立足彩陶紋樣探索仰韶文化的小學(xué)語(yǔ)文校本課程

王艷革

仰韶文化因首次被發(fā)現(xiàn)于三門峽市的仰韶村而得名，具有極高的探究?jī)r(jià)值和文化價(jià)值?；谖倚Ｌ幱谌T峽市這一地理位置，展開(kāi)小學(xué)語(yǔ)文校本課程探索的時(shí)候，融合仰韶文化是十分有必要的，能夠培養(yǎng)學(xué)生傳承和發(fā)揚(yáng)的意識(shí)，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。教師在校本課程中組織學(xué)生使用語(yǔ)言來(lái)描述仰韶文化，記錄陶藝課制作的過(guò)程，鼓勵(lì)學(xué)生參與仰韶文化宣傳活動(dòng)等，從不同的角度引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了仰韶文化，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，扎實(shí)了學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)。

一、借助語(yǔ)言文字描述仰韶文化，豐富學(xué)生審美表達(dá)能力

仰韶文化是探究華夏文明源頭和中華民族原始文化的核心組成，除此之外，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生民族認(rèn)同感、凝聚力，構(gòu)建民族精神等也有著重要的作用。而仰韶彩陶作為仰韶文化中璀璨的明珠，不僅具有藝術(shù)欣賞價(jià)值，還具有參考和創(chuàng)作價(jià)值，受到了越來(lái)越多的人的喜愛(ài)。在這樣的背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師帶領(lǐng)學(xué)生分析仰韶文化，了解仰韶彩陶的紋樣特點(diǎn)，有助于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，提高學(xué)生的審美，讓學(xué)生知道怎樣利用語(yǔ)言文字來(lái)點(diǎn)綴仰韶彩陶的美，怎樣利用語(yǔ)言文字來(lái)表達(dá)自己內(nèi)心的喜愛(ài)。學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)中，會(huì)進(jìn)一步走進(jìn)仰韶文化，熟悉仰韶彩陶的價(jià)值，說(shuō)出仰韶彩陶的特點(diǎn)，獲得傳統(tǒng)文化的洗禮。由此，小學(xué)語(yǔ)文教師在校本課程中可以通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生語(yǔ)言描述仰韶文化來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)審美能力。

諸如，筆者在校本課程教學(xué)中，先是利用多媒體信息技術(shù)為學(xué)生展示了不同的仰韶彩陶的作品，組織學(xué)生進(jìn)行觀看，讓學(xué)生初步了解仰韶彩陶的特點(diǎn)，熟悉仰韶彩陶的紋樣變化。在學(xué)生了解的基礎(chǔ)上，筆者組織學(xué)生討論，鼓勵(lì)學(xué)生與其他小伙伴交流意見(jiàn)，說(shuō)一說(shuō)仰韶彩陶有哪些常見(jiàn)的紋樣，各有怎樣的寓意。學(xué)生在討論中知道了花瓣、魚、鳥(niǎo)等紋樣都是彩陶較為常見(jiàn)的紋樣。接著，筆者讓學(xué)生將自己在觀看視頻和小組討論中總結(jié)得來(lái)的知識(shí)表達(dá)出來(lái)，以此來(lái)鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言能力。在學(xué)生表達(dá)的時(shí)候，筆者會(huì)通過(guò)眼神、語(yǔ)言等來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生將彩陶紋樣與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系在一起，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)彩陶紋樣的藝術(shù)美。學(xué)生在筆者的引領(lǐng)下，正確描述了彩陶的特點(diǎn)，抒發(fā)了對(duì)彩陶的情感，獲得了藝術(shù)上的熏陶。

二、記錄陶藝課制作，幫助學(xué)生感受仰韶彩陶的藝術(shù)價(jià)值

陶藝課是一門實(shí)踐性、參與性較強(qiáng)的學(xué)科，能夠豐富學(xué)生的想象，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)作性，深化學(xué)生校本課程學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生參與陶藝課制作，會(huì)進(jìn)一步了解仰韶彩陶的制作過(guò)程，深刻體會(huì)仰韶彩陶的藝術(shù)價(jià)值，熟悉本地的特色文化，形成主動(dòng)探索的意識(shí)。小學(xué)語(yǔ)文教師組織學(xué)生記錄在陶藝課制作中的所見(jiàn)所聞，能夠強(qiáng)化學(xué)生的記憶能力，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)，使學(xué)生能夠使用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言來(lái)描述自己制作陶藝的過(guò)程和制作陶藝的心情，優(yōu)化學(xué)生的校本學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文課堂所學(xué)知識(shí)來(lái)記錄自己的陶藝課制作過(guò)程，會(huì)在回味中把握仰韶彩陶的獨(dú)特韻味，發(fā)現(xiàn)自己在彩陶制作中的閃光點(diǎn)，了解自己可以繼續(xù)改進(jìn)的地方，然后改善自己的彩陶制作水平。

