激發(fā)學(xué)生的情感，營(yíng)造出情感氛圍。比如利用多媒體的音頻、視頻，創(chuàng)設(shè)出情感情境，產(chǎn)生真實(shí)直觀的情感體驗(yàn);比如利用對(duì)舊知識(shí)的回顧，產(chǎn)生熟悉親切感，自然而然的導(dǎo)入新知;比如設(shè)置各種問題，激發(fā)學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生的情感方向等。

我們還是以《背影》這篇文章為例，筆者在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，是這樣進(jìn)行課前導(dǎo)入的：在課前兩分鐘，播放歌曲《父親》，“父親是兒那登天的梯，父親是那拉車的牛。想兒是一封家書千里寫叮囑，盼兒是一雙淚眼，滿天數(shù)星斗”。隨著動(dòng)人心弦的旋律，與觸動(dòng)人心的歌詞，迅速營(yíng)造了煽情的氛圍，學(xué)生們迅速?gòu)恼n間的娛樂狀態(tài)，進(jìn)入到情感氛圍中，隨著旋律與歌詞，回想起自己的與父親的情感，為課堂教學(xué)提供了良好條件。

同樣在課堂教學(xué)中，教師也要善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營(yíng)造情感氛圍，便于學(xué)生更加直觀的體會(huì)文章傳達(dá)出的情感，從而引起情感認(rèn)同與共鳴。

二、融入情感朗讀

在初中的語文教學(xué)中，朗讀課文是閱讀教學(xué)的重要形式，可以培養(yǎng)學(xué)生的語感，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的感知能力，在朗讀中感知課文情感，并通過學(xué)生的主觀創(chuàng)造，表達(dá)出自己感悟到的情感，因此教師要重視對(duì)學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，使學(xué)生掌握各種朗讀的技巧，朗讀的節(jié)奏、語速、斷句、重音、語調(diào)、語態(tài)、表情等，并可以把感情融入到朗讀中，傳達(dá)出文章的思想感情，教師可以通過朗讀示范、朗讀欣賞、朗讀展現(xiàn)、分角色朗讀、自主朗讀等多種方式，使學(xué)生感悟到朗讀中傳達(dá)出的思想感情，并學(xué)會(huì)用朗讀來傳達(dá)自身對(duì)文章情感的理解[3]。

比如在教學(xué)《濟(jì)南的冬天》時(shí)，這是一篇充滿詩(shī)情畫意的散文，作者在景物描寫之中，寄寓了自己對(duì)濟(jì)南冬天的無比喜愛之情，想要學(xué)生可以領(lǐng)會(huì)到作者抒發(fā)的情感，就需要通過有感情的反復(fù)誦讀來達(dá)到此目的，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化解讀。作者老舍是北京人，在語言風(fēng)格上帶著一種北京味，遣詞造句中透露出平易近人、和藹可親，“天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長(zhǎng)枝的垂柳還要在水里照個(gè)影兒呢！”“就是這點(diǎn)幻想不能一時(shí)實(shí)現(xiàn)，他們也并不著急，因?yàn)橛羞@樣慈善的冬天，干啥還希望別的呢！”教師在范讀時(shí)，不但要融入適宜的情感，還要把這種語言特色表現(xiàn)出來，語氣、語調(diào)、神態(tài)等都要做好示范，宛如一個(gè)老北京人面對(duì)面在聊天，話里話外忍不住的喜愛之情。

三、分析情感內(nèi)涵

教材的選材內(nèi)容十分豐富，涉及到愛國(guó)、愛家、愛自然、愛社會(huì)、愛和平等多方面的情感，對(duì)于學(xué)生來說，很多情感內(nèi)涵并沒有深切的感受，還需要教師的引領(lǐng)，通過對(duì)文章情感內(nèi)涵的分析，使學(xué)生感悟到情感內(nèi)涵，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，最終實(shí)現(xiàn)情感和價(jià)值觀的引領(lǐng)。

比如有些文章內(nèi)容，遠(yuǎn)離學(xué)生的實(shí)際生活，學(xué)生理解起來有一定的難度，教師就需要對(duì)其中蘊(yùn)含的各種情感，進(jìn)行分析指導(dǎo)，如學(xué)習(xí)《孔乙己》時(shí)，對(duì)于封建社會(huì)的各種制度進(jìn)行了抨擊，對(duì)于下層知識(shí)分子是可悲又可恨，對(duì)于麻木不仁的民眾也表達(dá)了鮮明的態(tài)度，文章蘊(yùn)含了多種情感，教師在教學(xué)時(shí)，要善于創(chuàng)設(shè)情感氛圍，使學(xué)生準(zhǔn)確感悟到各種情感。

結(jié)束語：

情感教育在各學(xué)科的滲透，是教育不斷成熟完善的表現(xiàn)，作為一名語文教師，要樹立情感滲透的意識(shí)，在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，有意識(shí)的進(jìn)行滲透。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫曉宇[1]，.新課改下初中語文教學(xué)中情感教育的滲透措施[J].愛情婚姻家庭：教育科研，2020，（10）.

[2]沙果芳[1]，.初中語文教學(xué)中情感教育的巧妙滲透[J].試題與研究：教學(xué)論壇，2019，0（17）.

[3]王繼凱[1]，.新課改背景下初中語文教學(xué)中情感教育內(nèi)容的滲透[J].中學(xué)生作文指導(dǎo)，2020，0（5）.