探究幼兒園區(qū)域游戲生活化的策略

龔佳倩

摘要：幼兒園區(qū)域游戲生活化的構(gòu)建不僅符合陶行知教育理論中“生活即教育”的核心思想，還能夠引導(dǎo)幼兒在自主游戲、主動(dòng)參與和探索的過程中，獲得高質(zhì)量的身心成長。就此，本文主要從幼兒園區(qū)域活動(dòng)的現(xiàn)狀和幼兒園區(qū)域游戲生活化的策略兩方面入手，簡要闡述生活化教育模式在幼兒園區(qū)域游戲創(chuàng)建中的實(shí)際運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：幼兒教學(xué);區(qū)域游戲;生活化教育

1、區(qū)域活動(dòng)對于幼兒成長的重要意義

區(qū)域活動(dòng)是以快樂以及滿足作為目的，以操作以及參與作為途徑的一種注重幼兒自主性學(xué)習(xí)的活動(dòng)。幼兒能夠在區(qū)域活動(dòng)中健康、快樂地成長。區(qū)域活動(dòng)對于提升幼兒的綜合素質(zhì)和能力具有重要的意義。首先，區(qū)域活動(dòng)有利于幫助幼兒獲得愉悅的情緒。區(qū)域活動(dòng)的開展遵從自由以及開放的原則。我們要給幼兒提供了一個(gè)自主活動(dòng)的探索空間，借助游戲的形式，讓幼兒在強(qiáng)烈的好奇心的驅(qū)使下不斷地探索與發(fā)現(xiàn)，達(dá)到幼兒滿足自我、增強(qiáng)自信的目的。其次，區(qū)域活動(dòng)有助于幫助幼兒樹立團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識。當(dāng)前，家長的溺愛幼兒的現(xiàn)象非常普遍，容易造成幼兒比較自我、嚴(yán)重缺失團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識。區(qū)域活動(dòng)給幼兒創(chuàng)造了相互協(xié)商幫助、團(tuán)結(jié)合作的機(jī)會(huì)，讓幼兒在游戲活動(dòng)中感受到合作帶來的成就感以及愉悅感，加強(qiáng)了幼兒之間的人際交流，從而為幼兒融入集體、融入社會(huì)創(chuàng)造了良好的條件。最后，區(qū)域活動(dòng)有利于豐富幼兒的情感體驗(yàn)。幼兒由于年齡的原因，對于周圍的一切生活都充滿了好奇。區(qū)域游戲可以為幼兒營造豐富的生活情境，讓幼兒通過不同角色的扮演來滿足自己的好奇心，豐富幼兒的體驗(yàn)，比如超市售貨員、清潔工、爸爸媽媽、醫(yī)生護(hù)士等。幼兒在模擬的區(qū)域活動(dòng)情境中，通過你來我往，獲得了精神上的愉悅和滿足。由此可見，區(qū)域游戲?qū)τ谟變旱木C合素質(zhì)的提高具有十分重要的意義。

2、幼兒園區(qū)域游戲生活化的策略

2.1設(shè)計(jì)生活化的區(qū)域游戲內(nèi)容

生活中有取之不盡、用之不竭的知識資源，同時(shí)，新時(shí)期幼兒教育的最終目的是引導(dǎo)幼兒適應(yīng)生活，在將來能夠更好地參與生活，進(jìn)而在區(qū)域游戲的創(chuàng)建過程中，教師便可以嘗試挖掘生活內(nèi)容引入其中，進(jìn)而使幼兒在參與游戲的過程中，能夠再一次深入生活、體驗(yàn)生活，從而能夠有效激發(fā)幼兒的區(qū)域游戲參與興趣，也使其能夠更順利、更高質(zhì)量的與人進(jìn)行交流、交往。例如，剛進(jìn)入幼兒園的幼兒面對陌生的環(huán)境、其他幼兒和教師沒有安全感，容易出現(xiàn)煩躁或者哭鬧的情況。而在區(qū)域游戲內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，教師便可以為幼兒提供“娃娃家”這一游戲空間。在構(gòu)建溫馨居家環(huán)境的同時(shí)，允許幼兒從家里帶一件自己喜歡的玩具或者玩偶等，對“娃娃家”進(jìn)行布置，并鼓勵(lì)幼兒在“娃娃家”向教師介紹自己的“家庭成員”“家庭環(huán)境”等內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒在“娃娃家”為“娃娃”進(jìn)行食物制作、衣物換洗、游戲指導(dǎo)等照護(hù)活動(dòng)。進(jìn)而使幼兒能夠在開心、專心投入于“娃娃家”這一游戲活動(dòng)的過程中，獲得心理成長的滿足，在逐漸平復(fù)自身不安情緒的同時(shí)，獲得心理成長的安全感，以使幼兒不再抵觸幼兒園的集體生活，并且能夠盡快適應(yīng)和融入幼兒園的集體生活。

