基于本土化的學前音樂教學策略

趙一陽

【摘要】音樂是我們國家教育體系當中的重要課程，隨著現(xiàn)階段社會各方面對于學前教育的重視度提高，學前教育中開設(shè)音樂課程，并有效提高幼兒的音樂素養(yǎng)已經(jīng)成為了熱點話題，音樂是傳遞情感、文化的重要載體，有效將本土化方式應(yīng)用到學前音樂教學中，可以幫助幼兒更好的感知家鄉(xiāng)文化的美好，同時也是有效提高幼兒審美的途徑之一。因此，學前教育音樂課程教學中教師應(yīng)適當實施本土化形式，促進幼兒對藝術(shù)與社會領(lǐng)域認知能力提高的同時，增強其本土文化的自信心，無形之中拓展音樂教學的資源，本文就基于本土化的學前音樂教學策略展開了分析。

【關(guān)鍵詞】學前音樂;本土化;教學策略

本土化的音樂形式比較豐富、多樣，其中包括了少數(shù)民族器樂、歌唱等等，將本土化的元素融入到學前音樂課程教學中，有助于實現(xiàn)課程教學形式的多樣化、豐富化，使幼兒對本土文化等方面形成初步認知，激發(fā)幼兒基于音樂進行創(chuàng)造新活動的渴望，使幼兒學會欣賞美、感知美、理解美，學前教育音樂課程教學中結(jié)合本土化資源開展游戲活動，不僅實現(xiàn)了教育資源的拓展，同時有利于地區(qū)傳統(tǒng)的保護與弘揚，充分體現(xiàn)出本土音樂的重要價值，并實現(xiàn)更加良好的學前音樂教學效果。

一、利用鄉(xiāng)村素材，提供游戲化教學

在學前教育階段，游戲是廣受幼兒歡迎的一種形式，開展音樂游戲教學活動，也就是指教師結(jié)合音樂元素進行游戲，使幼兒能夠在有趣的游戲活動當中感知音樂并自然地通過游戲?qū)W習音樂相關(guān)知識，提高幼兒自身的音樂素養(yǎng)，強化其學習能力、社會品質(zhì)等培養(yǎng)。在開展本土化的音樂課程游戲教學中，教師也應(yīng)“寓教于樂”，借助豐富、多樣的音樂游戲教學活動，選擇音樂鄉(xiāng)村素材，進而有效促進幼兒綜合音樂素養(yǎng)的提升。

例如，筆者組織小朋友們到少數(shù)民族聚居區(qū)參加歌舞活動，其中包括水城縣的部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)等等，與孩子們一起感知鄉(xiāng)村節(jié)日的氛圍，讓幼兒們在無形之中產(chǎn)生對民族音樂的興趣，為接下來進行游戲教學活動奠定基礎(chǔ)。此外，筆者邀請各個少數(shù)民族聚居群落的的藝人參與活動，與小朋友們進行一些有趣的游戲活動，組織小朋友們進行童謠表演的游戲活動。并且與學者共同探討鄉(xiāng)村音樂資源融入幼兒園的意義，以便于在日常的教學過程中融入更多的鄉(xiāng)村音樂素材。如此一來，通過鄉(xiāng)村音樂教學資源，有效幫助幼兒獲得了音樂綜合素養(yǎng)的提高，同時構(gòu)建出了更加豐富的音樂游戲教學活動，拓展了教學的資源，適應(yīng)了新時代背景下幼兒的需求。

二、豐富教學方法，提升音樂課效果

在新時代的課程改革中，越來越強調(diào)了教師需要不斷改進教學方式，糾正自身的教育觀念，在教學過程中全面進行有效的創(chuàng)新，從而改變傳統(tǒng)的教學模式，提高教學的質(zhì)量。因此，學前教育音樂課程教學中教師有必要更新理念，優(yōu)化自身的教學方式，將幼兒的發(fā)展作為根本，不斷推動本土化音樂課堂教學質(zhì)量的提高，強化幼兒對于本土化音樂知識的了解，并且引導幼兒產(chǎn)生更加全面、直觀的理解。

例如，筆者在課堂中展示出了小鑼、梆子、木魚等等鄉(xiāng)村化的樂器，結(jié)合班級當中每一位幼兒的興趣愛好以及音樂水平，引導他們合理進行了分組，并為各小組隨機發(fā)放了樂器，鼓勵幼兒們以小組的形式學習與這些樂器相關(guān)的知識。筆者引導幼兒們結(jié)合自己的理解，說一說這些樂器像什么，以及其名稱是什么等等，一些幼兒自己動手嘗試體驗樂器，通過自己的動手操作與觀察說出了樂器的聲音。如此一來，幼兒們在這種學習活動的主體性得到了充足的發(fā)揮，同時有效提高了其音樂學習的興趣。筆者也及時對幼兒們進行了引導，指導各小組的幼兒發(fā)揮自己的想象，運用小組中的樂器進行音樂編創(chuàng)，這樣的教學模式有效轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)觀念的束縛，并且調(diào)動了幼兒的主觀能動性，全面提高了音樂教學的質(zhì)量。

三、設(shè)計實踐活動，促進綜合性發(fā)展

幼兒園階段的孩子相對來說有著較強的好奇心與表現(xiàn)欲，幼兒們渴望得到教師的關(guān)注，并且愿意為了獲得教師的表揚與認可而努力。因此，教師在開展音樂課程教學活動的過程中可以全面將本土化的元素融入到課堂中，設(shè)計相關(guān)的實踐活動，為幼兒提供展現(xiàn)自我的平臺與機會，最大程度上提高幼兒的音樂素養(yǎng)，逐步引導幼兒在實踐活動當中有所提高。

例如，筆者為幼兒們舉辦了“本土音樂會”的活動，指導幼兒們結(jié)合自己的喜好，在家長的幫助下選擇本土音樂，積極參與“本土音樂會”。與此同時，為了全面提高幼兒的素養(yǎng)，筆者還為其提供了足夠的平臺，引導他們可以自主編創(chuàng)相關(guān)的舞蹈動作，以期在音樂表演中通過舞蹈進行渲染，體現(xiàn)音樂的獨特美感。筆者提前準備好小獎品，對幼兒們進行激勵，從而更好的促進幼兒的綜合性發(fā)展。

總而言之，學前教育階段是幼兒成長的啟蒙時期，在這一時期的音樂課程教學中，教師對幼兒的指引至關(guān)重要。對此，在學前教育音樂課程教學活動當中，教師應(yīng)立足于本土化的角度上進行思考，結(jié)合鄉(xiāng)土資源，拓展音樂教學的內(nèi)容，豐富教學的活動，并且提高幼兒園階段孩子的音樂水平，進一步增強幼兒的文化自信。

參考文獻：

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