諸如，筆者組織學(xué)生在陶藝課制作之后寫一寫自己制作陶藝作品的過(guò)程，說(shuō)一說(shuō)自己制作的感想，讓學(xué)生擁有大膽表達(dá)、認(rèn)真分享的好習(xí)慣。學(xué)生拿到學(xué)習(xí)任務(wù)后，回想自己的制作經(jīng)歷，分享了自己在陶藝課制作過(guò)程中遇到的困難，寫出了自己是如何發(fā)現(xiàn)困難，通過(guò)詢問(wèn)其他同學(xué)找出問(wèn)題所在，調(diào)整材料、時(shí)間、方法等解決問(wèn)題的，記錄了自己制作陶藝的經(jīng)過(guò)，彰顯了自己對(duì)陶藝的熱愛(ài)和對(duì)陶藝的理解，字里行間把握住了仰韶彩陶的藝術(shù)價(jià)值。

三、鼓勵(lì)學(xué)生參與仰韶文化宣傳活動(dòng)，深化學(xué)生藝術(shù)內(nèi)涵

仰韶彩陶的紋樣具有主題突出、線條流暢等的特點(diǎn)，擁有震撼人心的力量。小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)施校本課程的時(shí)候，可以通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生參與仰韶文化的宣傳活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，讓更多的人了解仰韶文化，熟悉仰韶彩陶，進(jìn)而深化學(xué)生對(duì)藝術(shù)的理解，豐富學(xué)生的內(nèi)涵。教師可以組織學(xué)生自主實(shí)踐，讓學(xué)生結(jié)合自己的優(yōu)勢(shì)來(lái)選擇實(shí)踐活動(dòng)，采取不同的形式詮釋仰韶文化，介紹仰韶彩陶。在學(xué)生介紹、宣傳仰韶彩陶文化的時(shí)候，教師要充分尊重學(xué)生，將舞臺(tái)留給學(xué)生，讓學(xué)生積極綻放自己的魅力。諸如，學(xué)生借助宣傳畫來(lái)宣揚(yáng)仰韶彩陶的時(shí)候，教師要采取言語(yǔ)鼓勵(lì)的方式來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的信心，指出學(xué)生顏色選擇、線條描繪等方面的特點(diǎn)，而不是冷嘲熱諷打擊學(xué)生，更不能強(qiáng)迫學(xué)生按照教師的想法來(lái)繪畫，影響學(xué)生的自主判斷。學(xué)生在文化宣傳活動(dòng)中，會(huì)明確自己的責(zé)任感，知道自己能夠?yàn)檠錾匚幕陌l(fā)揚(yáng)做些什么，改變自己對(duì)待仰韶文化的特點(diǎn)，更加主動(dòng)地融入到仰韶文化宣傳活動(dòng)中來(lái)，通過(guò)自己的頭腦和雙手為仰韶文化賦予新的生命力。

總之，本文借助語(yǔ)言文字描述仰韶文化，豐富了學(xué)生審美表達(dá)能力;記錄陶藝課制作，幫助學(xué)生感受到了仰韶彩陶的藝術(shù)價(jià)值;鼓勵(lì)學(xué)生參與仰韶文化宣傳活動(dòng)，深化了學(xué)生藝術(shù)內(nèi)涵。學(xué)生在語(yǔ)文校本課程中學(xué)習(xí)仰韶文化，了解彩陶紋樣，看到了中華文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、異彩紛呈的一面，生成了民族自豪感，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)有了更深層次的理解，變得主動(dòng)起來(lái)。學(xué)生在校本課程中，提高了自身語(yǔ)言組織能力和表達(dá)能力，豐富了自己的文化內(nèi)涵，找到了校本課程學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，收獲了顯著的學(xué)習(xí)效果。

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