2.2投放生活化的區(qū)域游戲材料

幼兒活動(dòng)的內(nèi)容和質(zhì)量的好壞，取決于教師所提供的材料，為了開發(fā)幼兒的智商，引起幼兒的探索興趣，幼兒教師應(yīng)多使用開放性的材料。開放式材料是幼兒根據(jù)自己的想象而進(jìn)行自由的組合、自由的操作，任意改造，沒有一定結(jié)構(gòu)性的游戲材料。教師在日常教學(xué)中應(yīng)多投放一些開放式材料，讓幼兒充分發(fā)揮想象力，而教師只進(jìn)行一個(gè)大體的細(xì)節(jié)規(guī)劃，讓幼兒自主發(fā)揮，不用涉及具體的游戲規(guī)則，讓幼兒自己去創(chuàng)造。對于封閉式材料，教師可以利用游戲性質(zhì)，把封閉性材料轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放式材料，例如，熟悉的識字卡片，在識字任務(wù)完成后，用過的卡片也就失去了意義，但如果用這些卡片上的字編成故事，看哪個(gè)幼兒編的合理，誰的故事趣味性更強(qiáng)，誰的詞匯量掌握的更豐富，那么誰就獲勝。因?yàn)榭ㄆ螒蚓哂辛溯斱A的不確定性，而幼兒又有爭強(qiáng)好勝的特性，所以幼兒為了贏得比賽而不斷的進(jìn)行努力嘗試，既鍛煉了幼兒的思維發(fā)散，也培養(yǎng)了其堅(jiān)持不懈的精神。幼兒的教育離不開游戲，游戲自然也離不開材料，材料來源于生活，家長和教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒在自己的活動(dòng)領(lǐng)域內(nèi)去尋找幼兒感興趣的材料例如，各種廢棄的飲料瓶、樹枝、鵝卵石，用幼兒自己收集的材料制作成想要的玩具，也可以把收集到的材料擺放到區(qū)角內(nèi)。例如，幼兒可以把各種飲料瓶放到超市里，讓這些材料成為超市里亮眼的商品。讓幼兒全程參與到游戲中，滿足幼兒表現(xiàn)自我的想法，從游戲中學(xué)到應(yīng)掌握的各種知識。綜上所述，開發(fā)幼兒最好的材料是開放性材料，如果是封閉性材料，就應(yīng)該設(shè)計(jì)具有競爭性的游戲規(guī)則，把封閉式材料轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放式材料。

2.3實(shí)施生活化、游戲化的活動(dòng)評價(jià)

在區(qū)域活動(dòng)開展的過程中，我們雖然強(qiáng)調(diào)幼兒的自主性以及自由性，但是教師科學(xué)地指導(dǎo)和評價(jià)是不可或缺的。不同年齡段的幼兒，或同一年齡段的幼兒，都具有不同的思維特點(diǎn)以及發(fā)展水平。教師要充分地認(rèn)識這一點(diǎn)，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)和評價(jià)，以此來發(fā)揮活動(dòng)材料以及環(huán)境最大的教育價(jià)值。例如，小班幼兒在參與區(qū)域游戲活動(dòng)時(shí)，往往會(huì)把活動(dòng)材料丟得到處都是，在活動(dòng)結(jié)束時(shí)更不懂得要將活動(dòng)材料以及玩具收納整理好。為此，教師可以巧妙設(shè)置“送玩具回家”的游戲環(huán)節(jié)，逐步引導(dǎo)幼兒將不同的活動(dòng)材料進(jìn)行分類歸納。在搭建大橋的游戲中，教師要認(rèn)真觀察幼兒，針對幼兒的不同表現(xiàn)和需求，通過提問幫助幼兒拓展探索思維。比如，教師可以提出“大橋怎么搭建才不容易倒呢？”“大橋如果一邊高、一邊低會(huì)出現(xiàn)什么情況呢？”等問題，激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的熱情和興趣。同時(shí)，教師對幼兒的表現(xiàn)要進(jìn)行及時(shí)的評價(jià)，要以積極的正面評價(jià)為主，鼓勵(lì)幼兒大膽探索和創(chuàng)造，幫助幼兒增強(qiáng)信心。這有助于幼兒塑造積極樂觀的性格。

結(jié)束語

總而言之，生活化、游戲化的區(qū)域活動(dòng)對于幼兒自主性以及主動(dòng)性的發(fā)展具有積極的推動(dòng)作用，也是幼兒積累知識和經(jīng)驗(yàn)、提升人際交往能力、樹立團(tuán)結(jié)合作意識的有效途徑，能夠促進(jìn)幼兒的健康成長與全面發(fā)展。幼兒教師要致力于設(shè)計(jì)豐富多彩的區(qū)域活動(dòng)，讓游戲與生活有機(jī)地融為一體，給幼兒營造一個(gè)寬松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，努力促進(jìn)幼兒綜合素養(yǎng)的提升以及各方面能力的更好發(fā)展。

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