初中歷史教學(xué)中的歷史思維能力

王新兒

【摘要】在初中歷史的教學(xué)過程中，教師不僅要傳授學(xué)生歷史教學(xué)的知識(shí)重點(diǎn)，還要在歷史學(xué)科的教學(xué)過程中在幫助學(xué)生逐漸提升歷史學(xué)科的綜合能力，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候有一個(gè)良好的思維能力是十分重要的，這對(duì)于學(xué)生在日后學(xué)習(xí)歷史有著重要的影響性。所以教師在教學(xué)的時(shí)候就要摒棄原來的傳統(tǒng)教學(xué)方法，提高學(xué)生的歷史思維發(fā)展，教師往往不會(huì)很重視這件事情，才會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的效率有所下降，所以教師在教學(xué)的時(shí)候需要著探尋歷史思維能力培養(yǎng)的有效策略。

【關(guān)鍵詞】初中歷史;歷史思維;培養(yǎng)能力

思維能力在歷史學(xué)習(xí)上起著至關(guān)重要的作用，歷史思維能力就是學(xué)生對(duì)于平時(shí)課堂上教師教學(xué)的知識(shí)儲(chǔ)備和認(rèn)知方法等然后從歷史知識(shí)或者是歷史現(xiàn)象中在進(jìn)行確認(rèn)的一種能力，學(xué)生會(huì)通過這種能力對(duì)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，然后來發(fā)現(xiàn)歷史教學(xué)中的規(guī)律和歷史事件的一種素養(yǎng)。在歷史思維的引導(dǎo)下學(xué)生對(duì)于歷史課本的學(xué)習(xí)就不僅僅是會(huì)停留在理解記憶這一個(gè)方面，而是可以對(duì)歷史知識(shí)有一個(gè)本質(zhì)上的理解。所以教師在進(jìn)行講課的時(shí)候就要通過課堂提問來引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行思考、小組合作學(xué)習(xí)法來進(jìn)行自主學(xué)習(xí)來提高學(xué)習(xí)思維能力，這就是從各個(gè)教學(xué)角度進(jìn)行學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)上的思維能力鍛煉，然后幫助學(xué)生更好的實(shí)現(xiàn)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)。

一、借用課堂提問引起學(xué)生探索學(xué)習(xí)

教師在教學(xué)的時(shí)候要注意學(xué)生的主體位置，在教學(xué)的時(shí)候不要一味地使用傳統(tǒng)教學(xué)模式，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式之下，教師教學(xué)的時(shí)候就會(huì)以自己講為主吧知識(shí)灌輸給學(xué)生，在學(xué)生歷史思維能力發(fā)展培訓(xùn)的過程中學(xué)生是在主體位置的，所以教師在教學(xué)的時(shí)候要將學(xué)生放在教學(xué)的主體地位，這也要在學(xué)生的積極配合之下進(jìn)行。所以教師在教學(xué)的過程中就可以設(shè)計(jì)一些問題的提問和導(dǎo)入，將學(xué)生的思考探索精神激發(fā)出來，學(xué)生就會(huì)帶著教師提問的問題進(jìn)行課本知識(shí)的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生就會(huì)積極的去探索知識(shí)學(xué)習(xí)，學(xué)生這時(shí)就會(huì)在探索的時(shí)候激發(fā)歷史學(xué)習(xí)思維能力的發(fā)展，使學(xué)生積極主動(dòng)地投入到歷史知識(shí)的研究解答之中。例如，教師在教學(xué)《鴉片戰(zhàn)爭》的時(shí)候就可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生提出一系列的問題，就比如：英國為什么向中國走私鴉片？鴉片走私給中國社會(huì)帶來了哪些危害？林則徐虎門銷煙的時(shí)間、虎門銷煙的意義是什么？等等，這樣的提問問題就會(huì)讓學(xué)生對(duì)這堂課產(chǎn)生興趣，在進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候也會(huì)比較積極的去探索知識(shí)，最終使學(xué)生可以投入到相關(guān)的問題研究當(dāng)中去，使學(xué)生的思維能力逐步提升。

