學前教育德育的研究

額日登其木格

【摘要】德育應屬教育中的首要任務，德育一定程度上比思維培養(yǎng)更加重要，只有德行優(yōu)秀才能夠立足于天地之間，有成為棟梁之材的機遇，若德不配位，那么即使成才也會耽誤人的終身發(fā)展。德育應從小開展，從學前教育階段早期介入，促使品德思想還未成型的學生，具備基礎(chǔ)的德行觀念，具備正確的德行操守。

【關(guān)鍵詞】學前教育;德育

引言：學前教育是幼兒園到小學之間的過渡，此時學生們的知識量還比較少，但想象力天馬行空;認知能力比較弱，但不拘束于某視角聯(lián)想。學前班的學生們既有他們的優(yōu)勢，也有學習中需要填補的空白處，德育也是如此，學生們天真爛漫，還不能分辨對錯，此時只要給他們正確的引導，就能夠幫助他們從心理上、行為習慣上接受德行教育，成為有德行、有品質(zhì)、有素養(yǎng)的社會主義接班人。

1.滲透傳統(tǒng)文化進行德育

德育是一個泛泛的詞匯，內(nèi)容量較大、內(nèi)涵較為深遠，針對學前教育，德育應從行為習慣、舉止言談、思想價值等角度進行引導，應從愛家、愛國、愛自己、愛朋友、愛教師、愛自然等博愛角度進行思想滲透。我國有著千年歷史文化，現(xiàn)階段也保留了很多的文化精髓，教師可充分的利用節(jié)日、歷史信息等對學生進行熏陶，如清明節(jié)，這本是一個祭奠逝者的日子，學生們往往覺得與自己無關(guān)，但在清明節(jié)，教師講述一些英雄烈士的事跡，說說他們的豪言壯語，學生們很難不為之動容，他們也自然的會在心中豎起一道英雄的信念;在中秋節(jié)，學生們多半對月餅較為熟悉，但對于中秋的由來卻毫不知情，教師可講述一些有關(guān)中秋的小故事，對學生們說說團圓的含義，有助于提高學生們對家庭的依賴感。在天氣明朗的時節(jié)，教師可帶領(lǐng)學生外出活動，條件限制時也可以在校內(nèi)觀察自然，看看樹木、花草成長的樣子，觀察蝴蝶、密封的舉動，了解自然、懂得敬畏生命。

2.樹立德行標桿進行德育

學生們各有優(yōu)勢，也各有習慣問題，教師可樹立標桿，讓學生們彼此學習，每周教師可選擇一節(jié)課的時間，讓學生進行本周的德行總結(jié)，每一名學生必須列舉出班級中至少一名值得學習的榜樣的事跡，如小明說：“小張經(jīng)常借我橡皮泥，從來不吝嗇”。小張又說：“小紅每天穿戴整整齊齊、干干凈凈的，很講究衛(wèi)生”。建立“夸夸群”，隨機組成小組，小組成員需要互相夸獎對方，哪怕是夸獎對方頭發(fā)梳的好、鞋子干凈，也必須在夸夸時間里互相夸贊不能停頓，這樣一來可幫助學生們建立信心，還能夠幫助一些學生認識到自己平時都沒有意識到的優(yōu)點，讓他們形成榮耀感，更對平時的行為習慣引起注意。教師可在班級中建立起獎勵機制，如本周衛(wèi)生最佳學生是誰、本周課堂舉手次數(shù)最多的學生是誰......由大家集體進行評選，并發(fā)放獎狀，還要在班級中通報，讓學生對德育問題重視起來。對于遲到等出錯的學生，教師懲罰他們的方式也有所改變，如遲到的學生需要背誦一句名人名言才能夠坐下，不然就要站著聽講，時間長了，愛遲到的學生也羞赧于自己的錯誤，也記憶了名人名言，一舉兩得。

3.借助校園活動進行德育

學前教育階段學生們的課業(yè)壓力還不重，此時校園的活動較多，教師可結(jié)合校園活動，開展德育。如升旗儀式每周一都要舉行，有的學生不喜歡戴紅領(lǐng)巾，有的學生升旗的時候舉起左臂但不知道為什么，只是照做。教師可以將紅領(lǐng)巾、國旗設(shè)計的內(nèi)涵告知學生們;有的學生不懂國歌的含義，教師可利用通俗易懂的語言說明國歌的內(nèi)涵，如其中難懂的“每個人被迫著發(fā)出最后的吼聲”，有很多學前班學生根本不懂其意，教師可配合微課視頻，進行解析，激發(fā)學生的愛國主義熱情。校園還可以組織學前學生們?nèi)ゾ蠢显嚎赐先?、參觀博物館等，增加學生的社會閱歷。另外學?？山M織團體操，讓學生形成每日鍛煉的習慣，組織體育運動會，提高學生的團體協(xié)作精神，組織學生們到公園里撿垃圾，鼓勵學生們合作設(shè)計環(huán)保標語等等。

4.設(shè)想未來世界進行德育

學生們年齡還小，對未來世界很少有設(shè)想，教師可引導學生們，想一想自己的夢想、自己未來有哪些期待等，幫助學生建立一個長遠的目標，如有的學生想要當總統(tǒng)、有的學生想要賺很多錢照顧父母，他們的愿望一旦說出來，就會不斷的縈繞在他們的腦海中，以后學生在做某件事的時候，教師就可以利用他們的愿望來展開教育，如某學生上課打瞌睡，教師可以教育他，這樣以后怎么利用知識賺錢孝敬父母呢？要讓學生堅持自己的夢想，并以夢想為契機改正自己的缺陷。未來雖然很遙遠，但未來幾天很快就到來，教師可以在夢想的建立基礎(chǔ)上，讓學生構(gòu)建自己的短期目標，如本學期想要考第幾名、如下次考試想要超過誰等等。當學生們有了積極的生命追求，他們的德行也逐漸形成。

5.寓言故事展開德育

學前兒童都對寓言故事很感興趣，除了日常的行為習慣引導，教師還要早期進行預防性的德育互動，如雖然班級中學生們少見撒謊問題，但也要講述“狼來了”的故事，讓學生們意識到撒謊產(chǎn)生的嚴重后果;雖然學生們還不了解法律，也幾乎不能觸碰法律，但教師也要早些利用網(wǎng)絡(luò)新聞事件，灌輸給學生們法律觀念，讓學生們具有基本的知法懂法意識。對于一些屢教不改或者班級問題普遍的情況，教師可自創(chuàng)故事，來警示學生們，如學生們經(jīng)常丟東西，經(jīng)家長反映，有的學生甚至一周拿十幾只鉛筆都不知去向，教師可編創(chuàng)：“鉛筆的哭泣”、“被主人遺棄的鉛筆”等小故事，引起學生反思。除了教師講述，還可以讓學生們角色扮演，如在某個寓言故事下，學生們選擇一個適合自己的角色，通過情景扮演的模式，在兒童節(jié)或者元旦等節(jié)日里表演，共同討論故事的深意，學生們由于扮演角色深有同感，他們能夠自問自查，彼此學習、共同進步。

結(jié)束語：德育應早期開展，從學前時期就引起重視，對學前兒童的德育，不宜枯燥語言說明，而應言傳身教，利用周邊一切可以利用的資源，讓學前學生意識到德行的重要性，形成正確的德行觀念。在班級活動中、在家庭生活中，逐漸的提高自己的品德，提升自己的素質(zhì)，成長為具有才德的優(yōu)秀國人。

參考文獻：

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