幼兒園課堂教學(xué)游戲化的策略探析

翟曉燕

【摘要】在幼兒教學(xué)中，游戲化教學(xué)始終都是幼兒教師教育工作的重點(diǎn)。游戲化教學(xué)符合幼兒階段孩子的身心發(fā)展情況，有利于調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性。所以，幼兒教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)游戲化教學(xué)的重視，利用游戲化教學(xué)來改善傳統(tǒng)教學(xué)遺留問題，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。基于此，本文就將針對(duì)幼兒課堂游戲化教學(xué)的實(shí)施展開深入分析與討論，首先分析了游戲化教學(xué)在幼兒課堂中應(yīng)用的積極意義，然后結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出了幾條合理的教學(xué)策略，希望能夠?yàn)橛變航虒W(xué)工作提供幫助。

【關(guān)鍵詞】幼兒園;課堂教學(xué);游戲化教學(xué);教學(xué)策略

一、幼兒園教學(xué)中游戲化教學(xué)的實(shí)施的積極意義

（一）能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣

幼兒園時(shí)期的兒童心智還沒有完全成熟，他們對(duì)于事物的認(rèn)知大多停留在表面，因此對(duì)于事物無法產(chǎn)生長(zhǎng)期、恒定的興趣。而游戲活動(dòng)則不同，游戲本身就是幼兒喜聞樂見的一種活動(dòng)形式，幼兒在游戲中大多能夠主動(dòng)的參與到其中，在這種態(tài)勢(shì)下，只要教師適當(dāng)?shù)恼{(diào)整游戲內(nèi)容，強(qiáng)化游戲的教育性，就能夠有效延伸幼兒的興趣，保障他們學(xué)習(xí)興趣的持續(xù)性。

（二）能夠培養(yǎng)幼兒的集體意識(shí)

在課程標(biāo)準(zhǔn)中提出，在幼兒園教學(xué)中，教師應(yīng)重視與幼兒之間的師生關(guān)系，并從教學(xué)過程中培養(yǎng)幼兒親近友愛的社交態(tài)度與社交技能，由此來促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展。游戲化教學(xué)就可以充分滿足這一需求，游戲是一種團(tuán)隊(duì)合作的方式，良好的游戲互動(dòng)教學(xué)能夠充分培養(yǎng)幼兒的集體意識(shí)，在做游戲的過程中不僅幼兒與教師之間的互動(dòng)會(huì)在不經(jīng)意間增加，幼兒與幼兒之間的互動(dòng)也會(huì)增加，久而久之，幼兒會(huì)在做游戲的過程中逐漸形成集體意識(shí)，由此來實(shí)現(xiàn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展。

（三）能夠促進(jìn)學(xué)前教育有效發(fā)展

隨著當(dāng)前學(xué)前教育的逐步改革，幼兒的教育方向也發(fā)生了較大的變化。在以往的教學(xué)中，幼兒教師大多只關(guān)注幼兒對(duì)于相關(guān)知識(shí)的積累，并沒有仔細(xì)關(guān)注幼兒五大核心領(lǐng)域的發(fā)展，特別是在素質(zhì)教育提出的背景下，缺乏對(duì)幼兒素質(zhì)、素養(yǎng)的關(guān)注，只會(huì)讓學(xué)前教育進(jìn)入一個(gè)死胡同。當(dāng)前的學(xué)前教育是主張一切為了幼兒發(fā)展，幼兒教師不僅要重視幼兒知識(shí)的積累，更要關(guān)注幼兒自身能力的提升。在培養(yǎng)幼兒能力的過程中，教師要充分認(rèn)識(shí)到幼兒能力的提升源自于其自身的經(jīng)驗(yàn)，而游戲可以給幼兒更多的物質(zhì)經(jīng)驗(yàn)性，幫助幼兒感知世界、認(rèn)識(shí)世界，從而實(shí)現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)能力與認(rèn)知水平的共同提升。