二、運(yùn)用小組合作培養(yǎng)學(xué)生自主能力

教師在教學(xué)的時(shí)候要注意學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，自主學(xué)習(xí)能力可以很好的使學(xué)生更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中遇到難點(diǎn)知識(shí)難免會(huì)有逃離心思，而且歷史思維能力的培養(yǎng)又與其他教學(xué)方式所不同，在教學(xué)過程中，初中歷史教師就能起到引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極作用，學(xué)生的學(xué)習(xí)還是要靠自己對(duì)于歷史知識(shí)的思考鍛煉來進(jìn)行歷史思維能力的提升的。所以教師在平時(shí)進(jìn)行教學(xué)時(shí)就要讓學(xué)生鍛煉自己的思維能力，教師這時(shí)候就可以引入小組學(xué)習(xí)法進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候通過彼此之間的交流來拓展思維，學(xué)生在這個(gè)過程中就可以進(jìn)行獨(dú)立思考了，將獨(dú)立思考能力提高之后，就更有利于學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)了。例如，教師在教學(xué)《太平天國運(yùn)動(dòng)》這一課的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師就可以根據(jù)學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)能力來將他們分成小組合作了，然后讓學(xué)生通過小組討論一些問題，比如：洪秀全憑借什么成為農(nóng)民運(yùn)動(dòng)的領(lǐng)袖？太平天國運(yùn)動(dòng)的開始基于什么？等等，學(xué)生就會(huì)自主的對(duì)于這些問題進(jìn)行思考，學(xué)生在小組之間還可以積極的進(jìn)行討論，以此往復(fù)學(xué)生的思考探索活動(dòng)變多了，思維能力就能得到更好的發(fā)展。

三、增強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐提升學(xué)生綜合能力

初中教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候要注意學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，所以教師在教學(xué)的時(shí)候就會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行詳盡的了解，但是教師缺乏讓學(xué)生實(shí)踐的活動(dòng)，也直接影響力學(xué)生的思維能力，思維能力高的話還可以使學(xué)生更好的開展比較科學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)，而且在有效的實(shí)踐過程中就可以提升學(xué)生的思維能力，這也就是教師在教學(xué)的時(shí)候可以給學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)中的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在有關(guān)歷史知識(shí)的實(shí)踐活動(dòng)中，有效的提升自己的歷史思維能力，在實(shí)踐過程中學(xué)生還可以對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行更加詳盡的了解和運(yùn)用，這無疑使學(xué)生在進(jìn)行歷史思維能力鍛煉的時(shí)候更好的完成了相關(guān)教學(xué)知識(shí)的掌握，這更有利于教師教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。例如教師在教學(xué)《秦末農(nóng)民大起義》這一課的時(shí)候，講解完之后教師就可以根據(jù)這一課的內(nèi)容給學(xué)生布置一個(gè)相關(guān)的課題，就可以給學(xué)生布置一個(gè)辯論賽，就比如“得民心者是否一定得天下”為題，然后要求學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論和理論觀點(diǎn)來進(jìn)行辯論賽的支持，教師在選定學(xué)生辯論的主體之后就可以支持學(xué)生進(jìn)行辯論，在辯論的過程中就會(huì)使學(xué)生的思維得到發(fā)展，學(xué)生的思維就會(huì)在辯論的過程中被拓寬，這樣也可以提升學(xué)生的歷史綜合學(xué)習(xí)能力。

總而言之，在教師的教學(xué)過程中要提高學(xué)生歷史思維能力就要從多方面進(jìn)行教學(xué)，教師利用課堂提問的模式 就可以使學(xué)生再學(xué)習(xí)的時(shí)候可以積極探討教師的教學(xué)，在小組合作學(xué)習(xí)法的模式下，學(xué)生在這種學(xué)習(xí)模式之下就可以有大量的時(shí)間來進(jìn)行思考了，在思考的過程中就可以使歷史思維能力提升，教師還可以給學(xué)生布置一些課堂實(shí)踐課程在實(shí)踐的過程中思維能力會(huì)有很大的提升，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的了解也會(huì)更加的詳盡，以上對(duì)于初中時(shí)歷史思維能力都會(huì)有大幅度的提升。

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