二、在幼兒園中應(yīng)用游戲化教學(xué)的有效策略

（一）豐富游戲情境，提高幼兒參與興趣

當(dāng)幼兒教師使用游戲化教學(xué)模式展開教學(xué)時(shí)，應(yīng)時(shí)刻關(guān)注幼兒在游戲中的學(xué)習(xí)狀態(tài)，觀察幼兒對(duì)自己的游戲設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)是否感興趣，能否積極參與到游戲活動(dòng)中，并在其中融入自己的情感。如，在組織幼兒展開“過家家”的游戲活動(dòng)時(shí)，如果幼兒能夠?qū)⒆约捍氲狡渲械慕巧校麄兙驮谟螒蛑型Ａ舻臅r(shí)間就會(huì)長(zhǎng)一些;如果幼兒沒有辦法將自己代入到游戲角色中，幼兒很容易在游戲活動(dòng)中出現(xiàn)溜號(hào)、走神的情況，這樣的游戲活動(dòng)質(zhì)量就會(huì)下降。而為了進(jìn)一步的實(shí)現(xiàn)游戲化教學(xué)效果，必要的游戲情境是不可或缺的。例如，在教學(xué)可以在引導(dǎo)幼兒“分辨水果”時(shí)，教師可以為幼兒創(chuàng)設(shè)水果市場(chǎng)的情境。首先，教師將不同種類的水果模型擺放在桌子上，然后教師引導(dǎo)幼兒分別扮演水果商人與賣水果的人，扮演買水果的幼兒指出自己想買的水果，教師先為幼兒講解這個(gè)水果的名稱等，并鼓勵(lì)扮演商人的幼兒重復(fù)教師所說的內(nèi)容，完成水果買賣。在活動(dòng)過程中，教師應(yīng)參與到活動(dòng)中并調(diào)查幼兒完成活動(dòng)的情況，了解幼兒對(duì)本地水果與進(jìn)口水果的區(qū)分情況。在這樣的活動(dòng)中，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，還有利于培養(yǎng)幼兒的社會(huì)認(rèn)知、生活認(rèn)知與數(shù)學(xué)認(rèn)知等。

（二）注重游戲中的合作，激發(fā)幼兒創(chuàng)新意識(shí)

合作是提高教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量，提升幼兒合作意識(shí)的重要途徑。在幼兒園游戲教學(xué)中，教師就可以將游戲教學(xué)與合作學(xué)習(xí)有效融合在一起，組織幼兒以小組合作的形式完成游戲活動(dòng)。在活動(dòng)中，為了提高活動(dòng)質(zhì)量，教師還可以在活動(dòng)中適當(dāng)加入信息技術(shù)，借助信息技術(shù)來幫助幼兒提供一些相關(guān)的資料與圖片，促使幼兒在小組游戲活動(dòng)中展開更深入的自主交流與探究，在提高游戲教學(xué)效率的基礎(chǔ)上培養(yǎng)幼兒的人際交往能力。

例如，在組織幼兒完成角色扮演的游戲時(shí)，教師可以先借助多媒體的形式為幼兒播放《我的好媽媽》這首歌曲，并讓幼兒仔細(xì)聽在歌曲中“媽媽”都做了什么事情，歌結(jié)束后鼓勵(lì)幼兒講出自己的答案。幼兒說出答案后，教師再為幼兒提供一些家人之間互動(dòng)的圖片，讓幼兒以小組為單位展開角色扮演游戲，如幫扮演媽媽的幼兒整理衣服，幫扮演爺爺?shù)挠變捍繁车?，也可以讓幼兒自主發(fā)揮，演示一些在生活中會(huì)出現(xiàn)的情境，由此來激發(fā)幼兒的創(chuàng)新能力。

（三）貼近幼兒生活，培養(yǎng)幼兒綜合能力

由于幼兒的社會(huì)經(jīng)歷與生活經(jīng)驗(yàn)有限，所以教師的在組織游戲化教學(xué)時(shí)有必要結(jié)合幼兒的實(shí)際生活，在構(gòu)建生活化游戲活動(dòng)的同時(shí)，讓幼兒對(duì)活動(dòng)產(chǎn)生更多的理解與認(rèn)知，這也可以進(jìn)一步發(fā)揮游戲活動(dòng)在幼兒教育中的作用，促進(jìn)幼兒綜合能力的提升。

例如，在日常教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容帶領(lǐng)幼兒走到戶外，引導(dǎo)幼兒找到大自然中的風(fēng)，并組織幼兒與風(fēng)做游戲，讓幼兒利用手中的游戲或自己的頭發(fā)、衣服，通過他們被風(fēng)吹的方向，感受風(fēng)的力量。這個(gè)既融入了生活化的教學(xué)素材，也鍛煉了幼兒的動(dòng)手動(dòng)腦能力，能夠促進(jìn)幼兒全面的發(fā)展。

結(jié)束語：

總之，游戲化是幼兒教育發(fā)展的重要核心，幼兒教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，結(jié)合實(shí)際教育目標(biāo)以及科學(xué)的教育理念進(jìn)一步激發(fā)游戲本身的教育價(jià)值，為幼兒的健康成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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